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《语文课程标准》（2011版）阶段目标要求小学阶段学生要“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。”低年级学生“认识常用汉字1600个，其中800个会写。”就识字量而言，低年级约占整个小学阶段的60%，可见，量大任务重。为了顺利达到课程目标中的识字要求，在识字教学中，教师应该激发识字兴趣，变换识字形式，教给识字方法，从而让学生乐学、活学、会学，培养学生主动识字的习惯，知道掌握汉字的重要性，自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，轻松提高识字效率。
一、激发识字兴趣——乐学
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了识字兴趣，识字就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师应遵循学生的认知规律，选择适合学生年龄特点的话题，才能充分激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
低年级学生最容易受情感因素的感染，他们天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，教师应顺应学生的心理需求，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，例如，将生字形象地称为“生字娃娃”、“生字宝宝”或“小客人”，让学生主动和它们交朋友，产生一种亲切感。这样，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，识字的兴趣也随之调动，从而使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换识字形式——活学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据学生的这一认知规律，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。在识字教学中，教师应该引导学生变换识字形式，开展灵活多样的识字学习活动，不断满足学生的好奇心，促使学生主动积极参与，促进学生有效地完成识字任务。游戏是低年级学生最乐于参与的活动。因此，在课堂中，教师应找准游戏与识字内容的结合点，设计丰富多彩的识字游戏活动，使学生在识字游戏活动中巧妙地学习识字，手脑并用，真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学小学苏教版“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让学生们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。依据学生的年龄特点和认知规律，在课堂教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。此外，记字形时“编儿歌”、熟字加偏旁时“转转盘”、改错字时扮啄木鸟“捉虫子”等都是深受学生们欢迎的识字游戏形式。
三、教给识字方法——会学
在教学实践中，教学过程是以动态形式呈现出来的，而教学结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了促使学生们都主动会学，都轻松学会，教师应根据不同的识字学习内容，引导学生掌握学习汉字的方法与规律。
小学语文苏教版在低年级阶段各册教材中，依据汉字音、形、义的规律安排了专门的识字内容。从总体上看，汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后引导学生分析并区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，让学生们明白：“三点水”旁表示与水有关，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再比如小学苏教版二年级下册识字4教材呈现形式与训练重点和识字3相同，分别按图表的形式展示了“木、禾”“、艹”和“日、目”“冫、氵”的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，又分别将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是识字4的情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了较大的课程资源生成空间。既然识字4与识字3有相同之外，在教学识字3时就要有意渗透学法，到识字4的学习时，就能促使学生学法迁移，轻松利用已掌握的学法自主学会识字4的内容，并能凭借教材优势，在识字3的学习基础之上对于训练的深度与广度上有所升华。
有一位教师是这样设计识字3与识字4的教学迁移的：
师：上节课，我们学习了识字3，你的收获是什么？
生：我知道了木字旁和禾字旁的来历？
生：我知道了和树木有关的字都是木字旁；和庄稼有关的大多数都有禾字旁。
生：我们还知道两组词串放在一起学习，是让我们区别木字旁和禾字旁。
生：……
师：我们是怎么学习识字3的？
生：（学生相互补充完成）先自己读词串，每个字音读准确，把词语读流利。再结合插图读每组词串，找一找词语之间的联系，然后两组词串进行比较，了解偏旁的来历。
师：现在我们来学习识字4，请你用学习识字3的方法学习好吗？
生：自读词串。
师：变换形式检查。
师：同学们读书很认真，能把每组词串读得正确、流利。现在，你们再读词串，用一两句话说说词串的内容，要用上词串中的词语。
生：太阳高高地挂在天上，晴空万里，小艳在这温暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，挂在衣架上晾晒。
生：小刚去郊外游玩，站在山顶上向远方眺望，有一位解放军叔叔看到了，以为有情况，架起机枪眯着眼睛在瞄准。（呵呵，有些勉强）
师：大家仔细看看，这两幅图画的是同一时间、同一地点的事情吗？
生：不是的，解放军叔叔不能用枪瞄准小朋友。
生：……
生：老师，我发现第一组词串里的词语都与太阳有关。
生：老师让我们用上词语说图意，还没有让我们说词语与什么有关系。
师：那好，你们既然发现了规律，就找一找吧！
生：与太阳有关的字用的是日字旁，与眼睛有关的字用的是目字旁。两个偏旁不能用错。
生：……
……
师：本课就3个生字，你们用什么办法记住它？
生：晒，太阳从西边升起。
生：不对，应该说太阳从西边落下。
生：瞄：眼睛盯着禾苗。还可以用加一加的方法记住它。目字旁加上一个苗字就是瞄准的“瞄”字。
语文课标要求二年级的识字教学要培养学生借助拼音与工具书独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减，“放”渐增这一发展趋势。识字3和识字4既有相同的规律，又有不同的特点，因此，识字4的教学充分利用识字3的学习方法，轻松利用学法迁移，调动了学生主动识字的积极性，减少了教师指导的行为。同时力求体现识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。此外，字形的记忆方法对低年级学生来说也是个难点，应让学生学会利用编儿歌、加一加、减一减、猜一猜等方法，开动脑筋，生动有趣地学会字形，掌握识字方法，主动会学，从而培养主动识字习惯，轻松提高识字效率。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨庙中心小学）
一、激发识字兴趣——乐学
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了识字兴趣，识字就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师应遵循学生的认知规律，选择适合学生年龄特点的话题，才能充分激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
低年级学生最容易受情感因素的感染，他们天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，教师应顺应学生的心理需求，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，例如，将生字形象地称为“生字娃娃”、“生字宝宝”或“小客人”，让学生主动和它们交朋友，产生一种亲切感。这样，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，识字的兴趣也随之调动，从而使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换识字形式——活学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据学生的这一认知规律，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。在识字教学中，教师应该引导学生变换识字形式，开展灵活多样的识字学习活动，不断满足学生的好奇心，促使学生主动积极参与，促进学生有效地完成识字任务。游戏是低年级学生最乐于参与的活动。因此，在课堂中，教师应找准游戏与识字内容的结合点，设计丰富多彩的识字游戏活动，使学生在识字游戏活动中巧妙地学习识字，手脑并用，真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学小学苏教版“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让学生们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。依据学生的年龄特点和认知规律，在课堂教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。此外，记字形时“编儿歌”、熟字加偏旁时“转转盘”、改错字时扮啄木鸟“捉虫子”等都是深受学生们欢迎的识字游戏形式。
三、教给识字方法——会学
在教学实践中，教学过程是以动态形式呈现出来的，而教学结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了促使学生们都主动会学，都轻松学会，教师应根据不同的识字学习内容，引导学生掌握学习汉字的方法与规律。
小学语文苏教版在低年级阶段各册教材中，依据汉字音、形、义的规律安排了专门的识字内容。从总体上看，汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后引导学生分析并区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，让学生们明白：“三点水”旁表示与水有关，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再比如小学苏教版二年级下册识字4教材呈现形式与训练重点和识字3相同，分别按图表的形式展示了“木、禾”“、艹”和“日、目”“冫、氵”的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，又分别将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是识字4的情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了较大的课程资源生成空间。既然识字4与识字3有相同之外，在教学识字3时就要有意渗透学法，到识字4的学习时，就能促使学生学法迁移，轻松利用已掌握的学法自主学会识字4的内容，并能凭借教材优势，在识字3的学习基础之上对于训练的深度与广度上有所升华。
有一位教师是这样设计识字3与识字4的教学迁移的：
师：上节课，我们学习了识字3，你的收获是什么？
生：我知道了木字旁和禾字旁的来历？
生：我知道了和树木有关的字都是木字旁；和庄稼有关的大多数都有禾字旁。
生：我们还知道两组词串放在一起学习，是让我们区别木字旁和禾字旁。
生：……
师：我们是怎么学习识字3的？
生：（学生相互补充完成）先自己读词串，每个字音读准确，把词语读流利。再结合插图读每组词串，找一找词语之间的联系，然后两组词串进行比较，了解偏旁的来历。
师：现在我们来学习识字4，请你用学习识字3的方法学习好吗？
生：自读词串。
师：变换形式检查。
师：同学们读书很认真，能把每组词串读得正确、流利。现在，你们再读词串，用一两句话说说词串的内容，要用上词串中的词语。
生：太阳高高地挂在天上，晴空万里，小艳在这温暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，挂在衣架上晾晒。
生：小刚去郊外游玩，站在山顶上向远方眺望，有一位解放军叔叔看到了，以为有情况，架起机枪眯着眼睛在瞄准。（呵呵，有些勉强）
师：大家仔细看看，这两幅图画的是同一时间、同一地点的事情吗？
生：不是的，解放军叔叔不能用枪瞄准小朋友。
生：……
生：老师，我发现第一组词串里的词语都与太阳有关。
生：老师让我们用上词语说图意，还没有让我们说词语与什么有关系。
师：那好，你们既然发现了规律，就找一找吧！
生：与太阳有关的字用的是日字旁，与眼睛有关的字用的是目字旁。两个偏旁不能用错。
生：……
……
师：本课就3个生字，你们用什么办法记住它？
生：晒，太阳从西边升起。
生：不对，应该说太阳从西边落下。
生：瞄：眼睛盯着禾苗。还可以用加一加的方法记住它。目字旁加上一个苗字就是瞄准的“瞄”字。
语文课标要求二年级的识字教学要培养学生借助拼音与工具书独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减，“放”渐增这一发展趋势。识字3和识字4既有相同的规律，又有不同的特点，因此，识字4的教学充分利用识字3的学习方法，轻松利用学法迁移，调动了学生主动识字的积极性，减少了教师指导的行为。同时力求体现识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。此外，字形的记忆方法对低年级学生来说也是个难点，应让学生学会利用编儿歌、加一加、减一减、猜一猜等方法，开动脑筋，生动有趣地学会字形，掌握识字方法，主动会学，从而培养主动识字习惯，轻松提高识字效率。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨庙中心小学）