一次，我在组织中班美术教学活动“帆船”时，照例出示了一幅范画，孩子们还临摹得挺像。望着孩子们张贴在墙上的逼真、整齐的画，我的感觉真好。过了几天，我又让孩子们学画鱼，这次我提供了几幅不同的范画。活动快要结束时，一名幼儿提出能否添条船，我说可以。于是，许多幼儿都添画了船，可结果令我惊讶，大家画出来的鱼的种类比较丰富，但他们添画的船几乎全是上节课学的帆船，只有三个孩子例外，于是我表扬这三个孩子，并让其他孩子向他们学习。
　　一周后，我让孩子们画“美丽的海洋”，我提供了一张范画，画有孩子们学过的各种鱼，但画的船换了一种造型。这次我向孩子强调要动脑筋，充分发挥想象，画出“美丽的海洋”。万万没想到，包括上述三个孩子在内的所有幼儿画的船全跟范画上的一模一样。看来是范画惹的祸。
　　原来那三个孩子上次之所以能画出与众不同的船，是因为学画船那天他们没来园，而这次他们仍习惯照着范画画。而其他孩子由于上次添画帆船没有得到我的肯定，这次就照范画画了。
　　后来，我又让孩子们画“海底世界”，为了防止范画禁锢孩子的思维，我便取消范画，只是启发孩子说出鱼、虾、海星、乌贼、海草、潜水员、潜水艇等与海底世界相关的事物。可真画起来，大多数孩子呆坐着，无从下笔，最后在我的启发下也只是画了些鱼、海草等简单的东西。事实上孩子了解的东西并不一定能画下来，因为他们还不具备用适当的图形概括实物的能力，这就需要找到合适的“拐杖”帮助孩子。经历这一过程后，我认识到，过去我们视范画为法宝，每次必用，可现在我们视范画为猛兽，一概不敢用，这两种观念均不可取。必要的范画可以帮助孩子积累原始素材，为他们的创造提供可能。
　　在以后的美术活动中，我尝试着减少不必要的范画，只提供一些参考性素材。如在认识许多汽车后，我只提供各种单个汽车形象，并无完整的范画，鼓励孩子发挥想象，画出“马路上的车”。孩子们的思维很活跃，画面很丰富。
　　其实，在幼儿美术教学活动中，要不要范画，什么时候用范画以及怎么用，没有一个固定的答案，需要教师根据具体情况正确选择和把握，满足孩子表达表现的愿望，帮助孩子积累更多的感性认识，为培养他们的创新能力打下基础。