德国著名的教育家斯普朗格曾经说过：教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来。将生命感、价值感“唤醒”。因此，地理教学不是单一的知识传授，更应该注重对学生进行全面的教育。遵循学生的身心发展规律，利用周围可供进行人格教育的各种资源，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，培养他们的创新能力、综合能力。
　　地理学除了具有综合性、区域性，还具有开放性的特征，认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到校园的一草一路，具有广阔的空间范围。使学生能在乡土地理的学习过程中感到“学有所用”，而且他们还可在关注社会、关注生活中“学我所用”，将来一定能够“用我所学”，为家乡的经济发展作出贡献。
　　怎样能在学生课堂上学到的知识与他们生活中的体验之间架起桥梁，这是我们必须考虑和解决的问题。
　　一、认识到乡士地理在中学地理教学中的地位
　　乡土地理教学过程是知识走向实践、实践检验所学的重要阵地。乡土地理教学内容不应当是教材中内容的简单再现，而应该是向学生生活的延伸，注重用书本所学的知识对生活中的地理问题的探究。在此期间，不仅检验了书本所学的知识和方法，而且接受了学我所用的新知识。
　　乡土地理教学过程可以为学生提供一个较为宽松的氛围，开辟一个发现问题、解决问题的天地。在这里，学生能展现自己的内心世界，勇于表现自我，个人主观能动性得以发挥。通过教师精心设计的活动，给学生以自主支配的时间、空间，学生则主动积极地动脑、动口、动手，使学习成为自己的自主活动，锻练能力，用我所学。
　　二、乡土地理实施的过程
　　（一）注重人地协调发展教育。乡土地理教学的实施过程中，注重身边的人口、资源、环境和区域发展的现状，正确认识发展成就和存在问题，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。
　　（二）注重学生学习方式的调整与转变。乡土地理教学的实施过程，可有效地改变以往的教条化的陈旧教学模式，建立以探究为主的多种形式相结合的学习模式，增强学生的学习能力。
　　（三）注重对地理应用能力的培养。在教师的引导下学生们通过自己的努力，去发现探索，并在此过程中提升自己对书本上所学到的地理原理、地理成因及地理规律的应用能力，用我所学，提高社会实践能力。
　　三、乡土地理教学实施的基本要求
　　（一）需构建更加完备的知识结构。乡土地理教学的实施使地理课程知识的覆盖面更加宽广。教师不能再象以前一样，把自己定位在书本这一狭小空间，而要向书外，其它学科、社会生活扩展，那么原有的知识结构可能成为驾驭乡土地理教学的瓶颈。所以教师要构建更完备的知识结构，不仅是原有知识结构的重组，更要吸收先进的理念、全新的科技前沿知识，来完善、充实自己。
　　（二）需调整自己在教学活动中的位置。现在在教师面前有两种选择:一种是让知识走向学生，一种是让学生走向知识。传统的考试制度和教学评价制度，造就了教师长期以来的教学理念:让知识走向学生，而且越多越好。学生的定位是知识的“接容器”、“延续者”。教师要从外部激发学生的求知欲，由内而外地认识周围世界，而这在乡土地理教学实施的过程中则更能体现出来。乡土地理教学中的大部分内容，对于教师和学生来说都是处在探究阶段，所以教师应把自己的位置从居高临下的权威降到“平等中的首席”，让师生之间实现平交流、平等对话，彼此间真正形成一个“学习的共同体”，改变以往学生在学习过程中过分依赖教师的传统习惯。教师应该允许学生质疑，并不断地引导学生主动去发现探究“我所要学”的知识，让学生最终成为知识与能力的真正占有者。
　　（三）需要不断地提升自己的能力。新课改对教师的能力提出了更高的要求，但就乡土地理教学的实施，教师除了加强常规教学能力的提高外，还更应该注重加强以下能力的提升:首先是地理信息方面的能力，教师不仅具有独立获取、整理、分析地理信息能力，而且更要具有指导学生收集、整理、分析地理信息的能力。因为乡土地理的信息并非主要来自书本，而是来源于社会生活。其次是具有地理课程资源的开发与管理能力，具有指导学生灵活运用地理课程资源以获取知识的能力。此外，教师还应具有指导学生进行地理实践活动的能力，要求教师能够制定活动计划，选择合适的实践活动场所、活动内容及方式，能够正确指导和组织学生的实践活动，培养学生参与与动手实践能力。教师只有在上述能力方面不断加强，实施教学时才会有“底气”，才能有“灵气”。
　　课程改革至今已经有几年的时间，在这期间，课改专家及广大教师们付出了前所未有的努力，在坚持不懈的探索中，新发现与创造源源而出，又把新课改推向了更深更远。专家们投入新课改，明确了课程理念，活化了课程标准，丰富了课程教材，加强了课程管理。为了让新理念、活标准、好教材真正成为学生全面发展的动力之源，不让专家们的努力成为几纸空文，我们广大一线教师更应投入新课改，把握好新理念，吃透标准，让新课程理念的培养通过乡土地理教学的实施这一“桥梁”真正走进学生的生活及发展之中。