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在高中语文教学中，为真正提升学生的语文素养，培养学生广泛的阅读兴趣，形成多读书、好读书、读好书、读整本书的学习环境，将名著阅读纳入“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，成为语文课程的有机组成部分。笔者也结合教学实际进行了相关尝试，现以海明威的《老人与海》阅读为例进行分析探讨。
一、前期准备
《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上經过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
在学生课外阅读的基础上，《老人与海》整本书阅读的指导交流花了四个课时。首先，因为海明威独特的语言风格和创作的“冰山原则”，选择优秀的中译本非常重要。斟酌比较，我选择了鲁羊的最新译本，该译本出版前，译稿曾经国内外多方传阅，赢得诸多好评。我给学生布置的暑假阅读作业就是要求精读《老人与海》，并进行批阅评点，在提供的选题中任选其一写一篇阅读小论文。
选题如下：
1.文中关于老人捕获大马林鱼并与鲨鱼展开惊心动魄的五次搏斗的精彩描写，是如何体现海明威创作的“冰山理论”的？请结合具体文本谈谈你的思考。
2.象征，双重象征，不管是形象、故事、细节的单纯都具有某种象征性。这是《老人与海》这部作品的鲜明特征。试结合作品中的具体意象及相关独白进行分析。
3.这部作品用简洁明快的语言写人与自己的对话、人与大自然的对话，靠一个老人的自言自语，道尽了人世的沧桑。请写下海明威独特的语言风格给你的启迪。
4.有人说老人桑地亚哥是一个失败了的英雄。尽管他是条硬汉，但还是失败了。王小波却认为老人没有失败，老人从未放下武器，只不过是丧失了武器。老人没有失去信心，因此不应当说他是“失败了的英雄”。你怎么看？写写你心中的圣地亚哥。
5.麦家说：海明威把老人的故事变成了我们的故事，人类的故事。结合你的体悟试作探究。
二、课堂交流
开学后，我批阅了学生的阅读作业，并归纳分类，并要求相关小组改写并准备表演精彩片段。四节阅读指导课首先让学生观看了俄罗斯导演亚历山大·彼得洛夫导演的影片《老人与海》，此片获得了第72届奥斯卡最佳动画短片。影片充满写实性油画风格的画面、具有节奏感的叙事、视听语言的运用带给观众强烈的视觉冲击。看完影片后后是学生推举的小组表演，学生表现很出彩，有的演出了老人的平静沧桑，有的演出了少年的锐气抗争。经过第二轮对作品的表演，学生的兴趣增强了。
阅读交流讨论就围绕之前的备选题进行，交流中可以提问也可以质疑。学生思维很活跃，围绕“冰山理论”“硬汉精神”和“生存困境”等方面得出了很多领悟。
这部著作最精彩的是老人一个人在海中间的那些朴实的描写，而故事两头不过是人物行为和故事情节。在海中心，老人的形象描写极其经典，脖子上被鱼线勒出的深沟，尤其是老人那双皱纹和青筋暴露的伤痕累累的手的细节描写，被鱼线刻出的骨头和皮肉的勒痕。最为可歌可泣的是老人这时候对小朋友的对话和思念以及他们俩共同对棒球明星的崇拜和对他们的球队的骄傲。在海中心，老人与天空云朵、远山的对话、与鱼群的对话……最为印象深刻的是老人与对手的周旋和独白，完全是一种境界、态度、精神的抽象，这位曾经的英雄、经历丰富的老人、善良、单纯，人们都说海明威是个硬汉、英雄，事实上真正的硬汉其实是埋藏在他内心深处的温柔，那才是真正的硬汉。《老人与海》是象征、诗、散文、小说，哲学，他刻画了一个老人的如同木刻一样的形象，描述了这个老人的内心、经历、性格，更为深刻的是老人的梦想、幻觉、甚至沉默的力量，那种人与自然的和谐共生、对对手的真诚欣赏以及失败时的自尊自爱，令人动容。
“你在杀死我呀，鱼，老人想。不过你有权这么做。我从未见过比拟更优美，或者更冷静高贵的生物，我的兄弟。来吧，杀死我吧。我一点也不在乎谁杀死谁。”扪心自问，我们谁又能够保证自己在挑战失败时能如此淡定从容优雅坦荡？“它的选择就是坚持留在黑暗的深水里，远离一切圈套、陷阱和诡计。我的选择是超越所有人，到它藏身的地方找到它。超越世界上所有的人。现在我们结合在一起，而且从中午开始就这样了。而且我们各自都孤立无援。”这样充满象征启人深思的语句比比皆是。其中最精彩的是描写老人的内心，通过独白，与自然的交谈。其中最为感人的是在大海深处老人曾几次叫小男孩的名字。这个孤单老人心中的想念着他，以及他们共同的美好幻想，他们的棒球队。老人给予他爱、幻想和慰藉的大海。老人爱大海，他把大海看作是一位仁慈的、美丽的女性；他把鸟、鱼和海风看作是他的朋友。从他们的对话，可以看出老人丰富而又复杂的内心世界。就算是对大马林鱼，老人的情感也是一直在变化的。刚开始，老人是兴奋的，因为他终于可以结束他的噩运了，而且这样一条大鱼可以为他赚很多钱；但是渐渐地老人开始欣赏马林鱼的智慧和毅力了，甚至把它当作是一个伟大的敌人；到最后老人被感动了，他为马林鱼的死而感到难过。
三、课后思考
课后学生修改润色了相关作品，并打印装订，互相传阅。在这次的阅读活动中，学生深入文本，精读思考，从一本书中汲取了丰富的营养，也学会了由表及里，去探究文字背后丰富的意蕴。他们通过自己的阅读活动，从那些生硬的标签和题目中跳脱出来，逐渐形成独立思考、追问价值的思维品质，甚至有个别学生重新认识了自己和语文。整本书阅读需要教师潜心阅读得出自己的结论，与学生同思考共分析，只有回到文字和文本本身，触摸这些作品真实的提问，整本书的阅读活动才不是形式主义的，才能切实有效地提升学生的语文素养。
作者单位：江苏江都中学。
一、前期准备
《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上經过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
在学生课外阅读的基础上，《老人与海》整本书阅读的指导交流花了四个课时。首先，因为海明威独特的语言风格和创作的“冰山原则”，选择优秀的中译本非常重要。斟酌比较，我选择了鲁羊的最新译本，该译本出版前，译稿曾经国内外多方传阅，赢得诸多好评。我给学生布置的暑假阅读作业就是要求精读《老人与海》，并进行批阅评点，在提供的选题中任选其一写一篇阅读小论文。
选题如下：
1.文中关于老人捕获大马林鱼并与鲨鱼展开惊心动魄的五次搏斗的精彩描写，是如何体现海明威创作的“冰山理论”的？请结合具体文本谈谈你的思考。
2.象征，双重象征，不管是形象、故事、细节的单纯都具有某种象征性。这是《老人与海》这部作品的鲜明特征。试结合作品中的具体意象及相关独白进行分析。
3.这部作品用简洁明快的语言写人与自己的对话、人与大自然的对话，靠一个老人的自言自语，道尽了人世的沧桑。请写下海明威独特的语言风格给你的启迪。
4.有人说老人桑地亚哥是一个失败了的英雄。尽管他是条硬汉，但还是失败了。王小波却认为老人没有失败，老人从未放下武器，只不过是丧失了武器。老人没有失去信心，因此不应当说他是“失败了的英雄”。你怎么看？写写你心中的圣地亚哥。
5.麦家说：海明威把老人的故事变成了我们的故事，人类的故事。结合你的体悟试作探究。
二、课堂交流
开学后，我批阅了学生的阅读作业，并归纳分类，并要求相关小组改写并准备表演精彩片段。四节阅读指导课首先让学生观看了俄罗斯导演亚历山大·彼得洛夫导演的影片《老人与海》，此片获得了第72届奥斯卡最佳动画短片。影片充满写实性油画风格的画面、具有节奏感的叙事、视听语言的运用带给观众强烈的视觉冲击。看完影片后后是学生推举的小组表演，学生表现很出彩，有的演出了老人的平静沧桑，有的演出了少年的锐气抗争。经过第二轮对作品的表演，学生的兴趣增强了。
阅读交流讨论就围绕之前的备选题进行，交流中可以提问也可以质疑。学生思维很活跃，围绕“冰山理论”“硬汉精神”和“生存困境”等方面得出了很多领悟。
这部著作最精彩的是老人一个人在海中间的那些朴实的描写，而故事两头不过是人物行为和故事情节。在海中心，老人的形象描写极其经典，脖子上被鱼线勒出的深沟，尤其是老人那双皱纹和青筋暴露的伤痕累累的手的细节描写，被鱼线刻出的骨头和皮肉的勒痕。最为可歌可泣的是老人这时候对小朋友的对话和思念以及他们俩共同对棒球明星的崇拜和对他们的球队的骄傲。在海中心，老人与天空云朵、远山的对话、与鱼群的对话……最为印象深刻的是老人与对手的周旋和独白，完全是一种境界、态度、精神的抽象，这位曾经的英雄、经历丰富的老人、善良、单纯，人们都说海明威是个硬汉、英雄，事实上真正的硬汉其实是埋藏在他内心深处的温柔，那才是真正的硬汉。《老人与海》是象征、诗、散文、小说，哲学，他刻画了一个老人的如同木刻一样的形象，描述了这个老人的内心、经历、性格，更为深刻的是老人的梦想、幻觉、甚至沉默的力量，那种人与自然的和谐共生、对对手的真诚欣赏以及失败时的自尊自爱，令人动容。
“你在杀死我呀，鱼，老人想。不过你有权这么做。我从未见过比拟更优美，或者更冷静高贵的生物，我的兄弟。来吧，杀死我吧。我一点也不在乎谁杀死谁。”扪心自问，我们谁又能够保证自己在挑战失败时能如此淡定从容优雅坦荡？“它的选择就是坚持留在黑暗的深水里，远离一切圈套、陷阱和诡计。我的选择是超越所有人，到它藏身的地方找到它。超越世界上所有的人。现在我们结合在一起，而且从中午开始就这样了。而且我们各自都孤立无援。”这样充满象征启人深思的语句比比皆是。其中最精彩的是描写老人的内心，通过独白，与自然的交谈。其中最为感人的是在大海深处老人曾几次叫小男孩的名字。这个孤单老人心中的想念着他，以及他们共同的美好幻想，他们的棒球队。老人给予他爱、幻想和慰藉的大海。老人爱大海，他把大海看作是一位仁慈的、美丽的女性；他把鸟、鱼和海风看作是他的朋友。从他们的对话，可以看出老人丰富而又复杂的内心世界。就算是对大马林鱼，老人的情感也是一直在变化的。刚开始，老人是兴奋的，因为他终于可以结束他的噩运了，而且这样一条大鱼可以为他赚很多钱；但是渐渐地老人开始欣赏马林鱼的智慧和毅力了，甚至把它当作是一个伟大的敌人；到最后老人被感动了，他为马林鱼的死而感到难过。
三、课后思考
课后学生修改润色了相关作品，并打印装订，互相传阅。在这次的阅读活动中，学生深入文本，精读思考，从一本书中汲取了丰富的营养，也学会了由表及里，去探究文字背后丰富的意蕴。他们通过自己的阅读活动，从那些生硬的标签和题目中跳脱出来，逐渐形成独立思考、追问价值的思维品质，甚至有个别学生重新认识了自己和语文。整本书阅读需要教师潜心阅读得出自己的结论，与学生同思考共分析，只有回到文字和文本本身，触摸这些作品真实的提问，整本书的阅读活动才不是形式主义的，才能切实有效地提升学生的语文素养。
作者单位：江苏江都中学。