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摘要：随着我国新课程改革的不断深入和发展小学阶段班主任本身所具有的重要作用越来越明显，工作内容也越来越趋向于专业化。基于此，本文针对教育生态学背景下，如何更好促进小学班主任专业化发展的方法和策略进行深入的分析和研究。
关键词：小学班主任;教育生态学;专业发展;方法与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在小学阶段教育当中，班主任是教师队伍当中的一个特殊群体，对于学生的教育工作良好开展具有非常关键性的作用。班主任不仅要完成班级中的日常事务，还应该完成相应的教学课程，通过工作的开展提高教育教学质量，促进学生身心的全面健康发展，进而能够更好的帮助学生养成一种良好的学习习惯和正确的价值观念。因此，小学阶段班主任专业化发展是当前新课程改革以及素质教育背景下的重要发展趋势，能够更好促进教学质量的提升以及学生能力和素养的发展。
一、优化班主任专业知识结构，提升班主任专业水平
教育生态学更加重视系统化、平衡化、动态化以及整体化，而小学班主任的专业化发展可以将其视为一个生态系统，与周围的环境存在着相互联系、相互作用，任何一个联系的脱节都会严重影响班主任的专业化发展。将教育生态学相关理念渗透于小学班主任的专业发展当中，要求班主任应该针对自身进行客观、全面的分析和思考，将自身因素与周围环境进行相互作用，相互联系。因此，班主任应该树立一种终身教育的观念，在工作中开展班级自主管理、学生心理学、学生生理学以及教育学等一些相关的知识，并且能够从自身所掌握的专业知识与班主任相关工作经验进行有效的融合，然后，将其运用到实际的教学管理当中。同时，应该优化班主任职前与职后的培训体系，针对职前教育应该更加重视对于课程知识的学习，而职后就应该更加重视班主任对于专业知识的掌握和运用，坚持系统化、整体化的分析方法，将科学的管理理念渗透于班级管理工作当中，鼓励学生能够成为班级管理当中生态主体，主动体验和参与为学生创设良好的班级环境和氛围。同时学校还应该为班主任提供多元化的培训机会，比如，课堂观摩和研讨、校际交流、校本培训以及脱产学习等方式，为班主任的专业化发展创设一个开放动态的生态环境。
二、构建小学班主任学习共同体
针对当前班主任自我发展意识比较淡薄、主动性相对比较低、专业情意不够、学习意愿不强等一些问题，最有效的方法就是构建小学班主任学习共同体。从教育生态学的角度来讲，学习共同体实际上就是将不同的教师群体，比如不同经验、不同风格、不同年龄的班主任构建成一个教育生态系统，为班主任的专业化发展。创设一个良好的氛围。教师之间相互学习、相互影响、共同促进，创设有效的教育生态系统，能够更好的促进小学班主任获得生态主体性的发展和成长，主体与系统之间相互联系、相互影响，相互作用。而在构建班主任学习共同体是能够解决这一问题的重要前提和基础。学习共同体实际上就是在班主任共同愿景的基础上，通过合作协调、反思、沟通对话等实践活动，运用开放、和谐、平等合作的方式，有效促进班主任获得专业化的发展，进而能够促使班主任做到职业认同、自我认同、自我发展的有活力、有动力的学习组织。班主任共同体充分的突破了班主任所处的生态位限制，运用班主任的专业化发展作为共同的愿景，从“唯命是从”转变为“主动思考”，从“参与学习，接受培训”转变为“寻找自主发展机会”的主动过程，进而更好促进小学阶段班主任专业化的良好发展。
三、构建长效保障机制，促进班主任专业发展
首先，完善班主任专业标准。针对班主任的岗位门槛进行有效的规范，破除班主任任命所具有的随意性。因此，应该针对班主任的专业标准进行有效的制定引导班主任在任职过程当中能够做到有标准可依。
其次，应该运用动态管理机制，有效提高班主任的专业地位。一是严格入口关，实际上就是要班主任的“班主任资格证”，这是从事教育工作的首要条件，是对班主任专业性的一种认可，是教师能够从事教育工作技能的一种认证，将其作为入口关。同时，针对师德比较低，不能满足学校年度考核基本要求的应该取消申请班主任岗位资格的行列。
再次，应该构建一个完善的班主任绩效评价机制，通过这样的方式有效保证班主任的付出与回报之间能够相互平衡。通过绩效评价体系的确立，能够更好的帮助班主任获得专业化的发展。在对岗位表现比较突出的班主任、学校以及相关的教育部门，应该给予相应的表扬和鼓励。比如，可以授予优秀班主任的荣誉称号。在物质方面，要求相关的教育部门以及学校等应该单独的为班主任安排专业发展基金，做到专款专用。对于辛勤付出的班主任应该给予相应的经济鼓励，进而能够更好的促使班主任工作的良好开展，促使班主任能够始终保持对于工作的激情。
最后，就是实行班主任职称制度，这是能够更深层次促进班主任专业化发展的重要方式。在开展班主任专业标准执业资格以及完善薪酬管理体系的同时，实行职称制，这是不能够缺少的一个部分，相关的教育部门以及学校应该将班主任的班集体建设情况、学科知识水平以及德育工作开展情况、工作年限以及科研水平等方面进行综合性的评价，形成班主任岗位有梯度、有层次的良好现象，更好的突破小学班主任专业发展瓶颈。
四、完善多维立体的评价体系
应该构建以班主任发展为基础的工作体系，充分尊重个性化以及差异性的评价理念。当前，很多小学所实行的评价都是奖惩性评价具有较强的現实意义。但是这却是一种外部的强制性手段，如果评价指标没有充分考虑班主任工作本身所具有的特殊性，没有遵循教育，生态学背景下的最适度法则以及耐受定律就不能够针对班主任的专业化发展起到重要的作用。同时，应该充分尊重班主任自身所具有的重要地位，引导班主任积极主动参与进来，深刻体会自身所具有的价值。另外，学校还应该针对班主任工作评价的过程当中，要依照班主任自身所从事的不同学段之间应该具有的合理以及科学的差距，摒弃“一刀切”的评价方式，有效避免班主任处在严重重叠的生态位上。
同时，在对班主任进行职称评价的过程当中应该重视量化与质性之间的有效融合。众所周知，班主任是一个特殊的教师群体，其工作本身也具有非常巨大的特殊性，很多工作是很难能够运用数字进行量化的。因此，就要求班主任应该在进行量化的过程当中，要求考核人员在进行量化的同时，应该重视质性的提升与关注。
就当前的班主任评价机制来看，这样的评价机制不仅存在一定的局限性，并且其关注的评价结果不能够多层次全方面的充分体现出办主任工作劳动成果。因此，针对这样的弊端，应该渗透发展性的评价，主要具有6个特征：第一，将班主任的专业发展作为终极追求目标;第二，多元化的评价方法;第三，评价的全过程性;第四，重视评价主体与客体的互动和参与充分体现出评价的主体地位;第五，充分考虑班主任工作本身所具有的特殊性，紧密联系当前社会发展以及未来发展的实际需求，充分满足教师的自身需求;第六，重视评价对象的行动研究和反思能力。通过这些能够看出，在对班主任进行评价的过程当中，发展性评价具有非常重要的优越性，有效的弥补了传统背景下对于班主任评价的不足。
结语：综上所述，孩子的健康成长在于对其进行如何教育。小学阶段的教育对于学生思想意识的形成以及身心的健康发展等方面具有非常重要的作用，而班主任在此过程当中起到了一种主导性的作用。班主任是班级当中非常重要的管理者，是学生学习过程当中的引导者和组织者。由此能够看出，教育生态学背景下的小学班主任的专业化发展对于学生教学质量的提升等方面有直接的影响，应该加强对其的深入分析和思考。
参考文献
[1]许锋华，陈俊源，聂文庆.小学班主任需要什么样的核心素养——基于152份班级成长记录的扎根理论研究[J/OL].湖南师范大学教育科学学报：1-8.
[2]王晓丽.以激励促发展——提高农村小学班主任专业发展水平的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：165.
[3]高艳霞.浅谈以激励促发展——健全机制，提高农村小学班主任专业发展水平[J].学周刊，2018（05）：169-170.
关键词：小学班主任;教育生态学;专业发展;方法与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在小学阶段教育当中，班主任是教师队伍当中的一个特殊群体，对于学生的教育工作良好开展具有非常关键性的作用。班主任不仅要完成班级中的日常事务，还应该完成相应的教学课程，通过工作的开展提高教育教学质量，促进学生身心的全面健康发展，进而能够更好的帮助学生养成一种良好的学习习惯和正确的价值观念。因此，小学阶段班主任专业化发展是当前新课程改革以及素质教育背景下的重要发展趋势，能够更好促进教学质量的提升以及学生能力和素养的发展。
一、优化班主任专业知识结构，提升班主任专业水平
教育生态学更加重视系统化、平衡化、动态化以及整体化，而小学班主任的专业化发展可以将其视为一个生态系统，与周围的环境存在着相互联系、相互作用，任何一个联系的脱节都会严重影响班主任的专业化发展。将教育生态学相关理念渗透于小学班主任的专业发展当中，要求班主任应该针对自身进行客观、全面的分析和思考，将自身因素与周围环境进行相互作用，相互联系。因此，班主任应该树立一种终身教育的观念，在工作中开展班级自主管理、学生心理学、学生生理学以及教育学等一些相关的知识，并且能够从自身所掌握的专业知识与班主任相关工作经验进行有效的融合，然后，将其运用到实际的教学管理当中。同时，应该优化班主任职前与职后的培训体系，针对职前教育应该更加重视对于课程知识的学习，而职后就应该更加重视班主任对于专业知识的掌握和运用，坚持系统化、整体化的分析方法，将科学的管理理念渗透于班级管理工作当中，鼓励学生能够成为班级管理当中生态主体，主动体验和参与为学生创设良好的班级环境和氛围。同时学校还应该为班主任提供多元化的培训机会，比如，课堂观摩和研讨、校际交流、校本培训以及脱产学习等方式，为班主任的专业化发展创设一个开放动态的生态环境。
二、构建小学班主任学习共同体
针对当前班主任自我发展意识比较淡薄、主动性相对比较低、专业情意不够、学习意愿不强等一些问题，最有效的方法就是构建小学班主任学习共同体。从教育生态学的角度来讲，学习共同体实际上就是将不同的教师群体，比如不同经验、不同风格、不同年龄的班主任构建成一个教育生态系统，为班主任的专业化发展。创设一个良好的氛围。教师之间相互学习、相互影响、共同促进，创设有效的教育生态系统，能够更好的促进小学班主任获得生态主体性的发展和成长，主体与系统之间相互联系、相互影响，相互作用。而在构建班主任学习共同体是能够解决这一问题的重要前提和基础。学习共同体实际上就是在班主任共同愿景的基础上，通过合作协调、反思、沟通对话等实践活动，运用开放、和谐、平等合作的方式，有效促进班主任获得专业化的发展，进而能够促使班主任做到职业认同、自我认同、自我发展的有活力、有动力的学习组织。班主任共同体充分的突破了班主任所处的生态位限制，运用班主任的专业化发展作为共同的愿景，从“唯命是从”转变为“主动思考”，从“参与学习，接受培训”转变为“寻找自主发展机会”的主动过程，进而更好促进小学阶段班主任专业化的良好发展。
三、构建长效保障机制，促进班主任专业发展
首先，完善班主任专业标准。针对班主任的岗位门槛进行有效的规范，破除班主任任命所具有的随意性。因此，应该针对班主任的专业标准进行有效的制定引导班主任在任职过程当中能够做到有标准可依。
其次，应该运用动态管理机制，有效提高班主任的专业地位。一是严格入口关，实际上就是要班主任的“班主任资格证”，这是从事教育工作的首要条件，是对班主任专业性的一种认可，是教师能够从事教育工作技能的一种认证，将其作为入口关。同时，针对师德比较低，不能满足学校年度考核基本要求的应该取消申请班主任岗位资格的行列。
再次，应该构建一个完善的班主任绩效评价机制，通过这样的方式有效保证班主任的付出与回报之间能够相互平衡。通过绩效评价体系的确立，能够更好的帮助班主任获得专业化的发展。在对岗位表现比较突出的班主任、学校以及相关的教育部门，应该给予相应的表扬和鼓励。比如，可以授予优秀班主任的荣誉称号。在物质方面，要求相关的教育部门以及学校等应该单独的为班主任安排专业发展基金，做到专款专用。对于辛勤付出的班主任应该给予相应的经济鼓励，进而能够更好的促使班主任工作的良好开展，促使班主任能够始终保持对于工作的激情。
最后，就是实行班主任职称制度，这是能够更深层次促进班主任专业化发展的重要方式。在开展班主任专业标准执业资格以及完善薪酬管理体系的同时，实行职称制，这是不能够缺少的一个部分，相关的教育部门以及学校应该将班主任的班集体建设情况、学科知识水平以及德育工作开展情况、工作年限以及科研水平等方面进行综合性的评价，形成班主任岗位有梯度、有层次的良好现象，更好的突破小学班主任专业发展瓶颈。
四、完善多维立体的评价体系
应该构建以班主任发展为基础的工作体系，充分尊重个性化以及差异性的评价理念。当前，很多小学所实行的评价都是奖惩性评价具有较强的現实意义。但是这却是一种外部的强制性手段，如果评价指标没有充分考虑班主任工作本身所具有的特殊性，没有遵循教育，生态学背景下的最适度法则以及耐受定律就不能够针对班主任的专业化发展起到重要的作用。同时，应该充分尊重班主任自身所具有的重要地位，引导班主任积极主动参与进来，深刻体会自身所具有的价值。另外，学校还应该针对班主任工作评价的过程当中，要依照班主任自身所从事的不同学段之间应该具有的合理以及科学的差距，摒弃“一刀切”的评价方式，有效避免班主任处在严重重叠的生态位上。
同时，在对班主任进行职称评价的过程当中应该重视量化与质性之间的有效融合。众所周知，班主任是一个特殊的教师群体，其工作本身也具有非常巨大的特殊性，很多工作是很难能够运用数字进行量化的。因此，就要求班主任应该在进行量化的过程当中，要求考核人员在进行量化的同时，应该重视质性的提升与关注。
就当前的班主任评价机制来看，这样的评价机制不仅存在一定的局限性，并且其关注的评价结果不能够多层次全方面的充分体现出办主任工作劳动成果。因此，针对这样的弊端，应该渗透发展性的评价，主要具有6个特征：第一，将班主任的专业发展作为终极追求目标;第二，多元化的评价方法;第三，评价的全过程性;第四，重视评价主体与客体的互动和参与充分体现出评价的主体地位;第五，充分考虑班主任工作本身所具有的特殊性，紧密联系当前社会发展以及未来发展的实际需求，充分满足教师的自身需求;第六，重视评价对象的行动研究和反思能力。通过这些能够看出，在对班主任进行评价的过程当中，发展性评价具有非常重要的优越性，有效的弥补了传统背景下对于班主任评价的不足。
结语：综上所述，孩子的健康成长在于对其进行如何教育。小学阶段的教育对于学生思想意识的形成以及身心的健康发展等方面具有非常重要的作用，而班主任在此过程当中起到了一种主导性的作用。班主任是班级当中非常重要的管理者，是学生学习过程当中的引导者和组织者。由此能够看出，教育生态学背景下的小学班主任的专业化发展对于学生教学质量的提升等方面有直接的影响，应该加强对其的深入分析和思考。
参考文献
[1]许锋华，陈俊源，聂文庆.小学班主任需要什么样的核心素养——基于152份班级成长记录的扎根理论研究[J/OL].湖南师范大学教育科学学报：1-8.
[2]王晓丽.以激励促发展——提高农村小学班主任专业发展水平的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：165.
[3]高艳霞.浅谈以激励促发展——健全机制，提高农村小学班主任专业发展水平[J].学周刊，2018（05）：169-170.