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摘 要： 语文教师要结合小学作文的特点，因时施教，因事施教，因材施教，大力挖掘身边素材，充分调动学生学习作文的积极性，鼓励学生大胆写身边的人、事、景、物，培养作文兴趣和爱好，不断消除学生对作文的畏惧感，力图将小学作文教学提升到新的高度。
关键词： 写作 自由 空间
作文教学是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如果在学生作文刚起步时，教师在作文教学中就会形成思维定势，对“好作文”设置很多条条框框的规定，提出很多要求，必然压制了学生的性情。由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。而自由写作，就是让学生自主选择表达内容，让学生无拘无束地写，写真话、抒真情。小学阶段，作文教学应该大胆地“放”，拓展学生自由写作的空间，让“我手写我心”。
一、扩展写作空间，让学生有素材写
古语有云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活即作文之源。给学生自由写作的空间，写自己会写的，爱写的话题，学生才可以畅快表达。
1.留心观察，涉猎素材。
“处处留心皆学问”，“文章本天成，妙手偶得之”。大凡好的作品，皆来源于生活。学生所接触的一切，看到的、听到的、亲自实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为作文的内容。学生之间的交谈，父母的叮嘱，老师的讲课，上学路上的风景，心中的委屈，校长的讲话，学生之间的争吵，一次游戏，一次实验，一次电话，甚至梦境等，都是作文的内容。由于所写材料是刚刚亲身经历过的，写起来就会得心应手，因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体验，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，身边的题材是取之不竭、用之不尽的。生活是一个万花筒，多观察，才会丰富生活积累。比如节日习俗，端午包粽子，中秋赏月吃月饼，春节耍社火等，再加上各种红白喜事，这些习俗具有独特性，极富生活色彩。所以，应鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。老师应该有意识地引导学生留心观察，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，每周进行“我的发现”交流。通过观察、记录、交流，学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活。只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生爬树、掏鸟蛋……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂鸡、放羊、锄草、种田等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。
2.创设情境，抒写原型。
如今的学生生活是多姿多彩的。童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。
学生体验后，对创设的情景产生了兴趣，行文起来，速度快、质量高。生活是丰富多彩的，是作文教学乃至整个语文教学的不竭的资源。小学生形象思维占优势，根据这一点，在作文之前，老师先为学生创设愉悦而欢快的情境，然后指导作文。如教师先带领学生去放风筝，然后以《放风筝》为题作文。或者组织学生钉纽扣、下军棋活动，然后组织学生以《钉钮扣》、《下军棋》为题作文。教学中我根据不同的季节假设作文情景，如春天带学生种花，秋天到田野观秋色、冬天扫雪、堆雪人、打雪仗等，搞活动后作文。活动结束后，学生以愉快的心情记叙各次活动，作文写得真实具体，生动感人。因此，我们应当放开手脚，多开展课外活动，多组织学生郊游、野炊，让学生多观察大自然、亲近大自然、感受大自然。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，从而，提高了他们的写作兴趣和水平。例如，我曾让六年级的学生写《秋天的田野》。初写，效果并不理想，皆因有的学生观察不够细致。于是，我就让学生拿着本子到野外去观察，记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的树林、盛开的秋菊、田野上雪白的棉花、枯黄的玉米根、悠闲的羊群、清澈见底的小渠、草丛中惊飞的雀儿……有了这些具体的感知，学生感到有话可说、有话可写，文章生动有趣、内容丰富多彩，收到了较好的教学效果。
每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。让生活促进写作，使学生感到确实有话可写。学生通过观察生活、写生活，在这个过程中，促使学生改变对写作的误解，放下包袱。由此，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动，就有好作文。
3.读写结合，积累素材。
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径，对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，扩大学生的知识面。引导学生阅读适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。让学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会鉴赏、取舍。
二、放宽要求，让学生大胆写
学生刚刚学写作，能写、愿意写就很不错了。小学生本来学得东西不多，你非要他注意选材、立意、开头、突出中心，就好像刚栽下的树，不知能不能成活，你就每天摇来摇去，甚至还拔高一点，这样的桂树生命力再强，也难成活。
1.筛选重组，建立“纽带”。
语文教材中有许多典范文章，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。如果学写这些文章，难免有揠苗助长的嫌疑，所以在教学中，应放宽要求，只要建立起语文教材与生活之间的“纽带”，让学生自己去发现写作，势必产生事半功倍的效果。如在教学《鲸》一课后，我设计了这样一个说写训练：把学生分为两组，分别以《我是虎鲸》和《我是须鲸》为题，介绍一下自己，越全面越好，并鼓励用课文中学到的一些说明方法。任务布置后，学生们兴味盎然，为了说得全面正确，他们个个认真读书，研究两种鲸的特点和生活习性，结合自己课外搜集到资料，并进行必要的筛选和重组。因为说的是“自己”，学生纷纷融进了个性化的语言，突出“自己”的优势。很快，学生高质量地完成了这一练笔，不仅加深了对课文内容的理解，而且懂得了课文是个例子，不仅可以学到知识，还可以学习作者的写作方法。 2.摒弃条框，自主选材。
充分解放写作空间，就要打破框框、排除障碍，让学生自由写作。教师在激发学生写作欲望时，要让学生以生活为写作的大背景，自主选择材料。要鼓励学生写身边的事，写小事、真事；激发学生抒发心中的感想，要多想、想得深。这是学生产生写作愿望并且有可能写出新意的前提。在指导学生写的过程中，不怕学生“出格”，不说“三段”“六要素”之类，让学生的作文具有主动性，具备个性张力，促进其思维产生创造性思维的火花。讲评写作时，更应立足于学生的实际，对于学生的闪光点要给予褒奖。比如有位胖墩墩的同学评价自己的身体时说：“我又超重了。”我们就要为其语言的形象化而鼓掌，特别就这一点在全体同学面前表扬，这将使大家更加清楚写作就是写自己所想说的话，从而解除对写作的惧怕心理。不搞框框架架，使学生得以一种轻松的心态去写作。学生在写作中切实体会到乐趣，学生才可能爱写，有可能写好并写出新意来。
三、放手表扬，让学生有兴趣写
表扬是激励学生写作兴趣的最好方式。教师要善于发现学生的闪光点。刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平，但有时他们的一些语言并不逊色，或许充满更多的童真和乐趣。虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但一些好词佳句，应用醒目的红圈画出来，学生看了定会受到鼓舞。作为语文老师要多发现学生在写作中的点滴进步，对与众不同的闪光点，应及时表扬，只有这样学生才能有兴趣表达。而学生交来的作文，我们总觉得有很多缺点，因此认真修改，甚至改得面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，但效果往往适得其反。学生拿到老师修改过的作文，觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接受一个班，对学生的作文，都从学生原有的水平出发，发现其优点，写上鼓励性的批语。实在不像作文的，只要字写得好，也会得到肯定。尤其是表达真情实感的文章，尽管错字多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来。告诉学生，作文就是写自己的生活，就是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由表达。
兴趣是学习写作最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样，知文者不如好文者；好文者，不好乐文者。乐在很大程度上是种兴趣。有了浓厚的兴趣，便会在为文的过程中得到满足和快乐。指导学生自编自演课本剧，把课本中死记硬背、抽象的内容通过演故事剧的形式，使之生动活泼，具体形象起来。如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等。通过自编自演，加深了对教材的理解，开发了学生的智力，激发了兴趣，培养了创作能力。
四、放任评价，让学生借鉴写
正确评价，才能挖掘学生习作的潜力。《课标》在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高很重要。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用各种评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
当学生写成一篇习作，尽管有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。因此，作文教学中应尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，采取多元的评价激励学生写好作文，想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。为达此目的，我让学生在班上朗读自己的文章，由同学评出相应的分数及优点和不足；编印班级作文集，让每个学生都有作文入选，品尝一下“发表作品的喜悦”；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生有获奖的机会；让家长为自己孩子的文章打分并做出评价……这些措施不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，还激起了学生的写作热情，实现了良好的个性发展。
提高学生写作水平，引导学生积累丰富的写作素材，要培养学生广泛阅读的兴趣，开展各种有趣的活动，激发学生写作的欲望，多元评价，为学生营造自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒。久而久之，作文便进入了学生的生活，作文教学才能收到最佳效果。
参考文献：
[1]王君霞.给学生一个自由开放的写作空间[J].中华活页文选（教师版），2011（06）.
[2]张崇祝.还学生一片自由写作的空间[J].新课程（教师），2009（06）.
[3]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[J].东北师范大学学报，2011（06）.
关键词： 写作 自由 空间
作文教学是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如果在学生作文刚起步时，教师在作文教学中就会形成思维定势，对“好作文”设置很多条条框框的规定，提出很多要求，必然压制了学生的性情。由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。而自由写作，就是让学生自主选择表达内容，让学生无拘无束地写，写真话、抒真情。小学阶段，作文教学应该大胆地“放”，拓展学生自由写作的空间，让“我手写我心”。
一、扩展写作空间，让学生有素材写
古语有云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活即作文之源。给学生自由写作的空间，写自己会写的，爱写的话题，学生才可以畅快表达。
1.留心观察，涉猎素材。
“处处留心皆学问”，“文章本天成，妙手偶得之”。大凡好的作品，皆来源于生活。学生所接触的一切，看到的、听到的、亲自实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为作文的内容。学生之间的交谈，父母的叮嘱，老师的讲课，上学路上的风景，心中的委屈，校长的讲话，学生之间的争吵，一次游戏，一次实验，一次电话，甚至梦境等，都是作文的内容。由于所写材料是刚刚亲身经历过的，写起来就会得心应手，因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体验，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，身边的题材是取之不竭、用之不尽的。生活是一个万花筒，多观察，才会丰富生活积累。比如节日习俗，端午包粽子，中秋赏月吃月饼，春节耍社火等，再加上各种红白喜事，这些习俗具有独特性，极富生活色彩。所以，应鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。老师应该有意识地引导学生留心观察，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，每周进行“我的发现”交流。通过观察、记录、交流，学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活。只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生爬树、掏鸟蛋……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂鸡、放羊、锄草、种田等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。
2.创设情境，抒写原型。
如今的学生生活是多姿多彩的。童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。
学生体验后，对创设的情景产生了兴趣，行文起来，速度快、质量高。生活是丰富多彩的，是作文教学乃至整个语文教学的不竭的资源。小学生形象思维占优势，根据这一点，在作文之前，老师先为学生创设愉悦而欢快的情境，然后指导作文。如教师先带领学生去放风筝，然后以《放风筝》为题作文。或者组织学生钉纽扣、下军棋活动，然后组织学生以《钉钮扣》、《下军棋》为题作文。教学中我根据不同的季节假设作文情景，如春天带学生种花，秋天到田野观秋色、冬天扫雪、堆雪人、打雪仗等，搞活动后作文。活动结束后，学生以愉快的心情记叙各次活动，作文写得真实具体，生动感人。因此，我们应当放开手脚，多开展课外活动，多组织学生郊游、野炊，让学生多观察大自然、亲近大自然、感受大自然。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，从而，提高了他们的写作兴趣和水平。例如，我曾让六年级的学生写《秋天的田野》。初写，效果并不理想，皆因有的学生观察不够细致。于是，我就让学生拿着本子到野外去观察，记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的树林、盛开的秋菊、田野上雪白的棉花、枯黄的玉米根、悠闲的羊群、清澈见底的小渠、草丛中惊飞的雀儿……有了这些具体的感知，学生感到有话可说、有话可写，文章生动有趣、内容丰富多彩，收到了较好的教学效果。
每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。让生活促进写作，使学生感到确实有话可写。学生通过观察生活、写生活，在这个过程中，促使学生改变对写作的误解，放下包袱。由此，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动，就有好作文。
3.读写结合，积累素材。
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径，对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，扩大学生的知识面。引导学生阅读适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。让学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会鉴赏、取舍。
二、放宽要求，让学生大胆写
学生刚刚学写作，能写、愿意写就很不错了。小学生本来学得东西不多，你非要他注意选材、立意、开头、突出中心，就好像刚栽下的树，不知能不能成活，你就每天摇来摇去，甚至还拔高一点，这样的桂树生命力再强，也难成活。
1.筛选重组，建立“纽带”。
语文教材中有许多典范文章，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。如果学写这些文章，难免有揠苗助长的嫌疑，所以在教学中，应放宽要求，只要建立起语文教材与生活之间的“纽带”，让学生自己去发现写作，势必产生事半功倍的效果。如在教学《鲸》一课后，我设计了这样一个说写训练：把学生分为两组，分别以《我是虎鲸》和《我是须鲸》为题，介绍一下自己，越全面越好，并鼓励用课文中学到的一些说明方法。任务布置后，学生们兴味盎然，为了说得全面正确，他们个个认真读书，研究两种鲸的特点和生活习性，结合自己课外搜集到资料，并进行必要的筛选和重组。因为说的是“自己”，学生纷纷融进了个性化的语言，突出“自己”的优势。很快，学生高质量地完成了这一练笔，不仅加深了对课文内容的理解，而且懂得了课文是个例子，不仅可以学到知识，还可以学习作者的写作方法。 2.摒弃条框，自主选材。
充分解放写作空间，就要打破框框、排除障碍，让学生自由写作。教师在激发学生写作欲望时，要让学生以生活为写作的大背景，自主选择材料。要鼓励学生写身边的事，写小事、真事；激发学生抒发心中的感想，要多想、想得深。这是学生产生写作愿望并且有可能写出新意的前提。在指导学生写的过程中，不怕学生“出格”，不说“三段”“六要素”之类，让学生的作文具有主动性，具备个性张力，促进其思维产生创造性思维的火花。讲评写作时，更应立足于学生的实际，对于学生的闪光点要给予褒奖。比如有位胖墩墩的同学评价自己的身体时说：“我又超重了。”我们就要为其语言的形象化而鼓掌，特别就这一点在全体同学面前表扬，这将使大家更加清楚写作就是写自己所想说的话，从而解除对写作的惧怕心理。不搞框框架架，使学生得以一种轻松的心态去写作。学生在写作中切实体会到乐趣，学生才可能爱写，有可能写好并写出新意来。
三、放手表扬，让学生有兴趣写
表扬是激励学生写作兴趣的最好方式。教师要善于发现学生的闪光点。刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平，但有时他们的一些语言并不逊色，或许充满更多的童真和乐趣。虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但一些好词佳句，应用醒目的红圈画出来，学生看了定会受到鼓舞。作为语文老师要多发现学生在写作中的点滴进步，对与众不同的闪光点，应及时表扬，只有这样学生才能有兴趣表达。而学生交来的作文，我们总觉得有很多缺点，因此认真修改，甚至改得面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，但效果往往适得其反。学生拿到老师修改过的作文，觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接受一个班，对学生的作文，都从学生原有的水平出发，发现其优点，写上鼓励性的批语。实在不像作文的，只要字写得好，也会得到肯定。尤其是表达真情实感的文章，尽管错字多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来。告诉学生，作文就是写自己的生活，就是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由表达。
兴趣是学习写作最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样，知文者不如好文者；好文者，不好乐文者。乐在很大程度上是种兴趣。有了浓厚的兴趣，便会在为文的过程中得到满足和快乐。指导学生自编自演课本剧，把课本中死记硬背、抽象的内容通过演故事剧的形式，使之生动活泼，具体形象起来。如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等。通过自编自演，加深了对教材的理解，开发了学生的智力，激发了兴趣，培养了创作能力。
四、放任评价，让学生借鉴写
正确评价，才能挖掘学生习作的潜力。《课标》在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高很重要。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用各种评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
当学生写成一篇习作，尽管有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。因此，作文教学中应尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，采取多元的评价激励学生写好作文，想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。为达此目的，我让学生在班上朗读自己的文章，由同学评出相应的分数及优点和不足；编印班级作文集，让每个学生都有作文入选，品尝一下“发表作品的喜悦”；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生有获奖的机会；让家长为自己孩子的文章打分并做出评价……这些措施不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，还激起了学生的写作热情，实现了良好的个性发展。
提高学生写作水平，引导学生积累丰富的写作素材，要培养学生广泛阅读的兴趣，开展各种有趣的活动，激发学生写作的欲望，多元评价，为学生营造自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒。久而久之，作文便进入了学生的生活，作文教学才能收到最佳效果。
参考文献：
[1]王君霞.给学生一个自由开放的写作空间[J].中华活页文选（教师版），2011（06）.
[2]张崇祝.还学生一片自由写作的空间[J].新课程（教师），2009（06）.
[3]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[J].东北师范大学学报，2011（06）.