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一、问题的提出
复习是进行知识巩固非常重要的阶段,我国的大教育家孔子也说过“温故而知新”,可见,搞好复习对于学生来说是相当重要的。在新课学习阶段,学生对于这门初三阶段新开设的化学课充满兴趣,往往感到特别的新鲜有趣,尤其是化学实验,他们都觉得非常好奇、刺激,也会表现出极高的学习兴趣。而中考复习阶段,许多学生不愿复习,原因是觉得自己都掌握了,复习太枯燥,可检测又不尽如人意。很多老师也不愿上复习课,觉得难以使课堂精彩起来。为了赶进度,每天复习一张张地做卷子,生怕讲少了,学生知识不全面;怕练少了,学生接触的题型不够广,中考时吃亏。这样复习的有效性可想而知。在全面推进素质教育的今天,新课标要求贯彻“以学生发展为本,促进学生学习方式的改变,变‘要我学’为‘我要学’,在中考复习课中实施有效教学显得十分迫切了。
二、在复习课中实施有效教学
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高和进步。笔者认为可从以下几方面对复习教学进行努力。
1.反复研读《考试说明》中的考试目标
《课程标准》《考试说明》是命题的依据,认真研读,对“了解、知道、理解、学会、掌握”等各层次的要求做到心中有数,认真对照前一年的《考试说明》,找出异同点,并以此作为复习的指南。每天进入教室前都要想好,今天要复习的内容在考试说明里是怎么要求的,以提高复习的针对性和有效性。
2.复习中实施有效教学需要科学备课来支撑
要使复习达到预期目标,实施有效教学,离不开科学备课,新课程下的科学备课,教师要成为促进学生学习的设计者。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”亦即以学生原有的知识和经验作为教学活动的起点。首先是备学生,即分析学情,了解学生的知识基础、能力水平、学习心态和内在潜能,找准学生的“最近发展区”,以学定教;二是备课程,即整合课程资源,善于开发和利用与学科知识相联系的生活经验、生产生活中的一些自然现象、与科学技术新进展及其他学科知识相互渗透的知识素材,甚至教学过程中的生成性问题;三是备方法,即针对不同的复习内容,采取不同的教学策略突出重点、突破难点,使复习更有效。简单重现的复习课很容易让学生乏味,如改变知识的呈现方式,创设新情境会给复习课注入活力。此外,对学生进行学法指导也是很重要的,重视知识网络的建构,关注学生的可持续发展。
3.复习中进行有效提问和讨论、思考
思维始于问题,在复习中实施有效教学,创设问题情境,引发学生的认知冲突非常重要。无论讲授多么精彩,教师的讲授都是辅助性的,若想有效地激发学生投入学习,则需要有效地提问并激发学生讨论、思考,促使师生、生生间相互交流、沟通、相互启发、分享彼此思考成果。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主地学习,这种状态的维持很大程度上取决于教师的提问是否有效。“是不是”“会不会”等表层问题是不能引起学生积极思考的,能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦才是有价值的问题。所提出的问题需促进学生发展,对学生的知识、技能有提高,且由浅入深、循序渐进的。问题提出后引导学生去讨论、思考,给予学生充足的思考、讨论时间,鼓励学生积极回答,即使是学生的错误回答也能成为生成性资源。避免教师包办,自问自答。例如:在复习化学反应类型时,若提问“我们在初中学了哪些反应类型?”学生不能完全理解教师的提问意图,结果物理反应、化学反应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解反应等通通都说了。而意图是要学生回答四种基本反应类型,所以这个问题的设计就不妥。再如:在复习硫酸的特性时,可以设置“如何鉴别稀硫酸和浓硫酸”话题,让学生分组讨论出多种方法,有物理的、化学的方法,然后分组发言,相互补充,使问题得到圆满解决,改善复习的效果。
4.“有效练习”夯实复习效果
近些年的中考不仅重视考查基础知识、基本技能,而且越来越关注科学技术、社会和生态环境等协调发展,这和课程目标是统一的,所以传统的“题海战术”早已不适应新课程的要求。“有效练习”是复习备考的保障,为此,首先要重视教材上的习题,课本上的习题虽难度不大,但它往往给出了运用知识的一些典型方法,有代表性。第二是选择习题时要突出“新材料、新情境、新设计”,要贯彻“学以致用”的思想,让习题内容更能体现生产生活、科技技术、环境等热点话题,更好地培养未来社会公民的科学素养。第三是选择具有梯度的习题,在复习阶段进行分层教学,使不同层次的学生在练习中都能有效地得到训练和发展能力,避免出现“有人没题做”或“有题没人做”。有效练习才能克服“题海战术”及机械训练带来的弊端,从而夯实复习效果。
三、结束语
在复习课中实施有效教学是为学生的发展服务的,复习不只为了分数和中考,而在于掌握技能和方法,培养科学素养,形成科学的价值观及科学态度,培养科学的探究能力及合作精神,激发创新潜能,有效地变“要我学”为“我要学”,变被动学习为自主学习,在教师的指导下,学生真正参与到课堂中来,一起走出复习教学的困境。
复习是进行知识巩固非常重要的阶段,我国的大教育家孔子也说过“温故而知新”,可见,搞好复习对于学生来说是相当重要的。在新课学习阶段,学生对于这门初三阶段新开设的化学课充满兴趣,往往感到特别的新鲜有趣,尤其是化学实验,他们都觉得非常好奇、刺激,也会表现出极高的学习兴趣。而中考复习阶段,许多学生不愿复习,原因是觉得自己都掌握了,复习太枯燥,可检测又不尽如人意。很多老师也不愿上复习课,觉得难以使课堂精彩起来。为了赶进度,每天复习一张张地做卷子,生怕讲少了,学生知识不全面;怕练少了,学生接触的题型不够广,中考时吃亏。这样复习的有效性可想而知。在全面推进素质教育的今天,新课标要求贯彻“以学生发展为本,促进学生学习方式的改变,变‘要我学’为‘我要学’,在中考复习课中实施有效教学显得十分迫切了。
二、在复习课中实施有效教学
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高和进步。笔者认为可从以下几方面对复习教学进行努力。
1.反复研读《考试说明》中的考试目标
《课程标准》《考试说明》是命题的依据,认真研读,对“了解、知道、理解、学会、掌握”等各层次的要求做到心中有数,认真对照前一年的《考试说明》,找出异同点,并以此作为复习的指南。每天进入教室前都要想好,今天要复习的内容在考试说明里是怎么要求的,以提高复习的针对性和有效性。
2.复习中实施有效教学需要科学备课来支撑
要使复习达到预期目标,实施有效教学,离不开科学备课,新课程下的科学备课,教师要成为促进学生学习的设计者。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”亦即以学生原有的知识和经验作为教学活动的起点。首先是备学生,即分析学情,了解学生的知识基础、能力水平、学习心态和内在潜能,找准学生的“最近发展区”,以学定教;二是备课程,即整合课程资源,善于开发和利用与学科知识相联系的生活经验、生产生活中的一些自然现象、与科学技术新进展及其他学科知识相互渗透的知识素材,甚至教学过程中的生成性问题;三是备方法,即针对不同的复习内容,采取不同的教学策略突出重点、突破难点,使复习更有效。简单重现的复习课很容易让学生乏味,如改变知识的呈现方式,创设新情境会给复习课注入活力。此外,对学生进行学法指导也是很重要的,重视知识网络的建构,关注学生的可持续发展。
3.复习中进行有效提问和讨论、思考
思维始于问题,在复习中实施有效教学,创设问题情境,引发学生的认知冲突非常重要。无论讲授多么精彩,教师的讲授都是辅助性的,若想有效地激发学生投入学习,则需要有效地提问并激发学生讨论、思考,促使师生、生生间相互交流、沟通、相互启发、分享彼此思考成果。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主地学习,这种状态的维持很大程度上取决于教师的提问是否有效。“是不是”“会不会”等表层问题是不能引起学生积极思考的,能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦才是有价值的问题。所提出的问题需促进学生发展,对学生的知识、技能有提高,且由浅入深、循序渐进的。问题提出后引导学生去讨论、思考,给予学生充足的思考、讨论时间,鼓励学生积极回答,即使是学生的错误回答也能成为生成性资源。避免教师包办,自问自答。例如:在复习化学反应类型时,若提问“我们在初中学了哪些反应类型?”学生不能完全理解教师的提问意图,结果物理反应、化学反应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解反应等通通都说了。而意图是要学生回答四种基本反应类型,所以这个问题的设计就不妥。再如:在复习硫酸的特性时,可以设置“如何鉴别稀硫酸和浓硫酸”话题,让学生分组讨论出多种方法,有物理的、化学的方法,然后分组发言,相互补充,使问题得到圆满解决,改善复习的效果。
4.“有效练习”夯实复习效果
近些年的中考不仅重视考查基础知识、基本技能,而且越来越关注科学技术、社会和生态环境等协调发展,这和课程目标是统一的,所以传统的“题海战术”早已不适应新课程的要求。“有效练习”是复习备考的保障,为此,首先要重视教材上的习题,课本上的习题虽难度不大,但它往往给出了运用知识的一些典型方法,有代表性。第二是选择习题时要突出“新材料、新情境、新设计”,要贯彻“学以致用”的思想,让习题内容更能体现生产生活、科技技术、环境等热点话题,更好地培养未来社会公民的科学素养。第三是选择具有梯度的习题,在复习阶段进行分层教学,使不同层次的学生在练习中都能有效地得到训练和发展能力,避免出现“有人没题做”或“有题没人做”。有效练习才能克服“题海战术”及机械训练带来的弊端,从而夯实复习效果。
三、结束语
在复习课中实施有效教学是为学生的发展服务的,复习不只为了分数和中考,而在于掌握技能和方法,培养科学素养,形成科学的价值观及科学态度,培养科学的探究能力及合作精神,激发创新潜能,有效地变“要我学”为“我要学”,变被动学习为自主学习,在教师的指导下,学生真正参与到课堂中来,一起走出复习教学的困境。