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摘 要：区角是幼儿园教育的重要场所，而区角活动是幼儿园的主要教育形式，是幼儿的主要学习方式。幼儿在区角活动中占据绝对主体地位，是区角活动的主人公。但在实际开展区角活动中不难发现，目前幼儿的自主地位并不高，区角活动在实际开展中存在问题，需要幼儿教育工作者加以重视。
关键词：幼儿;自主地位;区角活动
《幼儿园教育指导纲要》以及《3—6岁儿童学习与发展指南》中都明确提出了区角活动对幼儿身心发展的重要意义，并为幼儿园开展区角活动提供了理论指导。区角活动的主人公是幼儿，幼儿具有绝对话语权。但由于区角活动的形式、材料的投放以及环境的创设、教师的引导等多重因素的影响，目前幼儿在区角活动中的自主地位并未真正落实，区角活动在实际开展中有效性不高。
因此，幼儿教师必须充分认识区角活动的特点，通过多种手段发挥幼儿的自主性，促进区角活动的有效开展。
一、建立多重区角，满足幼儿自主选择需要
区角活动在建设过程中必须满足“多元”和“层次”这两个要求。不同的孩子对区角的选择有所不同，多元的区角活动能够满足不同的幼儿需要。且孩子的发展具有阶段性，如小班的孩子相较于中班的孩子更幼稚，行为更简单，因此幼儿教师要想关注幼儿的自主性，满足幼儿个体需要，为区角活动的开展提供保证，就必须建立多重区角。
在兼顾“多元化”以及“层次性”两个要求上，幼儿园应当开设的活动区包括手工区、科学区、展示区、娃娃家、语言区、自然角、艺术区等。且在不同的区域内所进行的装饰、所投射的材料都应当有所不同。面对多样的区域主题，孩子会出现不同的选择性。幼儿教师需满足幼儿的选择性，确保区角活动的开放性，这样幼儿的自主地位才能够得到充分的保障。
二、精心投放材料，提高区角活动的可操作性
区角活动能否丰富、有效地开展，能否激发幼儿的参与积极性，关键在于区角活动内部的材料。教师要精心投放材料，从材料入手提高幼儿在区角活动中的可操作性，给幼儿活动创造多重空间。在投放材料时应满足以下要求：
首先，区角活动内的活动材料投放必须可靠，材料必须能够满足幼儿的探究欲望。如在娃娃家中若教师直接给孩子呈现一道“菜肴”作为材料，简化了孩子在娃娃家中做饭、做菜的步骤，会导致该区角活动内容的简化，反而不利于幼儿的活动。其次，区角活动所投放的材料必须具有针对性，能够及時根据幼儿的活动需要以及活动兴趣的变化进行材料的调整。可以说区角活动的开展很大程度上是幼儿与材料的“对话”。因此调整材料很大程度上也是促进幼儿与区角活动的进一步对话。最后，幼儿教师可引导幼儿进行游戏材料的收集，既能够激发幼儿的探索积极性，也能够发展幼儿的想象力与创造力。如幼儿收集家中的易拉罐、包装盒等，都能够“变废为宝”，成为区角活动的主要材料。
三、进行有效引导，协调区角活动中的师幼关系
区角活动的教育价值隐含在幼儿与区角活动的交互下，更隐含在幼儿教师对幼儿的观察与指导之中。幼儿教师要想确保幼儿能够充分发挥自身的自主性参与区域活动，就必须在进行区角活动时对自身进行精确定位。那么在区角活动中幼儿教师究竟扮演什么样的角色？
其一，幼儿教师是区角活动的“观察者”。幼儿教师需要及时观察幼儿在区角活动中的行为举止，对幼儿的活动进行及时的观察与记录，善于发现幼儿活动中的教育契机。如在区域活动中教师会发现某些孩子缺乏合作意识，这时幼儿教师则可“插手”，通过引导改变幼儿的活动方式，促进幼儿合作意识的发展。其二，幼儿教师是区角活动的“领导者”。幼儿教师协调着幼儿活动的形式，并且安排着幼儿互动的内容。但无论哪种角色幼儿教师都并不是区角活动的“主人公”，因此幼儿教师必须将自己正确定位，且要正确认识幼儿在区角活动中的主体地位，这样区角活动才能够在协调的师幼关系下有效开展。
四、合理创设环境，加深幼儿区角活动体验
《荀子·劝学》：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”环境具有独特的教育作用，幼儿教师要想给幼儿营造一个轻松、自在、多彩、有趣的区角环境，就必须通过多种方式创设环境。幼儿教师要注意把握不同区角主题的特点，如科学区在进行环境装饰时应当准备合适的器皿，准备科学展示台，力求突出科学区的科学性、实验性;而艺术区在进行环境装饰时则应当通过图画、文学等营造一个充满艺术氛围的环境。通过合理创设环境，幼儿能够在区角活动中真正融入其中，其活动体验更深入，更契合幼儿内心需要，区角活动的教育价值也能够得到充分发挥。
总之，要想让区角活动发挥自身价值，给幼儿充分的学习体验，促进幼儿的健康成长，幼儿教师就必须在开展区角活动中转变区角形式，让幼儿在区角活动中逐渐由过去的“是什么”转而探索“为什么”“怎么做”，这样幼儿才能够在区角活动这一舞台上充分发挥自我，区角活动的教育价值才能够得到更有效发挥。
参考文献：
[1]贾蓉.幼儿园区角活动：符合幼儿自主游戏的活动[J].科教导刊（中旬刊），2015（1）.
[2]张渝.幼儿园区角活动的开展方法[J].当代教研论丛，2018（1）.
[3]李珊泽，朱萌萌.幼儿园区角活动中师幼双主体性关系探究[J].现代中小学教育，2016（7）.
关键词：幼儿;自主地位;区角活动
《幼儿园教育指导纲要》以及《3—6岁儿童学习与发展指南》中都明确提出了区角活动对幼儿身心发展的重要意义，并为幼儿园开展区角活动提供了理论指导。区角活动的主人公是幼儿，幼儿具有绝对话语权。但由于区角活动的形式、材料的投放以及环境的创设、教师的引导等多重因素的影响，目前幼儿在区角活动中的自主地位并未真正落实，区角活动在实际开展中有效性不高。
因此，幼儿教师必须充分认识区角活动的特点，通过多种手段发挥幼儿的自主性，促进区角活动的有效开展。
一、建立多重区角，满足幼儿自主选择需要
区角活动在建设过程中必须满足“多元”和“层次”这两个要求。不同的孩子对区角的选择有所不同，多元的区角活动能够满足不同的幼儿需要。且孩子的发展具有阶段性，如小班的孩子相较于中班的孩子更幼稚，行为更简单，因此幼儿教师要想关注幼儿的自主性，满足幼儿个体需要，为区角活动的开展提供保证，就必须建立多重区角。
在兼顾“多元化”以及“层次性”两个要求上，幼儿园应当开设的活动区包括手工区、科学区、展示区、娃娃家、语言区、自然角、艺术区等。且在不同的区域内所进行的装饰、所投射的材料都应当有所不同。面对多样的区域主题，孩子会出现不同的选择性。幼儿教师需满足幼儿的选择性，确保区角活动的开放性，这样幼儿的自主地位才能够得到充分的保障。
二、精心投放材料，提高区角活动的可操作性
区角活动能否丰富、有效地开展，能否激发幼儿的参与积极性，关键在于区角活动内部的材料。教师要精心投放材料，从材料入手提高幼儿在区角活动中的可操作性，给幼儿活动创造多重空间。在投放材料时应满足以下要求：
首先，区角活动内的活动材料投放必须可靠，材料必须能够满足幼儿的探究欲望。如在娃娃家中若教师直接给孩子呈现一道“菜肴”作为材料，简化了孩子在娃娃家中做饭、做菜的步骤，会导致该区角活动内容的简化，反而不利于幼儿的活动。其次，区角活动所投放的材料必须具有针对性，能够及時根据幼儿的活动需要以及活动兴趣的变化进行材料的调整。可以说区角活动的开展很大程度上是幼儿与材料的“对话”。因此调整材料很大程度上也是促进幼儿与区角活动的进一步对话。最后，幼儿教师可引导幼儿进行游戏材料的收集，既能够激发幼儿的探索积极性，也能够发展幼儿的想象力与创造力。如幼儿收集家中的易拉罐、包装盒等，都能够“变废为宝”，成为区角活动的主要材料。
三、进行有效引导，协调区角活动中的师幼关系
区角活动的教育价值隐含在幼儿与区角活动的交互下，更隐含在幼儿教师对幼儿的观察与指导之中。幼儿教师要想确保幼儿能够充分发挥自身的自主性参与区域活动，就必须在进行区角活动时对自身进行精确定位。那么在区角活动中幼儿教师究竟扮演什么样的角色？
其一，幼儿教师是区角活动的“观察者”。幼儿教师需要及时观察幼儿在区角活动中的行为举止，对幼儿的活动进行及时的观察与记录，善于发现幼儿活动中的教育契机。如在区域活动中教师会发现某些孩子缺乏合作意识，这时幼儿教师则可“插手”，通过引导改变幼儿的活动方式，促进幼儿合作意识的发展。其二，幼儿教师是区角活动的“领导者”。幼儿教师协调着幼儿活动的形式，并且安排着幼儿互动的内容。但无论哪种角色幼儿教师都并不是区角活动的“主人公”，因此幼儿教师必须将自己正确定位，且要正确认识幼儿在区角活动中的主体地位，这样区角活动才能够在协调的师幼关系下有效开展。
四、合理创设环境，加深幼儿区角活动体验
《荀子·劝学》：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”环境具有独特的教育作用，幼儿教师要想给幼儿营造一个轻松、自在、多彩、有趣的区角环境，就必须通过多种方式创设环境。幼儿教师要注意把握不同区角主题的特点，如科学区在进行环境装饰时应当准备合适的器皿，准备科学展示台，力求突出科学区的科学性、实验性;而艺术区在进行环境装饰时则应当通过图画、文学等营造一个充满艺术氛围的环境。通过合理创设环境，幼儿能够在区角活动中真正融入其中，其活动体验更深入，更契合幼儿内心需要，区角活动的教育价值也能够得到充分发挥。
总之，要想让区角活动发挥自身价值，给幼儿充分的学习体验，促进幼儿的健康成长，幼儿教师就必须在开展区角活动中转变区角形式，让幼儿在区角活动中逐渐由过去的“是什么”转而探索“为什么”“怎么做”，这样幼儿才能够在区角活动这一舞台上充分发挥自我，区角活动的教育价值才能够得到更有效发挥。
参考文献：
[1]贾蓉.幼儿园区角活动：符合幼儿自主游戏的活动[J].科教导刊（中旬刊），2015（1）.
[2]张渝.幼儿园区角活动的开展方法[J].当代教研论丛，2018（1）.
[3]李珊泽，朱萌萌.幼儿园区角活动中师幼双主体性关系探究[J].现代中小学教育，2016（7）.