中职学生通过九年义务教育，已具备基本的语文素养和学习能力，又处在探索欲望强烈的年龄，渴望表现自我。通过开展专题学习可满足和强化学生的自我表现，并引导学生通过自主探究、亲身实践的过程综合运用已有的知识和经验解决问题，同时可以提高他们的学习兴趣和能力，让学生学会自己学习。以下是笔者在实践中的几点体会。
　　一、通过专题学习激发学生的自主学习
　　“真正的教育在于让学生实现自我教育”专题学习强调学生在教师的指导下自主选题、自主选组、合作交流，从而激发学习的主动性，引发学生的兴趣进而求知，知不足方能自省去寻求解决途径。如在中职语文的古典诗词专题学习中，对同一意象的不同内涵的资料收集，这些资料大多比较分散、重复、杂乱，对资料的筛选、整理和分析需要自主。同学之间对不同意象的感受和理解，发掘最有价值的资料进行研究也同样需要学生们自主性。在教学过程中创设类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造能力。
　　二、课前准备是专题学习的主要过程
　　专题学习中的课前准备是教学的最重要、最关键的部分，完全不同于传统教学中的课前准备。其包括教师的准备工作和在教师指导下学生的准备工作两部分。
　　1.教师的准备工作：（1）明确课程目标，确立研究课题的范围。先由教师向学生讲明专题学习课的目标、重要意义及要求并介绍一些科学研究的知识，最后教师根据教材要求、学生兴趣与能力水平指导学生确立选题，并给学生提供研究提纲。（2）组织课题研究小组，确立小组研究方案。如在中职语文第四册第五单元，确定专题“人与月”，结合学生实际选择了教材中提供的文学方向，将此次专题定为“解意向，品诗词”，学生以自愿结合的方式分成三组，选举产生组长，并组成分工协作的研究集体。并分别选择意象“月”、“雨”、“梅”作为本组研究的对象，拟订研究计划和方案。（3）教师评审研究实施方案，提出具体建议。评审内容主要包括所选题目与方案的科学性与可行性两方面。由教师对各组的设计方案进行评审，听取组长说明，并对各小组的方案提出进一步完善的建议。
　　2.学生的准备工作：小组独立实施，教师指导，本阶段是专题学习的核心阶段。首先每个小组采用分工合作的方式，围绕所选意象，利用网络、图书馆等信息渠道收集相关资料。其次每个小组将所有资料进行整理、分析、归纳，理清思路，发挥本组同学的特长，形成本组的研究成果。最后教师在这个过程中对学生进行适当指导，针对学生的思路提一些具体的建议或提供一定的帮助，发现问题及时纠正，并给予一定的帮助和建议。
　　三、相互协作是专题学习的特点
　　专题学习不仅仅加强了学生自主学习的能力，还加强了学生间合作探究的意识。在最大限度开发每个学生潜能的同时，也让学生学会了分享和合作，培养了学生的合作意识和团结协作的精神。许多同学在专题学习之后，学会了和其他组员的合作，感受到了合作学习的快乐。这是以前独立学习所没有的表现，即使学业不理想的同学也能为小组学习作出自己的努力而获得同伴的尊敬。如在学习的过程中组内出现了课件的丢失的矛盾，但最终依靠团体的力量和智慧圆满地解决了问题。这是一种成长和收获。
　　专题学习还建立了平等、合作、民主、和谐的师生关系。在专题学习中，由于学习内容和方式的开放性使学生的视野大为扩展，吸纳知识的途径由单一变为多样化，教师不再是学生唯一的知识来源，也就失去了对学生所要学习知识的权威和垄断地位。这就要求教师转变观念和角色，从知识的传播者、管理者、施教者变为指导者、组织者、合作者。建立一种相互接纳，相互理解，相互尊重信任，共同参与的合作、民主、平等、和谐的师生关系。这种关系的形成有利于使学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现了个体与社会的沟通，真正做到让学生拥有轻松、宽裕的学习环境，使师生都获得自我充分发展，实现教学相长。
　　专题教学法改变了传统中“教师讲，学生听”的模式，充分调动了学生的主动性和参与性，在教师的科学指导下，主动获取，自主构建，自我发展，合作探究，得到全面和谐发展。
　　作者单位陕西省经贸学校
　　责任编辑 张晓楠