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摘 要：新课程教育改革的实施，对小学数学有了新的要求，教师不仅要引导学生掌握数学知识，还要培养学生的自主学习意识与合作能力等。为此，教师加强小组合作模式在数学教学中的开展是十分必要的。在此，本文结合一定的教学实践经验，从三个方面出发，对于小学数学中小组合作模式的开展策略进行了具体的分析，以期可以为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学;小组合作;分组
在以往的数学教学中，传统的教学方式只是教师通过讲解来传授知识，形式单一，不容易被接受，加上数学知识比较难理解，导致学生课上注意力不集中，学习成绩上不来。所以，数学教师更应该关注教法的创新，通过适合的方法帮助学生重拾对数学的兴趣。而小组合作就是新课改下一种较为新颖的教学方式，在越来越多的学科教学中被逐渐重视起来。在小学数学教学中，利用合作小组的方式不但可以有效地将学生的注意力集中到学习过程中，增强主动学习的意识，还可以促使学生互相交流，并产生思维方面的碰撞。因此，教师要切实做好小组合作模式的开展工作。
一、全面了解学生，进行合理分组
小组合作学习的基础就是将学生合理分组，营造一种良好的学习氛围，让各个小组成员在同一个学习目标下一起合作，为完成同一个目标而努力，相互帮助、配合。在这个过程中，学生们要明白合作小组是一个团体，不仅要为自己的学习负责，还要为小组中的成员负责，大家共同达到成功的目标，一个人的成功不算成功，一个人的失败就是全体的失败，每个人的成绩都与小组息息相关。因此可以说，每个人都要融入到小组中去。为此，从教师的角度来看，教师就应该将学生合理分组，如果分组不合理的话很有可能导致一些学生难以融入到小组中，最终导致小组合作流于形式。为了将学生合理分组，教师应该切实、全面地了解学生，综合学生多方面的表现来将学生合理分组。
例如，数学教师应该根据学生的数学学习基础、学习兴趣和学习能力等多方面的表现来对学生进行分组。为了更好地了解学生这些方面的表现，教师可以给学生设计一定的调查问卷，其中包括一些具体的问题，如“你觉得自己对于数学的喜欢程度是什么”。此外，在平时教师也要注意对于学生的观察，切实结合对于学生的了解来将学生合理分组。同时，小学生正是爱玩爱闹的时候，合作中难免出现小矛盾，造成小组合作氛围不好的情况，这就需要教师对小组之间进行优化管理，保证学生们的情绪不会影响小组活动的顺利展开。而且为了避免不必要的争执，教师要对每个学生做到公平合理，没有偏见，在分组的时候考虑学生的意愿。同时，教师也要让学生明白合作的目的，正确对待合作小组这样的学习方式，帮助他们建立良好的团队观念，激励大家的团队精神。比如，教师可以引导学生在组内民主推举出一个同学作为组长，负责小组的各项事宜，帮助小组实验学习顺利有效且愉快地进行，这样既能让同学之间和谐相处，增进友谊，还能互帮互助，提高学生的学习成绩，一举多得。
二、为学生布置一定的任务、问题
在将学生合理分组的基础上，教师就要充分给予学生自主合作探究学习的空间和时间。需要认识到的是，数学教学包含着方方面面，且具备多种多样的环节，并不是每个方面和环节都适合应用小组合作学习模式。因此，小学数学教师在教学时，应该选择合适的时机，应用小组合作学习方式，让学生更好地学习数学知识。同时，在开展小组合作的时候，教师应该给予学生充分的自主合作的空间和时间，真正让学生成为学习中的主体，而不总是过分指导学生，不要总是觉得小学生离不开教师。在这方面，教师可为学生布置一定的任务、问题，然后学生可以在小组中进行分工合作。
例如，在教学“多边形面积”这节课的时候，教师在课堂上没有急于为学生灌输知识，而是要求学生先自主阅读教材上的内容，然后和小组成员进行讨论。具体地，教师要求各组讨论多边形的组成，随后适时引出多边形面积的推导过程，得出相应的计算公式。在这个过程中，学生要分工合作，比如数学基础较差的学生负责提问;中间层次的组员负责记录;基础较好的组员则负责汇总思路、纠正错误。如此搭配让每个组员都有任务，也能发挥自身的作用。同时，在得出了一定的探究结果之后，每个小组还要派代表来进行汇报，这样不同的小组间也能够进行一定的交流。之后，针对学生的小组合作情况，教师再对学生进行一定的指导，帮助学生更好地掌握知识。在这样的过程中，学生之间有效的沟通营造出非常好的课堂学习气氛，在这样的气氛中，每个学生都积极调动自己的思维。由此，学生得到了更好的学习效果，并且也锻炼了思维能力、合作能力等。
三、重视小组教学评价
教学评价是小学数学中的一个重要的教学环节，能够帮助学生优化学习方式，增强他们的学习能力。小学数学教师在实施小组合作学习方式时，有必要重视教学评价，以帮助学生更好地进行小组合作，让学生通过小组合作获取到更多的知识。教师在小组合作完成后根据各小组的表现和完成的质量来给出适当的评价，对于在过程中认真钻研、仔细讨论的小组给予适当的帮助，并鼓励他们的这种精神，激发学生的学习动力;对于合作效果优异，用时少的小组要进行夸赞，激发学生的信心，激励学生继续加油，增强他们的学习动力，提高对数学合作的兴趣。
例如，教师应对合作小组间的评分机制进行改进与优化，重点需优化组内各成员的评比机制与小组间的评比机制。通常，教师可采用分数评比法，对发言积极的学生给予分数奖励，每次奖励1到2分;反之，对任务完成得差的学生需要扣罚，每次扣除1到2分。最后对各小组及组员分数进行评比。此外，课堂快要结束前，数学教师可对本堂课小组合作学习进行总结，分析一些典型问题，并表扬表现突出的小组，对小组成员奖励一支笔、一张小书签等。这样既能鼓勵大家继续努力，也能增强组内凝聚力，起到良好的激励效果，激励其他小组努力。
总而言之，小组合作模式的有效开展对于学生学习效果的增强，对于学生兴趣的激发，以对于他们思维的发展，都有着十分重要的作用。因此，教师应该切实加强小组合作模式在小学数学教学中的有效性，促使学生得以更好地发展。
参考文献：
[1]邵秋洁.小组合作的学习方式在小学数学实践教学中的运用分析[J].数学学习与研究，2018，（18）：88-88.
[2]陈希文.浅析小学数学教学中小组合作学习的有效构建与开展[J].科学大众（科学教育），2019，（6）：44-44.
[3]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，36（9）：224-225.
（广西省桂林市阳朔县阳朔镇东岭小学）
关键词：小学数学;小组合作;分组
在以往的数学教学中，传统的教学方式只是教师通过讲解来传授知识，形式单一，不容易被接受，加上数学知识比较难理解，导致学生课上注意力不集中，学习成绩上不来。所以，数学教师更应该关注教法的创新，通过适合的方法帮助学生重拾对数学的兴趣。而小组合作就是新课改下一种较为新颖的教学方式，在越来越多的学科教学中被逐渐重视起来。在小学数学教学中，利用合作小组的方式不但可以有效地将学生的注意力集中到学习过程中，增强主动学习的意识，还可以促使学生互相交流，并产生思维方面的碰撞。因此，教师要切实做好小组合作模式的开展工作。
一、全面了解学生，进行合理分组
小组合作学习的基础就是将学生合理分组，营造一种良好的学习氛围，让各个小组成员在同一个学习目标下一起合作，为完成同一个目标而努力，相互帮助、配合。在这个过程中，学生们要明白合作小组是一个团体，不仅要为自己的学习负责，还要为小组中的成员负责，大家共同达到成功的目标，一个人的成功不算成功，一个人的失败就是全体的失败，每个人的成绩都与小组息息相关。因此可以说，每个人都要融入到小组中去。为此，从教师的角度来看，教师就应该将学生合理分组，如果分组不合理的话很有可能导致一些学生难以融入到小组中，最终导致小组合作流于形式。为了将学生合理分组，教师应该切实、全面地了解学生，综合学生多方面的表现来将学生合理分组。
例如，数学教师应该根据学生的数学学习基础、学习兴趣和学习能力等多方面的表现来对学生进行分组。为了更好地了解学生这些方面的表现，教师可以给学生设计一定的调查问卷，其中包括一些具体的问题，如“你觉得自己对于数学的喜欢程度是什么”。此外，在平时教师也要注意对于学生的观察，切实结合对于学生的了解来将学生合理分组。同时，小学生正是爱玩爱闹的时候，合作中难免出现小矛盾，造成小组合作氛围不好的情况，这就需要教师对小组之间进行优化管理，保证学生们的情绪不会影响小组活动的顺利展开。而且为了避免不必要的争执，教师要对每个学生做到公平合理，没有偏见，在分组的时候考虑学生的意愿。同时，教师也要让学生明白合作的目的，正确对待合作小组这样的学习方式，帮助他们建立良好的团队观念，激励大家的团队精神。比如，教师可以引导学生在组内民主推举出一个同学作为组长，负责小组的各项事宜，帮助小组实验学习顺利有效且愉快地进行，这样既能让同学之间和谐相处，增进友谊，还能互帮互助，提高学生的学习成绩，一举多得。
二、为学生布置一定的任务、问题
在将学生合理分组的基础上，教师就要充分给予学生自主合作探究学习的空间和时间。需要认识到的是，数学教学包含着方方面面，且具备多种多样的环节，并不是每个方面和环节都适合应用小组合作学习模式。因此，小学数学教师在教学时，应该选择合适的时机，应用小组合作学习方式，让学生更好地学习数学知识。同时，在开展小组合作的时候，教师应该给予学生充分的自主合作的空间和时间，真正让学生成为学习中的主体，而不总是过分指导学生，不要总是觉得小学生离不开教师。在这方面，教师可为学生布置一定的任务、问题，然后学生可以在小组中进行分工合作。
例如，在教学“多边形面积”这节课的时候，教师在课堂上没有急于为学生灌输知识，而是要求学生先自主阅读教材上的内容，然后和小组成员进行讨论。具体地，教师要求各组讨论多边形的组成，随后适时引出多边形面积的推导过程，得出相应的计算公式。在这个过程中，学生要分工合作，比如数学基础较差的学生负责提问;中间层次的组员负责记录;基础较好的组员则负责汇总思路、纠正错误。如此搭配让每个组员都有任务，也能发挥自身的作用。同时，在得出了一定的探究结果之后，每个小组还要派代表来进行汇报，这样不同的小组间也能够进行一定的交流。之后，针对学生的小组合作情况，教师再对学生进行一定的指导，帮助学生更好地掌握知识。在这样的过程中，学生之间有效的沟通营造出非常好的课堂学习气氛，在这样的气氛中，每个学生都积极调动自己的思维。由此，学生得到了更好的学习效果，并且也锻炼了思维能力、合作能力等。
三、重视小组教学评价
教学评价是小学数学中的一个重要的教学环节，能够帮助学生优化学习方式，增强他们的学习能力。小学数学教师在实施小组合作学习方式时，有必要重视教学评价，以帮助学生更好地进行小组合作，让学生通过小组合作获取到更多的知识。教师在小组合作完成后根据各小组的表现和完成的质量来给出适当的评价，对于在过程中认真钻研、仔细讨论的小组给予适当的帮助，并鼓励他们的这种精神，激发学生的学习动力;对于合作效果优异，用时少的小组要进行夸赞，激发学生的信心，激励学生继续加油，增强他们的学习动力，提高对数学合作的兴趣。
例如，教师应对合作小组间的评分机制进行改进与优化，重点需优化组内各成员的评比机制与小组间的评比机制。通常，教师可采用分数评比法，对发言积极的学生给予分数奖励，每次奖励1到2分;反之，对任务完成得差的学生需要扣罚，每次扣除1到2分。最后对各小组及组员分数进行评比。此外，课堂快要结束前，数学教师可对本堂课小组合作学习进行总结，分析一些典型问题，并表扬表现突出的小组，对小组成员奖励一支笔、一张小书签等。这样既能鼓勵大家继续努力，也能增强组内凝聚力，起到良好的激励效果，激励其他小组努力。
总而言之，小组合作模式的有效开展对于学生学习效果的增强，对于学生兴趣的激发，以对于他们思维的发展，都有着十分重要的作用。因此，教师应该切实加强小组合作模式在小学数学教学中的有效性，促使学生得以更好地发展。
参考文献：
[1]邵秋洁.小组合作的学习方式在小学数学实践教学中的运用分析[J].数学学习与研究，2018，（18）：88-88.
[2]陈希文.浅析小学数学教学中小组合作学习的有效构建与开展[J].科学大众（科学教育），2019，（6）：44-44.
[3]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，36（9）：224-225.
（广西省桂林市阳朔县阳朔镇东岭小学）