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自20世纪80年代以来，信息传输技术革命在全世界范围内蓬勃发展，导致了网络教育在21世纪的全面崛起。在网络教育的大背景下，传统教育从形式到内容产生了革命性的变革，这种变革对教育者提出了新的要求，教师的角色需要重新定位。
一、网络教育的特点
网络教育是将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于教学之中的一种新型教育模式。它意味着改变传统的教育方式，使学生通过“电子学习”的方法促进各方面的发展。这种电子学习方法不再把教学的重点放在狭窄的课堂和教师的教上，而是把重点放在学生的学习效果和掌握多种学习手段上。
网络教育正以前所未有的速度向前发展。美国等网络技术发展较早的国家，所有大学都建立了校园网并与因特网连通。我国于1995年底完成了中国教育和科研计算机网络主干网的建设。到目前为止，已连接全国所有省级行政区七十多座城市近五百所高校。网络教育的飞速发展，对传统教育形式形成了强大冲击，与传统的课堂教育组织形式相比，网络教育的教育方式已发生了根本性的改变，其主要特征体现如下：
1.学习内容的开放性
在网络环境下，传统的学校在概念和存在意义上将有一个质的变革，代之以储备大量信息源的各种教育信息资源提供者，以适应网络时代培养高素质创新人才的需求。互联网上信息资源丰富，传送速度快捷，受教育者可以根据自己的需要，在任何时间上网获取信息或传送信息。由于网上教育资源的开放性，使得网络上所有受教育者都能拥有平等学习与受教育的学习空间。
2.学习方式的超时空性
网络教育克服了传统教育时间性差、空间性差的弊端，意味着受教育者无论在何时，无论在何地，只要有一台与网络相连接的有线或无线终端设备，就能得到相应的教育网站上在线学习或下载某一学科的学习资料，与坐在课堂一样接受同质教育。
3.教育对象的大众化
早在两千多年前，孔子就提过“有教无类”的观点，近代西方教育家则认为教育是人生来具有的权利，当代人们更是喊出了“全民教育”的口号。然而，由于种种原因，正规教育的对象始终集中在某一部分或人生的某一年龄段上。网络教育打破了校园的界限，学习资源对任何人都开放，人们可以通过网络向老师及专家请教，世界上任何人不管其年龄、经济状况、身份职业、宗教民族有何差别，都可以享受这种优质高效的教育。
二、网络教育环境中教师角色的重新定位的现实性
无论是网络教育情景或是非网络情景，“教书育人”永远是教师的天职。因而“教育者”是教师的最基本也是最深层的角色，笔者认为，网络教育环境下的教师角色重新定位，一方面指充实原有角色的内涵，另一方面是指增添角色的新内涵。总之，是既不放弃自己的原有角色，也不固守不变，而是不断整合新的角色以重构教师角色体系。在现实教育活动中，由一系列的角色构成教师扮演的“教育者”形象，已为专家、学者以及教育工作者所认同。即是说，在教育活动中教师扮演的不是单一角色，而是一组角色。但在以往教育实践中，教师角色却表现的较为单一；在相当一段时间里，扮演的是一个“知识传播者”角色，甚至只充当“升学指挥棒”，其基本职责限于阐明事理，监督学生，师生之间是直接传递和接受关系。网络教育时代，这一状况将得到改变，被弱化乃至隐匿的角色及其职能将充分展现。网络教育时代，正规体系即学校，仍是每个人学习知识的基础，而在这个基础作用的教育系统内，最核心的将是教师与学生的关系，没有其他东西能代替这种师生关系，在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面，以及在开发人类的创造力方面，教师将始终是重要的责任者，始终起主导作用，不过，教师作为知识的传播者这一角色及其职责在相当程度上为计算机及其网络所代替。学生借助网络掌握的知识将远远超过教师在课堂上所传授的知识总量。因此，教师不再仅仅以组织良好的知识体系的呈现者的面貌出现，而将在完成观念转变的基础上，重新确认自己的角色。
三、网络教育环境中教师应当能够承担现实角色
1.教师应该是教学信息的制作者、加工者和处理者
在传统的教学过程中，教学方式是教师口授，学生听讲。随着“教师-传播媒介-学生”三角关系的出现。教师由单纯的讲授知识转变为教学信息的制作者，加工者和处理者。因为在网络时代，由于信息量极大膨胀，所以，必须对原始信息进行深加工。我们应非常注意，信息不同于知识，只有那些经过教育者有意识，有目的的整理后的信息才能成为知识。传统教育时代，教师对教育信息的初步加工已经存在，网络时代的教育工作者更应具有这种对教育信息进行深加工的能力。作为网络时代的信息加工员应该能够按照受教育者接受知识的要求对信息进行深加工，为他们提供能为其接受的具有较高知识含量的有效教育信息产品。
2.教师必须是学生学习的引导者、辅导者和指导者
随着网络教育的发展，学校教育再也不是学生的唯一或主要信息来源。他们可以轻易地在因特网、电子图书馆等接触到大量学习资源。这就要求学生有更高的学习策略和自学能力。在这种情况下，教师要担负起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。所谓引导，就是帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径。教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，这样，教师的作用就不会等同于一部百科全书或是一个供学生学习的资料库。所谓辅导，就是为学生提供各种便利条件，使他们通过现代教育技术手段很快找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务。而指导，就是指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发现知识，研究问题的能力。
3.在信息海洋中教师必须是学生的引航员
信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也在传递着糟粕，学生从大众传播媒介获取的信息，相对于由教师、学校提供的信息，具有量大、质杂、难以控制的特点，稍不注意，就有可能受垃圾信息侵害。所以，教师就责无旁贷地肩负起了学生在信息海洋中航行的引航员的重任。在网络空间里，由于信息的进出没有限制，好坏不分是自不待言的。有的信息提供者为了达到自己的目的，发布没有用的、混淆他人视听的信息。教育工作者就是要不停地检测网上的信息，并向受教育者通报，对那些混淆视听的信息及时给予揭露。处在信息多元化，信息爆炸的信息社会，教师的重要使命之一就是帮助学生强化批判精神，掌握选择方法，使他们更加清醒、自主地运用信息手段。
四、网络教育环境中，打造新型教师的现实策略
如上所述，网络时代要求教育工作者应该是一种具备多学科知识，而且在某一方面有很强专业能力的开拓型、复合型人才。而专家认为普遍教育提供给一个人的知识只能是其一生所需要知识的10%，其余90%需要在工作中不断的学习获得。大学毕业后的工程师，其专业知识一般每过5~10年就要失效一半，这被称为“知识的半衰期”。教育工作者同样面临着“知识半衰期”和知识的更新问题。只有通过不同方式的继续教育，才能建立起一个适应时代需要的，不断演进的知识体系。具体地说，在对各种层次的教育工作者的继续教育中，应做到以下三方面的结合：
1.培养规格：一专与多能相结合
网络时代的教育工作者应该突破旧的“教书匠”模式，成为掌握以电脑应用为主的现代化技术，成为应用型、复合型的新型人才。网络时代需要这样一专多能的学者，即在某一专业方面有精深的造诣，又能广泛涉猎多种相关学科，如咨询、信息技术、经济、法律等方面的知识，以适应教育者对不同层次、不同类型教育信息的需要。
2.培养内容：基础学科与新兴学科相结合
作为网络时代的新型教育工作者首先应具备某一方面的专业知识，还必须学会社会科学，自然科学的基础知识，与此同时，更应当重视现代信息技术、人工智能基础、信息传递技术。从而能更好的开发互联网上的信息资源，开展教育信息服务。
3.培养方式：校内教育与校外教育相结合
上级主管部门应利用自身的优势有针对性地举办定期或不定期的培训班，聘请校内、校外某一方面的专家学者给教育教学工作者讲授一些课程或举办一些讲座。同时，学校的决策者应该选送条件好，年富力强的中年教育工作者进行专门进修，使他们能尽快掌握有关新知识、新技术。
总之，网络教育把传统的由教师、学生构成的“人——人”教育系统发展为由教师、网络、学生三者构成的“人——机——人”的新型教育系统，在相当程度上，教师由台前隐退到台后，由权威者泛化为多重身份。因此，教师唯有在这一新型教育系统中重新定位自己的角色，才能自觉地抢占教育的制高点，承担起网络教育所赋予的时代革命。
一、网络教育的特点
网络教育是将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于教学之中的一种新型教育模式。它意味着改变传统的教育方式，使学生通过“电子学习”的方法促进各方面的发展。这种电子学习方法不再把教学的重点放在狭窄的课堂和教师的教上，而是把重点放在学生的学习效果和掌握多种学习手段上。
网络教育正以前所未有的速度向前发展。美国等网络技术发展较早的国家，所有大学都建立了校园网并与因特网连通。我国于1995年底完成了中国教育和科研计算机网络主干网的建设。到目前为止，已连接全国所有省级行政区七十多座城市近五百所高校。网络教育的飞速发展，对传统教育形式形成了强大冲击，与传统的课堂教育组织形式相比，网络教育的教育方式已发生了根本性的改变，其主要特征体现如下：
1.学习内容的开放性
在网络环境下，传统的学校在概念和存在意义上将有一个质的变革，代之以储备大量信息源的各种教育信息资源提供者，以适应网络时代培养高素质创新人才的需求。互联网上信息资源丰富，传送速度快捷，受教育者可以根据自己的需要，在任何时间上网获取信息或传送信息。由于网上教育资源的开放性，使得网络上所有受教育者都能拥有平等学习与受教育的学习空间。
2.学习方式的超时空性
网络教育克服了传统教育时间性差、空间性差的弊端，意味着受教育者无论在何时，无论在何地，只要有一台与网络相连接的有线或无线终端设备，就能得到相应的教育网站上在线学习或下载某一学科的学习资料，与坐在课堂一样接受同质教育。
3.教育对象的大众化
早在两千多年前，孔子就提过“有教无类”的观点，近代西方教育家则认为教育是人生来具有的权利，当代人们更是喊出了“全民教育”的口号。然而，由于种种原因，正规教育的对象始终集中在某一部分或人生的某一年龄段上。网络教育打破了校园的界限，学习资源对任何人都开放，人们可以通过网络向老师及专家请教，世界上任何人不管其年龄、经济状况、身份职业、宗教民族有何差别，都可以享受这种优质高效的教育。
二、网络教育环境中教师角色的重新定位的现实性
无论是网络教育情景或是非网络情景，“教书育人”永远是教师的天职。因而“教育者”是教师的最基本也是最深层的角色，笔者认为，网络教育环境下的教师角色重新定位，一方面指充实原有角色的内涵，另一方面是指增添角色的新内涵。总之，是既不放弃自己的原有角色，也不固守不变，而是不断整合新的角色以重构教师角色体系。在现实教育活动中，由一系列的角色构成教师扮演的“教育者”形象，已为专家、学者以及教育工作者所认同。即是说，在教育活动中教师扮演的不是单一角色，而是一组角色。但在以往教育实践中，教师角色却表现的较为单一；在相当一段时间里，扮演的是一个“知识传播者”角色，甚至只充当“升学指挥棒”，其基本职责限于阐明事理，监督学生，师生之间是直接传递和接受关系。网络教育时代，这一状况将得到改变，被弱化乃至隐匿的角色及其职能将充分展现。网络教育时代，正规体系即学校，仍是每个人学习知识的基础，而在这个基础作用的教育系统内，最核心的将是教师与学生的关系，没有其他东西能代替这种师生关系，在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面，以及在开发人类的创造力方面，教师将始终是重要的责任者，始终起主导作用，不过，教师作为知识的传播者这一角色及其职责在相当程度上为计算机及其网络所代替。学生借助网络掌握的知识将远远超过教师在课堂上所传授的知识总量。因此，教师不再仅仅以组织良好的知识体系的呈现者的面貌出现，而将在完成观念转变的基础上，重新确认自己的角色。
三、网络教育环境中教师应当能够承担现实角色
1.教师应该是教学信息的制作者、加工者和处理者
在传统的教学过程中，教学方式是教师口授，学生听讲。随着“教师-传播媒介-学生”三角关系的出现。教师由单纯的讲授知识转变为教学信息的制作者，加工者和处理者。因为在网络时代，由于信息量极大膨胀，所以，必须对原始信息进行深加工。我们应非常注意，信息不同于知识，只有那些经过教育者有意识，有目的的整理后的信息才能成为知识。传统教育时代，教师对教育信息的初步加工已经存在，网络时代的教育工作者更应具有这种对教育信息进行深加工的能力。作为网络时代的信息加工员应该能够按照受教育者接受知识的要求对信息进行深加工，为他们提供能为其接受的具有较高知识含量的有效教育信息产品。
2.教师必须是学生学习的引导者、辅导者和指导者
随着网络教育的发展，学校教育再也不是学生的唯一或主要信息来源。他们可以轻易地在因特网、电子图书馆等接触到大量学习资源。这就要求学生有更高的学习策略和自学能力。在这种情况下，教师要担负起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。所谓引导，就是帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径。教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，这样，教师的作用就不会等同于一部百科全书或是一个供学生学习的资料库。所谓辅导，就是为学生提供各种便利条件，使他们通过现代教育技术手段很快找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务。而指导，就是指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发现知识，研究问题的能力。
3.在信息海洋中教师必须是学生的引航员
信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也在传递着糟粕，学生从大众传播媒介获取的信息，相对于由教师、学校提供的信息，具有量大、质杂、难以控制的特点，稍不注意，就有可能受垃圾信息侵害。所以，教师就责无旁贷地肩负起了学生在信息海洋中航行的引航员的重任。在网络空间里，由于信息的进出没有限制，好坏不分是自不待言的。有的信息提供者为了达到自己的目的，发布没有用的、混淆他人视听的信息。教育工作者就是要不停地检测网上的信息，并向受教育者通报，对那些混淆视听的信息及时给予揭露。处在信息多元化，信息爆炸的信息社会，教师的重要使命之一就是帮助学生强化批判精神，掌握选择方法，使他们更加清醒、自主地运用信息手段。
四、网络教育环境中，打造新型教师的现实策略
如上所述，网络时代要求教育工作者应该是一种具备多学科知识，而且在某一方面有很强专业能力的开拓型、复合型人才。而专家认为普遍教育提供给一个人的知识只能是其一生所需要知识的10%，其余90%需要在工作中不断的学习获得。大学毕业后的工程师，其专业知识一般每过5~10年就要失效一半，这被称为“知识的半衰期”。教育工作者同样面临着“知识半衰期”和知识的更新问题。只有通过不同方式的继续教育，才能建立起一个适应时代需要的，不断演进的知识体系。具体地说，在对各种层次的教育工作者的继续教育中，应做到以下三方面的结合：
1.培养规格：一专与多能相结合
网络时代的教育工作者应该突破旧的“教书匠”模式，成为掌握以电脑应用为主的现代化技术，成为应用型、复合型的新型人才。网络时代需要这样一专多能的学者，即在某一专业方面有精深的造诣，又能广泛涉猎多种相关学科，如咨询、信息技术、经济、法律等方面的知识，以适应教育者对不同层次、不同类型教育信息的需要。
2.培养内容：基础学科与新兴学科相结合
作为网络时代的新型教育工作者首先应具备某一方面的专业知识，还必须学会社会科学，自然科学的基础知识，与此同时，更应当重视现代信息技术、人工智能基础、信息传递技术。从而能更好的开发互联网上的信息资源，开展教育信息服务。
3.培养方式：校内教育与校外教育相结合
上级主管部门应利用自身的优势有针对性地举办定期或不定期的培训班，聘请校内、校外某一方面的专家学者给教育教学工作者讲授一些课程或举办一些讲座。同时，学校的决策者应该选送条件好，年富力强的中年教育工作者进行专门进修，使他们能尽快掌握有关新知识、新技术。
总之，网络教育把传统的由教师、学生构成的“人——人”教育系统发展为由教师、网络、学生三者构成的“人——机——人”的新型教育系统，在相当程度上，教师由台前隐退到台后，由权威者泛化为多重身份。因此，教师唯有在这一新型教育系统中重新定位自己的角色，才能自觉地抢占教育的制高点，承担起网络教育所赋予的时代革命。