实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道是课堂教学,而在课堂教学中,教师教学的最重要手段无疑是语言.
　　语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式.
　　对教师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一.
　　教学是一门艺术.教师要充分运用自己的语言,使课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,增强教育教学效果.
　　我认为,初中数学课堂教学语言应具有下面几个特点.
　　一、语言亲切又富有感情
　　课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁,亲切感人的课堂教学语言能使学生保持积极的学习心境,唤起学生的学习热情,从而最大限度地提高教学效果.
　　在课堂教学中,教师语言要亲切,富有情感.特别是对待一些学困生,更应该维护他们的自尊心.应该注意的是,数学教师如果对学生的错误过多地批评、指责,甚至讽刺、挖苦,就会使学生失去学习数学的信心.
　　著名数学教育家波利亚就非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看.
　　学生回答问题时,教师可用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的”等,多鼓励,少批评;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心,数学自然就学好了.
　　二、语言精炼而提高效率
　　所谓语言精炼,就是在课堂教学中,要求教师用最少的语句表达更丰富的内客.有的教师唯恐学生理解不了,讲课语言烦琐累赘,这不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生的智力,培养学生的能力.但是语言精炼并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要求教学语言要突出重点,抓住关键,分化难点.
　　例如,在讲“垂径分弦定理及其逆定理”时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系,任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角,底边是扇形的圆心角所对的弦,两腰是扇形的半径,至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己导出.
　　语言要精炼必须服从于教学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用.
　　三、语言生动且十分通俗
　　数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型.
　　初中学生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心.因此,教学中教师善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识.
　　四、语言幽默并有趣味性
　　苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.”
　　在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生理解、接受和记忆新知识.
　　例如,在讲“平面直角坐标系”时,教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程:有一次,欧拉躺在床上静静地思考,如何确定事物的位置,这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上,蜘蛛迅速地爬过去把它捉住.欧拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置.”然后引入正题——怎样用网格来表示位置.这时学生的学习兴致被调动起来了.
　　当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴涵的丰富知识.幽默只是手段,并不是目的.不能为幽默而幽默,如果脱离教材内容和实际需要,一味调笑逗乐,那只是舍本逐末.
　　五、语言感人有激励性
　　有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关.
　　让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定,能激励学生更好地参与数学学习.因此,在课堂中教师要适时地启发诱导,及时评价,提供榜样,鼓励进步并寄以希望,从而调动学生学习的积极性.
　　总之,课堂教学语言既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相联.作为教师,要注意教学语言,善于运用语言技巧.课堂上的语言要形象具体,深入浅出,生动有趣,幽默诙谐,富有感染力,使学生透过教师高超的教学语言,探知到教师思维的过程,学习到思考问题的良好方法,从中体验到思维过程中的快乐,从而提高教学效果.