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摘要：面对评价方式多元化来说，课堂教学之中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。因为它具有引导功能和激励功能，它是在体育教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
关键词：体育教学；语言评价；激励性评价
中图分类号：G633．95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-170-001
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。而任何一节有师生参与组织的课总会有评价的存在。可以说课堂和课堂教学评价是难以分离的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
新课程理念的评价必须改变传统体育课考核中过分强调“甄别”与“选拔”的模式，从“一切为了学生的发展”出发，充分发挥评价、发展、激励的功能。
一、激励性评价及目的
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
激励的目的是要把消极行为转化为积极行为，以达到组织的预定目标，取得更好的效益。由此可以看出：若想激活体育课堂，必须引导学生扩大内需，用各种激励手段让学生能够看到体育教学对自己成长有利的一面。以此唤起学生的欲求感，用激励性评价这个引线点燃学生内部积压很久的参与热情。进而使学生的被动行为转变成积极的主动行为。
二、激励性评价在体育课堂教学有效运用
1．教师口头语言激励性评价
激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础”。在新教学这一环节完成以后，学生已会简单的基本动作，此时，教师不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。经常使用的语言可以是“这个动作你也做的出来!”“这个球你也投得进啊!”“你真棒!”等等。真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起体育课来更认真，变得友好、愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。
2．竞争激励性评价
“竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应”。利用高中生好胜心强、持久性较强的心理特点，恰到好处地在体育教育中使用竞争激励评价，有助于教育目标的达成。体育课堂的竞争激励，从数量来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。
3．教师情感激励法
这是以情感人、以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。体育教学的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。特别是高中体育课中，体育教师对学生的成长和发展会起到很大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱、宽容的理解、诚挚的友善、平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
4．多元主体评价
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的组织者、促进者、激励者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价，改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，并将不同评价主体的评价进行集成。改善学生学习的激励功能，将评价与考试作为促进学生学习的环节，通过多种方法发挥评价的激励功能。
三、体育教学中运用激励性评价注意的问题
1．运用激励性评价要面向全体、注重差异
在体育教学的过程中，一定要充分认识到学生的差异。特别是对于不喜欢体育、且学习较困难的学生，我们要充分尊重这种差异，正确认识这种差异，。我们应该在整体推动集体发展的基础上，强调后进生的训练提高。要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。我们一定要在深刻认识到个体差异的基础上开展评价性课堂教学。
2．运用激励性评价要注意时机及场合
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。如我经常运用的时机和场合有：新学期开学后第一节课时；参加运动会各种比赛得奖后；对某种需求存在强烈愿望时；学生积极性高涨或低落时等等，契机很多，认准后都不可错过。
四、结论建议
激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习和参与体育的潜力，其核心是千方百计地促使每个学生都走向成功。体育教师在评价中要注意各方面资料的记载、收集和积累，要与学生的体育课堂学习有机结合起来；要把对学生的日常评价的重要资料系统保存下来。这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师对学生每个阶段的学习状况有全面、清晰的了解和指导；有助于学生了解自己学习情况，对自己的学习进行反思并改进，从而获得成功。作为体育教师，要加强专业知识学习，还必须加强自身的文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为体育教学服务。
参考文献：
[1]赵学勤，激励性评价的标准与策略，中小学管理，2008．11。
[2]王建稳，激励：体育教学应遵循的原则．辽宁教育学院学报，2007年第11期。
[3]中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育体育课程标准(实验稿)，北京：北京师范大学出版社，2005。
关键词：体育教学；语言评价；激励性评价
中图分类号：G633．95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-170-001
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。而任何一节有师生参与组织的课总会有评价的存在。可以说课堂和课堂教学评价是难以分离的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
新课程理念的评价必须改变传统体育课考核中过分强调“甄别”与“选拔”的模式，从“一切为了学生的发展”出发，充分发挥评价、发展、激励的功能。
一、激励性评价及目的
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
激励的目的是要把消极行为转化为积极行为，以达到组织的预定目标，取得更好的效益。由此可以看出：若想激活体育课堂，必须引导学生扩大内需，用各种激励手段让学生能够看到体育教学对自己成长有利的一面。以此唤起学生的欲求感，用激励性评价这个引线点燃学生内部积压很久的参与热情。进而使学生的被动行为转变成积极的主动行为。
二、激励性评价在体育课堂教学有效运用
1．教师口头语言激励性评价
激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础”。在新教学这一环节完成以后，学生已会简单的基本动作，此时，教师不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。经常使用的语言可以是“这个动作你也做的出来!”“这个球你也投得进啊!”“你真棒!”等等。真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起体育课来更认真，变得友好、愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。
2．竞争激励性评价
“竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应”。利用高中生好胜心强、持久性较强的心理特点，恰到好处地在体育教育中使用竞争激励评价，有助于教育目标的达成。体育课堂的竞争激励，从数量来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。
3．教师情感激励法
这是以情感人、以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。体育教学的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。特别是高中体育课中，体育教师对学生的成长和发展会起到很大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱、宽容的理解、诚挚的友善、平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
4．多元主体评价
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的组织者、促进者、激励者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价，改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，并将不同评价主体的评价进行集成。改善学生学习的激励功能，将评价与考试作为促进学生学习的环节，通过多种方法发挥评价的激励功能。
三、体育教学中运用激励性评价注意的问题
1．运用激励性评价要面向全体、注重差异
在体育教学的过程中，一定要充分认识到学生的差异。特别是对于不喜欢体育、且学习较困难的学生，我们要充分尊重这种差异，正确认识这种差异，。我们应该在整体推动集体发展的基础上，强调后进生的训练提高。要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。我们一定要在深刻认识到个体差异的基础上开展评价性课堂教学。
2．运用激励性评价要注意时机及场合
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。如我经常运用的时机和场合有：新学期开学后第一节课时；参加运动会各种比赛得奖后；对某种需求存在强烈愿望时；学生积极性高涨或低落时等等，契机很多，认准后都不可错过。
四、结论建议
激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习和参与体育的潜力，其核心是千方百计地促使每个学生都走向成功。体育教师在评价中要注意各方面资料的记载、收集和积累，要与学生的体育课堂学习有机结合起来；要把对学生的日常评价的重要资料系统保存下来。这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师对学生每个阶段的学习状况有全面、清晰的了解和指导；有助于学生了解自己学习情况，对自己的学习进行反思并改进，从而获得成功。作为体育教师，要加强专业知识学习，还必须加强自身的文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为体育教学服务。
参考文献：
[1]赵学勤，激励性评价的标准与策略，中小学管理，2008．11。
[2]王建稳，激励：体育教学应遵循的原则．辽宁教育学院学报，2007年第11期。
[3]中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育体育课程标准(实验稿)，北京：北京师范大学出版社，2005。