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数学源于生活,生活又充满着数学。在课堂教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,设计的教学要贴近生活,让学生在教学中看到生活,使学生不再觉得数学是脱离实际的空中楼阁,从而激发学生的学习兴趣,在课堂教学中引导学生自主探究。这就要求教师根据教学内容整合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动,让学生体验到数学就在身边,用数学可以解决身边的各种问题,诱发学生对数学的情感,增强学生对数学知识的应用,培养学生的自主探究能力。
1将数学内容生活化,激发学生的探究欲望
小学生的天地,是形象具体的感知,生活在他们眼里是丰富多彩、其乐无穷的,好奇的天性,使他们每天的经历都充满着无限的情趣,探究的欲望时刻游动于心间。但对于数学的认识,只是一些符号与文字的有序排列,毫无生气,单调、枯燥。因此教师应该从学生的生活经验和已有的知识出发,创设问题情境,将生活中有关数学知识内容引入课堂,与所教知识相融,激发学生的探究欲望。如:“口算加、减法”对学生来说比较枯燥乏味,我根据小学生最感兴趣的事情出发,设计了一次购物活动的生活情境。“六·一”国际儿童节快要到了,明明和妈妈到商城为明明购买节日服装,明明看中了一件上衣,价格130元,妈妈看中了一件裤子,价格80元,妈妈对明明说:“孩子,你能帮妈妈算算,把它们买下来得花多少钱?”(学生扮演角色进行现场演示)。将一道计算题,放到学生熟悉的生活情境中,极大的调动了学生学习的积极性,同时揭示出数学知识不是空洞地,它是看得见,摸得着的,它就在学生身边。这样把新知识融入到学生熟悉的生活情境中,使单调的知识变得生动活泼,激发了学生的探究欲望。
2将生活情境数学化,有意引导学生自主探究
2.1走进生活中的数学,引导学生自主探究。教师在教学过程中,充分发掘学生周边的数学资源启发引导学生结合已有的数学知识,自主的探究问题。如在教学《长方体的表面积与体积的区别》前,听到了几位同学在嚷嚷学校乒乓球桌的陈旧破烂影响了打球水平发挥,便随意与众多学生聊天,并提请了学生为学校帮忙。学生们一听热情顿时高涨。“老师,帮什么忙?”只要能做到绝对没问题。“学校乒乓球桌已经破烂不堪,学校想修补油漆一下预算需要多少钱?请同学们帮忙算一下。”学生便分组合作,七嘴八舌的讨论起来,学校的乒乓球桌由四个一样的长方体组成,只要量得乒乓球桌长、宽、高,就能计算出它的体积、表面积,并且如果再知道了与油漆每平方米需要多少千克油漆,如果还知道每千克油漆多少钱,那么就能算出修补一张乒乓球桌一共用多少钱。接着学生纷纷找米尺去量、去算。一次偶然的嚷嚷,教师及时发掘,学生亲身体验生活中数学问题的存在,他们不但学会了公式的应用,而且还学会了求总数,求总价这样一些数学知识,收到了事半功倍的效果。
2.2借助学生经验为学生铺垫思维方法。学生不是一张白纸,即使是一年级的儿童,他们有着丰富的生活体验和知识积累,有一定的认识水平,其中又包含着大量的数学活动经验,特别是运用数学解决问题的策略。但这是一种潜在的隐形思维。教师的教学活动应结合他们的生活经验,为他们提供自主探索数学知识,掌握基本技能的情境和机会,引导他们借助生活表象来学习知识,激发探究欲望。如在《接近整十、整百数的加、减法的简便算法》中,有这样一道题:“l65-79;165-100+3”,学生对减100时加3的算式,由于思维能力的限制,对算理的理解有一定困难。因此,我让学生扮演顾客,我扮演营业员,学生带了165元钱去商店买一件上衣(上衣标价97元),他付给我一张一百元的钞票(应用165减去100元),我找回他3元(剩下的钱应加上3元)。让学生经历顾客付钱、收钱的过程,并说一说这个过程,然后引导学生思考:“你从中有什么发现?”多减去3应加上3。通过创设学生生活情景,唤醒了学生已有的生活经验,激活了学生的思维,既让学生自主探究简便算法有了成功的基础,又让学生深切的感受到数学知识深深地植根于生活土壤之中。
2.3注重解决实际问题,培养学生的自主探究的意识。学习数学的一个重要目的在于用数学解决日常生活中的实际问题。在以往小学数学教学之中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识与实际生活有哪些联系。学生学习数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习与知识运用的脱节,使学生感受不到数学的趣味和作用。因此,教师要在数学教学活动中结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的问题情景,引导学生将其学习理解的数学知识运用到生活中去解决实际问题,并且在现实生活实际问题中培养学生自主探究的意识。如学生学习了基本数量关系式的基础上,我在课堂中出示“出差报销单”,让学生算住宿费、交通费;出示商场的购物发票,让学生熟悉“单价、数量、总价”,应用数学知识解决生活中的实际问题,不但使学生掌握了数学知识点,而且让学生在充满真实的生活情景中实践中所学的数学知识,让学生用数学的眼光看待现实生活,结合生活实际学习数学,真正体验学习数学知识的情趣与快乐,激发他们的自主探究意识。
生活离不开数学,数学离不开生活。因此,教师在教学活动中,根据所授内容,充分攫取学生生活经验和已有的知识经验,创设问题情境,引导学生自主探究解决问题,让学生在现实情境中体验及理解数学。
1将数学内容生活化,激发学生的探究欲望
小学生的天地,是形象具体的感知,生活在他们眼里是丰富多彩、其乐无穷的,好奇的天性,使他们每天的经历都充满着无限的情趣,探究的欲望时刻游动于心间。但对于数学的认识,只是一些符号与文字的有序排列,毫无生气,单调、枯燥。因此教师应该从学生的生活经验和已有的知识出发,创设问题情境,将生活中有关数学知识内容引入课堂,与所教知识相融,激发学生的探究欲望。如:“口算加、减法”对学生来说比较枯燥乏味,我根据小学生最感兴趣的事情出发,设计了一次购物活动的生活情境。“六·一”国际儿童节快要到了,明明和妈妈到商城为明明购买节日服装,明明看中了一件上衣,价格130元,妈妈看中了一件裤子,价格80元,妈妈对明明说:“孩子,你能帮妈妈算算,把它们买下来得花多少钱?”(学生扮演角色进行现场演示)。将一道计算题,放到学生熟悉的生活情境中,极大的调动了学生学习的积极性,同时揭示出数学知识不是空洞地,它是看得见,摸得着的,它就在学生身边。这样把新知识融入到学生熟悉的生活情境中,使单调的知识变得生动活泼,激发了学生的探究欲望。
2将生活情境数学化,有意引导学生自主探究
2.1走进生活中的数学,引导学生自主探究。教师在教学过程中,充分发掘学生周边的数学资源启发引导学生结合已有的数学知识,自主的探究问题。如在教学《长方体的表面积与体积的区别》前,听到了几位同学在嚷嚷学校乒乓球桌的陈旧破烂影响了打球水平发挥,便随意与众多学生聊天,并提请了学生为学校帮忙。学生们一听热情顿时高涨。“老师,帮什么忙?”只要能做到绝对没问题。“学校乒乓球桌已经破烂不堪,学校想修补油漆一下预算需要多少钱?请同学们帮忙算一下。”学生便分组合作,七嘴八舌的讨论起来,学校的乒乓球桌由四个一样的长方体组成,只要量得乒乓球桌长、宽、高,就能计算出它的体积、表面积,并且如果再知道了与油漆每平方米需要多少千克油漆,如果还知道每千克油漆多少钱,那么就能算出修补一张乒乓球桌一共用多少钱。接着学生纷纷找米尺去量、去算。一次偶然的嚷嚷,教师及时发掘,学生亲身体验生活中数学问题的存在,他们不但学会了公式的应用,而且还学会了求总数,求总价这样一些数学知识,收到了事半功倍的效果。
2.2借助学生经验为学生铺垫思维方法。学生不是一张白纸,即使是一年级的儿童,他们有着丰富的生活体验和知识积累,有一定的认识水平,其中又包含着大量的数学活动经验,特别是运用数学解决问题的策略。但这是一种潜在的隐形思维。教师的教学活动应结合他们的生活经验,为他们提供自主探索数学知识,掌握基本技能的情境和机会,引导他们借助生活表象来学习知识,激发探究欲望。如在《接近整十、整百数的加、减法的简便算法》中,有这样一道题:“l65-79;165-100+3”,学生对减100时加3的算式,由于思维能力的限制,对算理的理解有一定困难。因此,我让学生扮演顾客,我扮演营业员,学生带了165元钱去商店买一件上衣(上衣标价97元),他付给我一张一百元的钞票(应用165减去100元),我找回他3元(剩下的钱应加上3元)。让学生经历顾客付钱、收钱的过程,并说一说这个过程,然后引导学生思考:“你从中有什么发现?”多减去3应加上3。通过创设学生生活情景,唤醒了学生已有的生活经验,激活了学生的思维,既让学生自主探究简便算法有了成功的基础,又让学生深切的感受到数学知识深深地植根于生活土壤之中。
2.3注重解决实际问题,培养学生的自主探究的意识。学习数学的一个重要目的在于用数学解决日常生活中的实际问题。在以往小学数学教学之中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识与实际生活有哪些联系。学生学习数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习与知识运用的脱节,使学生感受不到数学的趣味和作用。因此,教师要在数学教学活动中结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的问题情景,引导学生将其学习理解的数学知识运用到生活中去解决实际问题,并且在现实生活实际问题中培养学生自主探究的意识。如学生学习了基本数量关系式的基础上,我在课堂中出示“出差报销单”,让学生算住宿费、交通费;出示商场的购物发票,让学生熟悉“单价、数量、总价”,应用数学知识解决生活中的实际问题,不但使学生掌握了数学知识点,而且让学生在充满真实的生活情景中实践中所学的数学知识,让学生用数学的眼光看待现实生活,结合生活实际学习数学,真正体验学习数学知识的情趣与快乐,激发他们的自主探究意识。
生活离不开数学,数学离不开生活。因此,教师在教学活动中,根据所授内容,充分攫取学生生活经验和已有的知识经验,创设问题情境,引导学生自主探究解决问题,让学生在现实情境中体验及理解数学。