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摘要：在小学五年级数学课堂教学中进行情境创设教学，可以营造良好的学习氛围，使得数学课堂变得生动、形象，增加小学生对于数学的学习兴趣，从而更好地帮助小学生进行数学思维的提升。本文主要浅析在小学五年级数学课堂教学中应用情境创设的具体措施。
关键词：情境创设;小学数学;五年级;课堂教学
数学是一门理论性与抽象性并存的学科，小学生在进行数学知识学习时，不仅需要具备具体思维，还需要具备抽象思维。小学五年级数学教师运用情境创设进行数学知识的教学，可以把抽象的数学知识形象化，帮助小学生进行数学知识的理解和学习，从而提高小学生的学习效率。
一、依据教材进行情境创设
教材是教学进行教学的前提和基础，小学五年级数学教师在进行情境创设时，要依据教材的内容来创设，脱离教材所创设的情境是不能对小学生进行正确引导和教学的，反而会扰乱小学生的学习思路，从而影响课堂教学效果[1]。
例如，小学五年级数学教师在讲解《小数乘整数》一课时，这一课的教学内容与小学生的生活有着一定的联系，教师可以依据教材把教学内容与实际生活结合进行情境创设，让小学生在情境中經历小数乘整数转化为整数乘整数的过程，使学生认识到转化的方法是学习新知识的工具。教师可以结合小学生喜欢的运动创设教学情境，课堂开始之初教师可以问：同学们都喜欢哪些运动呢？学生会回答自己喜欢的运动。教师说：是啊，多参加户外运动，有助于身体健康。我也经常参加户外运动，放风筝就是我最爱的户外运动，由此引出买风筝的情境。教师可以运用多媒体展示买风筝的情境，已知一个风筝3.5元，小明他们想买3个风筝，一共需要多少钱呢？你会列式吗？学生回答说：一共需要3*3.5元，教师可以让学生观察这一道算式，与以前学过的乘法算式有什么不同呢？引出本节课的教学内容，吸引学生的课堂注意力，从而使学生可以更好地对教学内容进行理解和学习。
二、创设情境提高教学氛围
数学对于部分学生而言是一门学习难度较高的学科，部分学生不能充分对数学知识进行理解和学习，再加上数学教学氛围的沉闷，降低了数学课堂教学的效率。小学五年级数学教师可以运用情境提高数学课堂的趣味性，让学生感受到学习数学的乐趣，逐步提升学生学习数学的欲望，从而提高学生的数学成绩。
例如，小学五年级数学教师在讲解《位置》一课时，这一课要求学生可以在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置。这一课的内容初步涉及了数形结合的思想，部分学生不能及时对这节课的知识进行掌握，为教师的教学带来了困难，教师可以在课堂上创设情境，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，从而让学生体会数学的价值，培养对数学的亲切感。教师可以在课堂开始时为同学们介绍一个新朋友——海宝，同时用多媒体出示海宝的图片，他很想认识你们，你们可以先进行自我介绍让他了解你们吗？首先从班长开始自我介绍可以吗？同学们可以以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置？把你的方法写或画在纸上。学生介绍位置的方法可能有以下三种：一是用“第几组第几张”来描述的。二是用在我的前面、后面、左边、右边来描述。三是用第几列第几行来描述。教师可以带领学生探索一种简便的方法表示事物的位置，从而引出教学内容。通过创设情境，增加了数学课堂的趣味性，可以吸引学生的课堂注意力，从而提升了学生的课堂学习效果。
三、创设情境要循序渐进
小学五年级数学教师在创设情境进行数学知识教学时，要注意以下几个方面：一是创设的情境要贴合数学教材，设计科学、合理的教学情境，使学生可以在情境中对教材中的内容进行学习。二是创设的情境要兼具趣味性与数学性，趣味性是为了激发学生对于数学的学习兴趣，从而提升学生的学习主动性;数学性是为了丰富教学内容，使学生学到更多的数学知识。三是创设的情境要有连贯性，由于数学知识具有连贯性，教师在创设情境教学时也要根据数学知识的连贯性进行创设，不能是创设的情境过于凌乱，使学生在自己创设的情境下理清数学知识的脉络，帮助学生搭建数学知识体系。四是创设的情境要符合学生的实际学习状况，教师要依据学生的学习状况设计教学情境，运用情境去解决学生的学习难题，使学生在情境中提升数学思维能力、分析能力、解题能力和实践应用能力。小学五年级数学教师只有做到以上几点，才可以设计出科学、合理的教学情境，从而提高数学课堂的教学质量[2]。
结束语：
综上所述，小学五年级数学教师创设情境去进行数学课堂教学，一方面可以调动学生对于数学的学习兴趣，提高学生的学习效率;另一方面可以提高数学课堂的教学质量。因此，小学五年级数学教师应该结合学生的实际学习情况创设教学情境，帮助学生进一步提高数学思维能力、分析能力和解题能力。
参考文献：
[1]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究，2019（46）：65-66.
[2]陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.
关键词：情境创设;小学数学;五年级;课堂教学
数学是一门理论性与抽象性并存的学科，小学生在进行数学知识学习时，不仅需要具备具体思维，还需要具备抽象思维。小学五年级数学教师运用情境创设进行数学知识的教学，可以把抽象的数学知识形象化，帮助小学生进行数学知识的理解和学习，从而提高小学生的学习效率。
一、依据教材进行情境创设
教材是教学进行教学的前提和基础，小学五年级数学教师在进行情境创设时，要依据教材的内容来创设，脱离教材所创设的情境是不能对小学生进行正确引导和教学的，反而会扰乱小学生的学习思路，从而影响课堂教学效果[1]。
例如，小学五年级数学教师在讲解《小数乘整数》一课时，这一课的教学内容与小学生的生活有着一定的联系，教师可以依据教材把教学内容与实际生活结合进行情境创设，让小学生在情境中經历小数乘整数转化为整数乘整数的过程，使学生认识到转化的方法是学习新知识的工具。教师可以结合小学生喜欢的运动创设教学情境，课堂开始之初教师可以问：同学们都喜欢哪些运动呢？学生会回答自己喜欢的运动。教师说：是啊，多参加户外运动，有助于身体健康。我也经常参加户外运动，放风筝就是我最爱的户外运动，由此引出买风筝的情境。教师可以运用多媒体展示买风筝的情境，已知一个风筝3.5元，小明他们想买3个风筝，一共需要多少钱呢？你会列式吗？学生回答说：一共需要3*3.5元，教师可以让学生观察这一道算式，与以前学过的乘法算式有什么不同呢？引出本节课的教学内容，吸引学生的课堂注意力，从而使学生可以更好地对教学内容进行理解和学习。
二、创设情境提高教学氛围
数学对于部分学生而言是一门学习难度较高的学科，部分学生不能充分对数学知识进行理解和学习，再加上数学教学氛围的沉闷，降低了数学课堂教学的效率。小学五年级数学教师可以运用情境提高数学课堂的趣味性，让学生感受到学习数学的乐趣，逐步提升学生学习数学的欲望，从而提高学生的数学成绩。
例如，小学五年级数学教师在讲解《位置》一课时，这一课要求学生可以在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置。这一课的内容初步涉及了数形结合的思想，部分学生不能及时对这节课的知识进行掌握，为教师的教学带来了困难，教师可以在课堂上创设情境，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，从而让学生体会数学的价值，培养对数学的亲切感。教师可以在课堂开始时为同学们介绍一个新朋友——海宝，同时用多媒体出示海宝的图片，他很想认识你们，你们可以先进行自我介绍让他了解你们吗？首先从班长开始自我介绍可以吗？同学们可以以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置？把你的方法写或画在纸上。学生介绍位置的方法可能有以下三种：一是用“第几组第几张”来描述的。二是用在我的前面、后面、左边、右边来描述。三是用第几列第几行来描述。教师可以带领学生探索一种简便的方法表示事物的位置，从而引出教学内容。通过创设情境，增加了数学课堂的趣味性，可以吸引学生的课堂注意力，从而提升了学生的课堂学习效果。
三、创设情境要循序渐进
小学五年级数学教师在创设情境进行数学知识教学时，要注意以下几个方面：一是创设的情境要贴合数学教材，设计科学、合理的教学情境，使学生可以在情境中对教材中的内容进行学习。二是创设的情境要兼具趣味性与数学性，趣味性是为了激发学生对于数学的学习兴趣，从而提升学生的学习主动性;数学性是为了丰富教学内容，使学生学到更多的数学知识。三是创设的情境要有连贯性，由于数学知识具有连贯性，教师在创设情境教学时也要根据数学知识的连贯性进行创设，不能是创设的情境过于凌乱，使学生在自己创设的情境下理清数学知识的脉络，帮助学生搭建数学知识体系。四是创设的情境要符合学生的实际学习状况，教师要依据学生的学习状况设计教学情境，运用情境去解决学生的学习难题，使学生在情境中提升数学思维能力、分析能力、解题能力和实践应用能力。小学五年级数学教师只有做到以上几点，才可以设计出科学、合理的教学情境，从而提高数学课堂的教学质量[2]。
结束语：
综上所述，小学五年级数学教师创设情境去进行数学课堂教学，一方面可以调动学生对于数学的学习兴趣，提高学生的学习效率;另一方面可以提高数学课堂的教学质量。因此，小学五年级数学教师应该结合学生的实际学习情况创设教学情境，帮助学生进一步提高数学思维能力、分析能力和解题能力。
参考文献：
[1]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究，2019（46）：65-66.
[2]陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.