小学语文教学是一个多因素的整体，其整体性目标，就是培养时代所需要的合格人才。我在小学语文教学中，注重运用整体观点，改革教学方法，探索教育规律，促进了学生语文能力的整体发展。
　　一、纵向衔接，整体规划
　　小学语文教学，要根据学生心理发展规律和学习语文的规律把语文知识和能力按一定的梯度和层次组合成一个整体。各年级的教学，在知识的衔接上是相互联系的，要把握语文教学的纵向体系。也就是要弄清每个年级，各册教材以及每组教材在整个小学语文教学体系中的地位作用及它们的内在联系，最后做好整体规划。在教学实践中，我根据小学语文教学大纲的具体要求，围绕阅读和作文这两个语文教学的重要环节，分三个阶段做了整体规划。低年级，着重进行词句训练；中年级，着重进行段的训练；高年级，着重进行篇的训练。这三个阶段，从词到句，从句到段，从段到篇，循序渐进，由浅入深，阶梯式地反映了学生学习语文，发展认识能力的过程。我又根据学生认识事物的发展规律，确定了一条贯穿各个阶段的主线，即以培养观察能力为基础，以培养思维能力为核心，以培养表达能力为重点的训练序列。从而做到：分段把好关，层层打好基础，围绕主線，有力地促进学生语文能力的整体发展。
　　二、横向结合，整体训练
　　听、说、读、写是构成语文能力整体结构的四个重要因素，它们之间是密切作用的。学生获得知识，形成能力都离不开它。所以，我注意了语文教学的横向联系，把听说读写四者紧密联系起来，贯穿于每册教材的每篇课文，坚持听读与说写相结合，阅读与写作相结合，使学生的语文能力得到同步训练，同步发展。具体突出三个方面：（一）学习一组课文，搞一次习作，突出一个训练重点；（二）每教一篇典范课文，每写一篇作文都教给学生一种阅读写作方法；（三）一篇课文带几篇同类课文，把知识转化为能力。学生从读到写，从仿到作，以读促写，以写带读，边读边写，读写结合，语文能力得到整体发展。
　　三、多向交叉，整体发展
　　语文学科具有很强的综合性和实用性，我认为单凭语文课来提高学生语文能力是不够的，必须把课文教学同其它学科，同课外活动，学生生活实际结合起来，建立一个纵横多向交叉、互相渗透的立体化、网络化模式，使语文教学成为一个开放性系统。这样不仅能使学生的语文能力得到迅速提高，而且能使学生德智体全面发展。我注意把语文能力训练引进其他学科。例如，数学课归纳概念、叙述思维过程，自然课写小实验报告，体育课口述动作要领等都是从不同角度提高了学生的语文能力。其次，有目的地开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中提高认识能力和表达能力，对于发展语文能力是非常重要的。我针对语文学科和小学生的特点，开展了如下课外活动；听，包括听故事、听广播、听诗听歌、听演讲；说，包括讲故事、朗读诗文、演讲；读，包括读儿童书刊、读小学生报纸、小学生作文集；写，包括摘录警句，收集名人名言，写日记等等，这些活动都有力地促进了学生听说读写能力的发展。另外，每个学生的社会环境、爱好、兴趣有所不同，因而语文教学不能脱离每个学生的生活实际，要让学生善于观察生活，热爱生活，做生活中的有心人，在生活中丰富自己的语文知识。我常让学生通过“讲见闻”、“写日记”的形式来反映生活中的真善美；反过来，我也常常让学生把在语文课上学到的知识和技能应用到生活中去。例如，在日记中和老师、爸爸、妈妈、同学说说心里话，办手抄小报等。学生觉得语文和我们生活最接近，我们的生活离不开听说读写，让他们把学好语文当作最大的乐趣，从而促进学生提高语文能力。
　　语文教学整体改革实践使我体会到：整体改革为我们小学语文教学工作展现了无限广阔的天地，我们语文教师也必然会在整体改革实践中不断成长。