“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”.在差异教学中，教师要真心承认个体之间的差异，善于捕捉、发现学生的差异，科学利用学生的差异，以“服务于学生”作为教学的出发点，发挥差异教学的优势，以赞许的眼光发现学生的优点，扬长补短.在课堂教学中实施差异教学，需要教师大胆、科学、合理地进行课堂改革.戴安·赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学是指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学生的需要、学习风格或兴趣.”这种对差异教学的界定，贯穿着一种根据学生自身准备状态提供适合服务的思想，给我的启示是：大胆改革教学进度、水平，整合教学内容，重建课堂组织形式，在尊重共性的同时，更要关注差异，创造种种课堂条件，让每个学生的潜能在原有基础上得到充分的开发.
　　一、差异教学的课堂实践
　　1.弹性分组，激发潜能.弹性的学生分组是差异教学的核心.在弹性分组之前，教师必须收集大量的有关学生的经历、性格、兴趣、能力、学习成绩等信息，建立学生档案，做到对学生心中有数.在弹性分组时，我的一般做法是：新授知识阶段，主要采用异质分组的方法，综合考虑学生的学习态度、学习风格、学习能力、学习成绩以及性别差异，将学生归类到a、b、c三档，即好、中、差三个不同层次，把全班学生按4～6人一个小组进行分组，每个小组中均匀分配a、b、c三档学生，并明确各自的职责.这一阶段，学生基本处在同一起跑线上，而教师一要顾及教学进度，二要提高全面质量，不能让一些学生落得太远，所以在尊重差异的前提下进行合作学习，就保证了大多数学生的有效学习.同时，利用a档学生的优势，发挥兵教兵、兵强兵的作用，变个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习，并充分发挥自己的长处，达到共同提高的目的.在单元复习、总复习和试题评讲阶段，我主要采用同质分组，即按照考试成绩的好中差将学生分成若干个学习小组，适当考虑性格、性别互补.这一阶段，学生学习开始产生了分化，尊重学生的分化就是尊重科学.给学生不同的学习目标和任务，使学困生有收获、尖子生有提升，才能使不同的学生有不同的进步.在实验教学中，我根据学生的动手能力、观察能力、记录能力的差异进行分组.小组的形式不是一成不变的，教师应根据实际情况进行微调，提高学生学习的积极性，挖掘学生学习的动力源.
　　2.层递式任务，共同提高.在差异教学中，教师应根据学生的实际情况，设计多元弹性目标和层递式任务.对a层次学生，侧重于知识的深度和广度，以及综合能力的培养；对b层次的学生，侧重于树立奋斗目标，以增强学习的动力，在掌握双基的基础上拓展对知识的理解、注重分析能力的培养；对c层次的学生，侧重于学习兴趣的提升，帮助恢复自信心，使他们掌握基础知识和基本技能，并有一定的分析问题和解决问题的能力.
　　3.差异辅导，提优补弱.差异性辅导是差异教学的辅助环节，其目的是查漏补缺，提优补弱.a层次学生能力较强，可以在小组内互动学习，教师仅做少量点拨；b层次学生上进心较强，教师应设疑指导，引领他们发展提高；c层次学生基础较差，教师应做重点辅导，以爱心感化他们，使他们“亲其师而信其道”，从而提高学生的学习水平.
　　二、实施差异教学必须注意的问题
　　1.差异教学不是魔术.差异教学，需要计划，需要教师耐心、精心去准备，去组织.在化学教学中，教师可以根据课程内容、阶段、学生学习情况，以及教学时间、空间选择性实施差异教学.
　　2.差异教学的学生分组，不能一成不变，不能给学生贴标签.同质分组、异质分组应恰到好处，不能盲目进行.一定要用爱心、用善解人意之心，公开、公平、公正地对待每一个学生，给每一个学生发展的机会，用发展的眼光评价学生.
　　3.有些学生需要更多的监督管理.有的学生没有得到教师的现场指导，就很难完成任务，需要教师细心安排学习活动.这样，学生可以清楚地了解自己做什么以及什么时候做.
　　4.在差异教学中，学生的管理是一门复杂的艺术，需要教师不断地学习，不断地升华.有些学生可能厌学或自控能力差，教师应制订行为准则来约束他们的行为.管理的宗旨是让每一个学生体会到成功的喜悦，使学生都有所发展.
　　5.差异教学不要忘记和家长的配合.教师要耐心回答家长提出的有关差异教学的顾虑和疑惑，及时反馈差异教学的教学情况和教学成果，从而得到家长的支持和配合.
　　总之，差异教学是把学生放在教和学的中心位置，根据学生的学习需要设计教学.差异教学的实施任重而道远，还需要教师去摸索、去探究.