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在初中英语教学中实施自主性学习的模式，需要学生自身的努力和教师的引导。初中英语教学初始阶段以培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯为主，逐渐由外而内地养成学生自我学习的习惯。因此在教学中，创设自主学习课堂，培养学生自主学习的能力，成为时代赋予教师的一个新的角色使命。那么教师在课堂中应该扮演什么角色呢？下面谈谈我的看法。
一、 自主性课堂的创设条件
1. 师生关系的和谐性
师生关系的平等与和谐是自主性课堂创设的前提条件。只有在师生关系平等的条件下，学生才能充分展示“自我”，敢于质疑、敢于进行进一步的探索。如在学习牛津英语7A Unit 1 This is me！第一课时时，导入时教师先用简单的英语作自我介绍，然后学生开始自我介绍，这样简单的方式就能拉近师生之间的距离，创造了平等和谐的师生关系，为实现学生自主性学习创造了条件。
2. 学习空间的自主性
以学生为主体的课堂，必然是以学生的体验、实践、参与、合作与探究为主的自主性课堂。牛津初中英语的每个板块，教师应能够围绕主线引导学生积极参与，为学生提供足够的自主学习时间和空间，促使学生真正做到自主性学习。
3. 学习资源的丰富性
英语课堂仅仅是英语语言学习的一部分，语言学习的成功源于课堂，更重要的是要超越课堂。丰富的学习资源不仅能激发学生的学习动机，而且能够发展学生的探究能力。教师应能够通过辅导材料、网络和课外书籍等方式给学生提供学习内容，更应该引导学生自己通过这些途径来丰富自身的学习资源。
二、 自主性课堂中的教师角色
角色是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。那么，教师角色就是指教师在学校环境中形成的行为规范和行为方式的总和。实践表明，教师角色定位的标准常常决定了其教育的方式和方法，最终决定其教育效果的好坏。教师角色是围绕学生的学习特别是学生自主学习而展开的。
1. 目标确立者
现在，初中生大多不太明确自己的学习目标。预习前教师要帮助学生明确预习目标，教学活动开始前，要帮助学生确定学习目标以及将学习目标分解为多个任务，然后开展自主性学习活动。复习时要帮助学生明确复习目标。目标的确立初始是在教师的指导下确定的，然后由学生自己来执行，教师适时监督。通过帮助学生确立目标，培养学生成为有目标、有组织的学习者。
2. 情境创设者
（1） 创设成功情境
心理学研究认为，成功体验指的是个体在学习中取得成功所产生的自我满足、积极愉悦的情绪感受。在初中阶段，学生的成功体验主要来源于学校、老师、家长的表扬、奖励所带来的满足感。教师适时地给予学生肯定、鼓励的评价，创设成功情境，有利于激发学生的学习动机，促进学生的学习自主性。
（2） 创设问题情境
在初中英语教学活动中，教师应该注意提供“问题”情境。初中英语课初始阶段，学生的思维比较活跃，参与率高，使教师容易提供问题情境。在学生参与问题的质疑、讨论的过程中，教师应该保护和鼓励学生的积极性，问题回答错了，也应以鼓励的方式来启发学生，让他们的学习兴趣和主动性保持持久稳定，让他们学会发现问题、提出问题、寻求方法，最终解决问题，让学生真正成为课堂的主人。
（3） 创设交际情景
交际氛围的创设在初中英语课堂中比较容易些。英语课堂的前奏可以是英文歌曲、英文故事等，学习过程中教师可以用实物、绘画、多媒体等方式创设交际情境，以游戏、猜谜、讨论之类的方式进行交际。如学习牛津英语7A Unit 8 Fashion时，可以在课堂上创设fashion show的情境，以fashion为主线，让学生成为fashion show的主角，寓教于乐，学生乐学。
3. 学习策略指导者
新课程标准提出：“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。因此，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。”学习策略通俗的说法就是学习方法，目的是提高学习效果和学习效率。指导学生的学习策略也就是教学生“如何学”。
在学习过程中，初中生的自控能力、自我评估能力和信心的保持能力较差。教师在学生的学习过程中应该重视学生良好学习习惯的培养，帮助学生分析学习中存在的问题，善于发现学生的闪光点，给予学生自信，引导学生学会自我评价、及时反馈。
4. 思想教育者
当今社会信息琳琅满目，古今中外文化的差异、个人文化视野差异都影响着学生的身心健康的发展和判断。英语课堂教学不能忽视学生的思想教育，在英语课堂教学过程中，教师应激励学生的情感意志，培养学生的品德情操，加强德育的渗透，坚持这样做可以使学生在学到英语知识的同时，耳濡目染地提高了自己的道德素质，这样的教学将知识教育和品德教育很好的融合到了一起，使得教学既有深度，又在无形当中提高了学生的思想道德素质，培养学生的良好习惯。
总之，初中英语课堂是学生自主学习的课堂，教师是学生成长的引领者，是课堂教学开展自主性学习的开发者。教师要善于在课堂教学中创设条件，引导学生明确学习目标，指导学生的学习策略，用自己的言行来引领教育学生。
一、 自主性课堂的创设条件
1. 师生关系的和谐性
师生关系的平等与和谐是自主性课堂创设的前提条件。只有在师生关系平等的条件下，学生才能充分展示“自我”，敢于质疑、敢于进行进一步的探索。如在学习牛津英语7A Unit 1 This is me！第一课时时，导入时教师先用简单的英语作自我介绍，然后学生开始自我介绍，这样简单的方式就能拉近师生之间的距离，创造了平等和谐的师生关系，为实现学生自主性学习创造了条件。
2. 学习空间的自主性
以学生为主体的课堂，必然是以学生的体验、实践、参与、合作与探究为主的自主性课堂。牛津初中英语的每个板块，教师应能够围绕主线引导学生积极参与，为学生提供足够的自主学习时间和空间，促使学生真正做到自主性学习。
3. 学习资源的丰富性
英语课堂仅仅是英语语言学习的一部分，语言学习的成功源于课堂，更重要的是要超越课堂。丰富的学习资源不仅能激发学生的学习动机，而且能够发展学生的探究能力。教师应能够通过辅导材料、网络和课外书籍等方式给学生提供学习内容，更应该引导学生自己通过这些途径来丰富自身的学习资源。
二、 自主性课堂中的教师角色
角色是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。那么，教师角色就是指教师在学校环境中形成的行为规范和行为方式的总和。实践表明，教师角色定位的标准常常决定了其教育的方式和方法，最终决定其教育效果的好坏。教师角色是围绕学生的学习特别是学生自主学习而展开的。
1. 目标确立者
现在，初中生大多不太明确自己的学习目标。预习前教师要帮助学生明确预习目标，教学活动开始前，要帮助学生确定学习目标以及将学习目标分解为多个任务，然后开展自主性学习活动。复习时要帮助学生明确复习目标。目标的确立初始是在教师的指导下确定的，然后由学生自己来执行，教师适时监督。通过帮助学生确立目标，培养学生成为有目标、有组织的学习者。
2. 情境创设者
（1） 创设成功情境
心理学研究认为，成功体验指的是个体在学习中取得成功所产生的自我满足、积极愉悦的情绪感受。在初中阶段，学生的成功体验主要来源于学校、老师、家长的表扬、奖励所带来的满足感。教师适时地给予学生肯定、鼓励的评价，创设成功情境，有利于激发学生的学习动机，促进学生的学习自主性。
（2） 创设问题情境
在初中英语教学活动中，教师应该注意提供“问题”情境。初中英语课初始阶段，学生的思维比较活跃，参与率高，使教师容易提供问题情境。在学生参与问题的质疑、讨论的过程中，教师应该保护和鼓励学生的积极性，问题回答错了，也应以鼓励的方式来启发学生，让他们的学习兴趣和主动性保持持久稳定，让他们学会发现问题、提出问题、寻求方法，最终解决问题，让学生真正成为课堂的主人。
（3） 创设交际情景
交际氛围的创设在初中英语课堂中比较容易些。英语课堂的前奏可以是英文歌曲、英文故事等，学习过程中教师可以用实物、绘画、多媒体等方式创设交际情境，以游戏、猜谜、讨论之类的方式进行交际。如学习牛津英语7A Unit 8 Fashion时，可以在课堂上创设fashion show的情境，以fashion为主线，让学生成为fashion show的主角，寓教于乐，学生乐学。
3. 学习策略指导者
新课程标准提出：“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。因此，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。”学习策略通俗的说法就是学习方法，目的是提高学习效果和学习效率。指导学生的学习策略也就是教学生“如何学”。
在学习过程中，初中生的自控能力、自我评估能力和信心的保持能力较差。教师在学生的学习过程中应该重视学生良好学习习惯的培养，帮助学生分析学习中存在的问题，善于发现学生的闪光点，给予学生自信，引导学生学会自我评价、及时反馈。
4. 思想教育者
当今社会信息琳琅满目，古今中外文化的差异、个人文化视野差异都影响着学生的身心健康的发展和判断。英语课堂教学不能忽视学生的思想教育，在英语课堂教学过程中，教师应激励学生的情感意志，培养学生的品德情操，加强德育的渗透，坚持这样做可以使学生在学到英语知识的同时，耳濡目染地提高了自己的道德素质，这样的教学将知识教育和品德教育很好的融合到了一起，使得教学既有深度，又在无形当中提高了学生的思想道德素质，培养学生的良好习惯。
总之，初中英语课堂是学生自主学习的课堂，教师是学生成长的引领者，是课堂教学开展自主性学习的开发者。教师要善于在课堂教学中创设条件，引导学生明确学习目标，指导学生的学习策略，用自己的言行来引领教育学生。