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1. 对学案问题设置有效性的策略探索
1.1 激趣设疑，活跃思维
布鲁纳说对学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。教师如能利用相关的题目、图片来设置问题引导学生进行预测就能调动学生阅读的积极性。
例：在《新目标》八下Unit 1关于司机救人的阅读中，教师在阅读学案中可设置预测性问题引导学生对文章进行猜测。
Q： From the picture， can you guess what happened to the man？
S1：Maybe he fell down.
S2： I think he was hit by the bus.
S3： ...
通过预测，学生阅读兴趣被激起。为了印证，他们会急着获取更多信息，主动进行阅读。同时也学会利用标题和图片去预测阅读内容，帮助理解主题。
1.2 层层递进，提高能力
在学案设置中，教师应注意问题的阶梯性，帮助学生使用各种阅读技巧获得有用信息。
例：在《新目标》八下Unit 5关于米老鼠的阅读中，教师可先引导学生略读全文：
Skim the passage and match the main ideas with each paragraph.
Paragraph 1 A. Why was Mickey so popular？
Paragraph 2 B. Everyone still loves Mickey Mouse today.
Paragraph 3 C. Cartoon is a symbol of American culture.
通过对每段大意的把握，学生在浏览后能大致理解文章主题。
这些问题需要学生细读文章并结合经验来回答，对学生综合处理信息的能力提出了更高的要求。教师可让学生进行讨论，使其表达、分析和合作的能力都得到加强。
1.3 搭建框架，整体感知
英语阅读应注重整体感知。开始时就进行分段教学容易造成只见树不见林的毛病（赵瑾，2015）。设置框架型问题有利于学生理解文章主线，认识到主题和结构整体和谐的重要性，为写作打好基础。
例：在《新目标》八下阅读关于暴风雨的阅读中，教师可以借助暴风雨“前、中、后”天气变化和人们的不同活动为思维导图，引导学生理清文章脉络。
■
Weather： ______ ______ ______ People’s
activities： ______ ______ ______
学生通过填写思维导图，明白了文章的结构及写作手法。教师可指导学生根据思维导图复述文章，既锻炼记忆和表达能力，又为后续的写作做好了铺垫。课后要求学生借鉴文章结构，仿写经历台风的过程，进一步提高写作能力。
1.4 德育拓展，品味情感
文章是情感的依托，阅读课的一个重要的任务是要帮助学生培养积极向上的情感态度和文化意识。在英语阅读教学中教师应注意德育渗透，关注学生情感，帮助其养成健康向上的品格。
例：在《新目标》八下Unit 3关于家务活的阅读中，可以让学生探讨是否应该做家务活。
Q： Do you think kids should do chores？
S1： We should share chores because our parents are as tired as us.
S2： Kids can be independent by doing chores.
通过讨论，学生明白了做家务活的意义。设置问题进行德育拓展可以帮助学生提高独立思考和判断是非的能力，从而树立正确的价值观。
2. 结语
教者无心，学生便收获无几。设置问题看上去简单其实难，提什么问题，怎么提，都要深思熟虑。教师只有用心关注学生的认知规律，注意问题的趣味性和梯度，帮助学生抓住文章整体框架，并进行德育渗透，那么学生才会开启思维的大门，感受到英语阅读的无穷魅力，学生的阅读热情与能力也将随之不断提高。
（作者单位：福建省厦门市金尚中学）
1.1 激趣设疑，活跃思维
布鲁纳说对学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。教师如能利用相关的题目、图片来设置问题引导学生进行预测就能调动学生阅读的积极性。
例：在《新目标》八下Unit 1关于司机救人的阅读中，教师在阅读学案中可设置预测性问题引导学生对文章进行猜测。
Q： From the picture， can you guess what happened to the man？
S1：Maybe he fell down.
S2： I think he was hit by the bus.
S3： ...
通过预测，学生阅读兴趣被激起。为了印证，他们会急着获取更多信息，主动进行阅读。同时也学会利用标题和图片去预测阅读内容，帮助理解主题。
1.2 层层递进，提高能力
在学案设置中，教师应注意问题的阶梯性，帮助学生使用各种阅读技巧获得有用信息。
例：在《新目标》八下Unit 5关于米老鼠的阅读中，教师可先引导学生略读全文：
Skim the passage and match the main ideas with each paragraph.
Paragraph 1 A. Why was Mickey so popular？
Paragraph 2 B. Everyone still loves Mickey Mouse today.
Paragraph 3 C. Cartoon is a symbol of American culture.
通过对每段大意的把握，学生在浏览后能大致理解文章主题。
这些问题需要学生细读文章并结合经验来回答，对学生综合处理信息的能力提出了更高的要求。教师可让学生进行讨论，使其表达、分析和合作的能力都得到加强。
1.3 搭建框架，整体感知
英语阅读应注重整体感知。开始时就进行分段教学容易造成只见树不见林的毛病（赵瑾，2015）。设置框架型问题有利于学生理解文章主线，认识到主题和结构整体和谐的重要性，为写作打好基础。
例：在《新目标》八下阅读关于暴风雨的阅读中，教师可以借助暴风雨“前、中、后”天气变化和人们的不同活动为思维导图，引导学生理清文章脉络。
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Weather： ______ ______ ______ People’s
activities： ______ ______ ______
学生通过填写思维导图，明白了文章的结构及写作手法。教师可指导学生根据思维导图复述文章，既锻炼记忆和表达能力，又为后续的写作做好了铺垫。课后要求学生借鉴文章结构，仿写经历台风的过程，进一步提高写作能力。
1.4 德育拓展，品味情感
文章是情感的依托，阅读课的一个重要的任务是要帮助学生培养积极向上的情感态度和文化意识。在英语阅读教学中教师应注意德育渗透，关注学生情感，帮助其养成健康向上的品格。
例：在《新目标》八下Unit 3关于家务活的阅读中，可以让学生探讨是否应该做家务活。
Q： Do you think kids should do chores？
S1： We should share chores because our parents are as tired as us.
S2： Kids can be independent by doing chores.
通过讨论，学生明白了做家务活的意义。设置问题进行德育拓展可以帮助学生提高独立思考和判断是非的能力，从而树立正确的价值观。
2. 结语
教者无心，学生便收获无几。设置问题看上去简单其实难，提什么问题，怎么提，都要深思熟虑。教师只有用心关注学生的认知规律，注意问题的趣味性和梯度，帮助学生抓住文章整体框架，并进行德育渗透，那么学生才会开启思维的大门，感受到英语阅读的无穷魅力，学生的阅读热情与能力也将随之不断提高。
（作者单位：福建省厦门市金尚中学）