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摘要：书法康复教育就是通过临摹、创作等书法实践活动，让听障儿童动脑、动手、动眼，从而提高注意力，发展观察力、想象力和思维力，培养其良好性情和意志品质，提高审美意识，形成一定的书写技能，为更好地适应生活奠定基础。
关键词：书法训练；听障性；个案分析；康复；作用
中图分类号：G7622文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0013-02收稿日期：2016-04-08
基金项目：福建省特殊教育研究课题“书法行为干预促进聋生心理康复的实践研究”（TSJY20140803192）。
听障学生听力损失，接收信息受到限制，制约了思维的发展。但是由于长期以目代耳，其观察能力和动手能力却比常人要强，所以非常适合练习书法。笔者于2007年起进行聋校书法校本课程的开发研究，开始对听障儿童进行书法训练，以“认认真真写字，端端正正做人”为宗旨，在教学实践中发挥书法教学的育人功能，使其养成勤奋好学的习惯，促进学生德艺相长，取得了一定成效。现对一个案例进行分析总结。
一、研究对象 姓名：磊磊（化名） 。
性别：男；年龄：14岁。
入学时间：2003年9月；残疾类别：重度听力损失。
二、训练前的特殊表现 （1）胆小害羞，自卑心强，平时沉默寡言，常常低头不语。
（2）上课时注意力不集中，常常会做小动作，学习成绩差。
（3）孤立内向，郁郁寡欢，较少主动与他人交往，较少与同学一起玩耍。不关心周围发生的事情，不爱参加集体活动。
（4）性格固执，行为较粗暴，有时与同学争吵、打架，攻击性较强。
三、原因分析 该生属于先天重度听力障碍、学习障碍。由于从小缺少母爱、家长的教育缺失使得他性格任性和自卑，不懂如何与人交往以及融入群体。
（1）自身原因：母亲在怀孕的时候，身体多病，服用副作用较大的药物造成孩子重度听力障碍，身心发展的不协调，是造成其心理问题的重要原因。
（2）家庭原因：其母亲当磊磊确诊为重度听力障碍后就抛夫弃子，另攀高枝。磊磊从小就与父亲相依为命，在他幼小的心灵上种下了忧郁孤独的种子。缺乏母爱的孩子在心理上缺乏安全感，性格易孤僻、内向、粗暴。父亲以干些苦力维持家庭开支，生活贫困，造成磊磊特别自卑。2002年带着磊磊从湖南来到龙岩打工，并把磊磊送到特校读书。父亲文化水平较低，平时忙于生计，对孩子疏于管教和教育无方，也是造成磊磊不良心理的主要原因。
四、康复训练 磊磊所在年级开设了书法课和书法兴趣课，笔者以书法训练为康复手段，在书法教学中充分激发他的学习兴趣，提高他注意力的持久性，训练他的恒心与毅力，树立他的自信心，逐渐培养他的沟通交往能力，改变其粗暴易怒的不良性格。
五、治疗过程 第一阶段：激发兴趣
书法教学初始阶段，为了使磊磊对书法产生兴趣，我特意把他平时的语文作业带进了书法课堂，选择其中写得较工整的几页展示给同学们看，并对磊磊的认真书写进行了大力夸奖，磊磊的脸上露出了得意的笑容。在介绍了笔墨纸砚 “文房四宝”的名称、功用和使用时应注意的事项后，我对同学们提出训练要求，并再次鼓励磊磊：你的水笔字写得那么漂亮，如果认真练习书法，毛笔字肯定会写得很好！在学习握笔时，我精心指导他正确姿势，并把他请到讲台上，让磊磊为同学们作示范。磊磊对书法学习产生了浓厚的兴趣，为下一阶段的治疗打下了良好的基础。
第二阶段：巩固兴趣
这一阶段，主要是指导学生学习和养成正确姿势（握笔姿势、站姿和坐姿），引导学生学习楷书基本笔画。在教学中，在面向全体的同时，关注他上课时是否注意力集中，重点指导磊磊书写笔画的运笔过程，当发现他在书写笔画运笔不到位时，就及时给予纠正。在磊磊掌握某个笔画的书写后，我又会让他板书演示，帮助其树立信心。在这一阶段，磊磊的书法学习变得较为主动，常常下课后还要多练几分钟。
在此阶段，磊磊已经进入较为良好的学习状态，老师要通过激励机制，保持被治疗者对书法学习的兴趣，变被动接受为主动学习。
第三阶段：主动练习
（1）五步探究。“五步探究法”教学模式，就是教师引导、鼓励下，聋生自主学习和合作讨论，积极探究书法的用笔、结体、章法布局及作品风格特征的规律，并以多种评价方式和教学手段让学生主动参与书法学习的一种教学模式。“五步探究法”即“明确目标—尝试临摹—作品展评—标准示范—强化训练”：①明确目标：引导学生阅读教材，通过观察、分析和理解，明确一课的重难点；②尝试临摹；③作品评价：展示学生中有代表性的作品，由师生进行评价，找出优缺点，培养学生的观察分析能力和综合评述能力；④标准示范：由老师或书写能力强的学生示范书写，突破重难点；⑤强化训练：根据评价和范写的要求，学生进一步强化练习，由临帖向脱帖过渡，把握范字的结构神韵。
（2）集字临摹。长时间按部就班的临摹较为枯燥，聋生的学习兴趣往往容易减退甚至丧失。为此，在《中学生字帖》（颜真卿《勤礼碑》）的训练步骤的基础上，针对磊磊的个体特点，我采取“循序渐进 集字速成”的方法，在熟练临摹集字的基础上，指导磊磊尝试创作。为了把作品写好，磊磊常常利用课外时间练字。我把写得较成功的作品张贴在教室或学校书画专栏，让他获得成功的愉悦。磊磊上课时的注意力更为集中了，他的自卑心理得到了有效消减，自信心越来越强。
第四阶段：合作交流
通过一年的训练，磊磊颜体楷书已经打下了较为坚实的基础，毛笔字在班级名列前茅。在课堂上、在课外，常会看见他像小老师一样在教同学练字。由于上课注意力比较集中，磊磊经常得到语文、数学等科任教师的表扬，课业成绩也有所提高。他慢慢地从孤独自卑的阴影中走出来，在日常的学习生活中常常可以看见他灿烂的笑容。磊磊深深地喜欢上了书法。我空余时间在书法室练字时，他会在一旁聚精会神地观看，伸出大拇指对我说：“老师写得太好了！我要写得像您一样漂亮。”当他在临摹遇到问题时，会主动找我问这问那，不再像以前一样寡言少语了，闭锁的心扉渐渐敞开。2011年，我组织策划成立了学校的书法社团——小荷书社。为了让他与更多的同学有交流，我倡议同学们选举他担任副团长，协助团长负责小荷书社的日常事务，开展社团各项活动，包括通知召集会员开会、联络活动地点、发展新会员等工作。小荷书社每周一辅导，每月一笔会，每期一参观，营造了学书氛围，锻炼了磊磊的沟通合作能力，提高了书法治疗的效果。 第五阶段：表现自我
我注重把课堂教学康复与课外实践康复相结合，为聋生创设展示自我的平台。组织学生将优秀书法作品发布到网上，进行集体评议；组织学生外出参观书画展览，让他们感受到书法艺术的魅力，接受传统文化的熏陶；利用助残日、六一儿童节、国庆节等节日举行现场书法技能表演；组织参加各级举办的书法比赛；带领学生走进社区，为群众义务写春联，让学生走上表现自我的舞台，享受到成功的喜悦。磊磊成为每次活动最为积极的一员，还成为了我的得力助手。寒假之前，我会组织学生为自己家书写好春联带回家，要求过年时贴好后用手机拍照留影，正月开学时与同学、老师们分享。磊磊总会在春节时就提前把他的春联照发给我，并发短信向我拜年。为了组织同学创作作品，磊磊常提醒督促同学们抓紧课余时间刻苦训练，在多次的书法竞赛中获好成绩。磊磊自己更是屡创佳绩，获龙岩市中小学生书法大赛一等奖，福建省现场规范汉字比赛毛笔二等奖；2011年6月，他的作品在《少儿书画》杂志上发表。每次获奖，我都会联系磊磊的父亲，让他发短信表示祝贺，我深知，其父亲的肯定、赞扬的力量是任何人所无法替代的。
这一阶段，被治疗者甩开忧郁的包袱，信心满满地融入班集体中，成为集体活动的组织者。
第六阶段：书写性情
磊磊的楷书有了扎实的基础，根据其心情、性格的良好转变，我适时引导他进行更能表现个性的行书训练，让他开始临摹《兰亭序》。“飘若浮云，矫若惊龙”的天下第一行书更加激发了他的学书兴趣。每到周末，为了方便练字，他主动向我借书法室的钥匙，常常一练就是大半天。每次练完字后，磊磊总是把书案收拾得井井有条。
治疗进入最后阶段，磊磊的变化让老师们倍感欣喜。从前固执、忧郁、内向孤僻的他已经蜕变为活泼开朗、勤奋好学的少年，学习成绩也已经跻身中游水平。
六、阶段效果评价 经过书法训练治疗，磊磊对书法产生了浓厚而又持久的兴趣，课堂上敢于发言，注意力的持续性有明显提高，能积极参与各种集体活动，养成较为良好的学习习惯，与同学友好相处，社会交往能力也得到了锻炼，自信心也增强了。 通过这个案例分析结果表明，书法训练对听障儿童注意力的提高和心理康复有显著的治疗作用。
七、结论 （1）书法训练有利于提高听障儿童的注意力。听障儿童因听觉受损，致使他们上课时容易视觉疲劳，出现注意力不集中且伴随有多动现象。书法训练通过以手书写、以眼观察、以脑思考，心手眼合一，调动他们的多种感官参与学习，既直观可感又形象生动，可有效减少聋童的多动行为，提高学生的注意力，养成专心致志的良好学习习惯。
（2）书法训练有利于改善听障儿童心理健康。香港大学的高尚任教授指出：“书法除具有文字、艺术的功能以外，也同时具有心理治疗的高附加值。它结合运用调心、调息、调身三类方式对身心进行锻炼，实不可以轻视。”生理上的耳聋，在一定程度上会影响到听障儿童的心理健康。在训练过程中，听障儿童的精神紧张和忧郁情绪得到减轻，心情变得轻松愉悦。
（3）书法训练有利于培养听障儿童良好的意志品质。聋生大都意志薄弱、惰性较强。在教学中，要求他们逢字不苟，动笔必矩，从而形成严谨认真的良好习惯和坚韧不拔、不怕困难的心理素质。学习书法需要心平气和、端正姿势、持之以恒，通过长期的书法练习，学生就能形成锲而不舍、不怕困难的良好意志品质。
参考文献：
[1]朴永馨特殊教育学[M]福州：福建教育出版社，2000.
[2]陈莉莉，杜晓新听障儿童注意力训练的个案研究[J]中国听力语言康复科学杂志，2010，（6）.
关键词：书法训练；听障性；个案分析；康复；作用
中图分类号：G7622文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0013-02收稿日期：2016-04-08
基金项目：福建省特殊教育研究课题“书法行为干预促进聋生心理康复的实践研究”（TSJY20140803192）。
听障学生听力损失，接收信息受到限制，制约了思维的发展。但是由于长期以目代耳，其观察能力和动手能力却比常人要强，所以非常适合练习书法。笔者于2007年起进行聋校书法校本课程的开发研究，开始对听障儿童进行书法训练，以“认认真真写字，端端正正做人”为宗旨，在教学实践中发挥书法教学的育人功能，使其养成勤奋好学的习惯，促进学生德艺相长，取得了一定成效。现对一个案例进行分析总结。
一、研究对象 姓名：磊磊（化名） 。
性别：男；年龄：14岁。
入学时间：2003年9月；残疾类别：重度听力损失。
二、训练前的特殊表现 （1）胆小害羞，自卑心强，平时沉默寡言，常常低头不语。
（2）上课时注意力不集中，常常会做小动作，学习成绩差。
（3）孤立内向，郁郁寡欢，较少主动与他人交往，较少与同学一起玩耍。不关心周围发生的事情，不爱参加集体活动。
（4）性格固执，行为较粗暴，有时与同学争吵、打架，攻击性较强。
三、原因分析 该生属于先天重度听力障碍、学习障碍。由于从小缺少母爱、家长的教育缺失使得他性格任性和自卑，不懂如何与人交往以及融入群体。
（1）自身原因：母亲在怀孕的时候，身体多病，服用副作用较大的药物造成孩子重度听力障碍，身心发展的不协调，是造成其心理问题的重要原因。
（2）家庭原因：其母亲当磊磊确诊为重度听力障碍后就抛夫弃子，另攀高枝。磊磊从小就与父亲相依为命，在他幼小的心灵上种下了忧郁孤独的种子。缺乏母爱的孩子在心理上缺乏安全感，性格易孤僻、内向、粗暴。父亲以干些苦力维持家庭开支，生活贫困，造成磊磊特别自卑。2002年带着磊磊从湖南来到龙岩打工，并把磊磊送到特校读书。父亲文化水平较低，平时忙于生计，对孩子疏于管教和教育无方，也是造成磊磊不良心理的主要原因。
四、康复训练 磊磊所在年级开设了书法课和书法兴趣课，笔者以书法训练为康复手段，在书法教学中充分激发他的学习兴趣，提高他注意力的持久性，训练他的恒心与毅力，树立他的自信心，逐渐培养他的沟通交往能力，改变其粗暴易怒的不良性格。
五、治疗过程 第一阶段：激发兴趣
书法教学初始阶段，为了使磊磊对书法产生兴趣，我特意把他平时的语文作业带进了书法课堂，选择其中写得较工整的几页展示给同学们看，并对磊磊的认真书写进行了大力夸奖，磊磊的脸上露出了得意的笑容。在介绍了笔墨纸砚 “文房四宝”的名称、功用和使用时应注意的事项后，我对同学们提出训练要求，并再次鼓励磊磊：你的水笔字写得那么漂亮，如果认真练习书法，毛笔字肯定会写得很好！在学习握笔时，我精心指导他正确姿势，并把他请到讲台上，让磊磊为同学们作示范。磊磊对书法学习产生了浓厚的兴趣，为下一阶段的治疗打下了良好的基础。
第二阶段：巩固兴趣
这一阶段，主要是指导学生学习和养成正确姿势（握笔姿势、站姿和坐姿），引导学生学习楷书基本笔画。在教学中，在面向全体的同时，关注他上课时是否注意力集中，重点指导磊磊书写笔画的运笔过程，当发现他在书写笔画运笔不到位时，就及时给予纠正。在磊磊掌握某个笔画的书写后，我又会让他板书演示，帮助其树立信心。在这一阶段，磊磊的书法学习变得较为主动，常常下课后还要多练几分钟。
在此阶段，磊磊已经进入较为良好的学习状态，老师要通过激励机制，保持被治疗者对书法学习的兴趣，变被动接受为主动学习。
第三阶段：主动练习
（1）五步探究。“五步探究法”教学模式，就是教师引导、鼓励下，聋生自主学习和合作讨论，积极探究书法的用笔、结体、章法布局及作品风格特征的规律，并以多种评价方式和教学手段让学生主动参与书法学习的一种教学模式。“五步探究法”即“明确目标—尝试临摹—作品展评—标准示范—强化训练”：①明确目标：引导学生阅读教材，通过观察、分析和理解，明确一课的重难点；②尝试临摹；③作品评价：展示学生中有代表性的作品，由师生进行评价，找出优缺点，培养学生的观察分析能力和综合评述能力；④标准示范：由老师或书写能力强的学生示范书写，突破重难点；⑤强化训练：根据评价和范写的要求，学生进一步强化练习，由临帖向脱帖过渡，把握范字的结构神韵。
（2）集字临摹。长时间按部就班的临摹较为枯燥，聋生的学习兴趣往往容易减退甚至丧失。为此，在《中学生字帖》（颜真卿《勤礼碑》）的训练步骤的基础上，针对磊磊的个体特点，我采取“循序渐进 集字速成”的方法，在熟练临摹集字的基础上，指导磊磊尝试创作。为了把作品写好，磊磊常常利用课外时间练字。我把写得较成功的作品张贴在教室或学校书画专栏，让他获得成功的愉悦。磊磊上课时的注意力更为集中了，他的自卑心理得到了有效消减，自信心越来越强。
第四阶段：合作交流
通过一年的训练，磊磊颜体楷书已经打下了较为坚实的基础，毛笔字在班级名列前茅。在课堂上、在课外，常会看见他像小老师一样在教同学练字。由于上课注意力比较集中，磊磊经常得到语文、数学等科任教师的表扬，课业成绩也有所提高。他慢慢地从孤独自卑的阴影中走出来，在日常的学习生活中常常可以看见他灿烂的笑容。磊磊深深地喜欢上了书法。我空余时间在书法室练字时，他会在一旁聚精会神地观看，伸出大拇指对我说：“老师写得太好了！我要写得像您一样漂亮。”当他在临摹遇到问题时，会主动找我问这问那，不再像以前一样寡言少语了，闭锁的心扉渐渐敞开。2011年，我组织策划成立了学校的书法社团——小荷书社。为了让他与更多的同学有交流，我倡议同学们选举他担任副团长，协助团长负责小荷书社的日常事务，开展社团各项活动，包括通知召集会员开会、联络活动地点、发展新会员等工作。小荷书社每周一辅导，每月一笔会，每期一参观，营造了学书氛围，锻炼了磊磊的沟通合作能力，提高了书法治疗的效果。 第五阶段：表现自我
我注重把课堂教学康复与课外实践康复相结合，为聋生创设展示自我的平台。组织学生将优秀书法作品发布到网上，进行集体评议；组织学生外出参观书画展览，让他们感受到书法艺术的魅力，接受传统文化的熏陶；利用助残日、六一儿童节、国庆节等节日举行现场书法技能表演；组织参加各级举办的书法比赛；带领学生走进社区，为群众义务写春联，让学生走上表现自我的舞台，享受到成功的喜悦。磊磊成为每次活动最为积极的一员，还成为了我的得力助手。寒假之前，我会组织学生为自己家书写好春联带回家，要求过年时贴好后用手机拍照留影，正月开学时与同学、老师们分享。磊磊总会在春节时就提前把他的春联照发给我，并发短信向我拜年。为了组织同学创作作品，磊磊常提醒督促同学们抓紧课余时间刻苦训练，在多次的书法竞赛中获好成绩。磊磊自己更是屡创佳绩，获龙岩市中小学生书法大赛一等奖，福建省现场规范汉字比赛毛笔二等奖；2011年6月，他的作品在《少儿书画》杂志上发表。每次获奖，我都会联系磊磊的父亲，让他发短信表示祝贺，我深知，其父亲的肯定、赞扬的力量是任何人所无法替代的。
这一阶段，被治疗者甩开忧郁的包袱，信心满满地融入班集体中，成为集体活动的组织者。
第六阶段：书写性情
磊磊的楷书有了扎实的基础，根据其心情、性格的良好转变，我适时引导他进行更能表现个性的行书训练，让他开始临摹《兰亭序》。“飘若浮云，矫若惊龙”的天下第一行书更加激发了他的学书兴趣。每到周末，为了方便练字，他主动向我借书法室的钥匙，常常一练就是大半天。每次练完字后，磊磊总是把书案收拾得井井有条。
治疗进入最后阶段，磊磊的变化让老师们倍感欣喜。从前固执、忧郁、内向孤僻的他已经蜕变为活泼开朗、勤奋好学的少年，学习成绩也已经跻身中游水平。
六、阶段效果评价 经过书法训练治疗，磊磊对书法产生了浓厚而又持久的兴趣，课堂上敢于发言，注意力的持续性有明显提高，能积极参与各种集体活动，养成较为良好的学习习惯，与同学友好相处，社会交往能力也得到了锻炼，自信心也增强了。 通过这个案例分析结果表明，书法训练对听障儿童注意力的提高和心理康复有显著的治疗作用。
七、结论 （1）书法训练有利于提高听障儿童的注意力。听障儿童因听觉受损，致使他们上课时容易视觉疲劳，出现注意力不集中且伴随有多动现象。书法训练通过以手书写、以眼观察、以脑思考，心手眼合一，调动他们的多种感官参与学习，既直观可感又形象生动，可有效减少聋童的多动行为，提高学生的注意力，养成专心致志的良好学习习惯。
（2）书法训练有利于改善听障儿童心理健康。香港大学的高尚任教授指出：“书法除具有文字、艺术的功能以外，也同时具有心理治疗的高附加值。它结合运用调心、调息、调身三类方式对身心进行锻炼，实不可以轻视。”生理上的耳聋，在一定程度上会影响到听障儿童的心理健康。在训练过程中，听障儿童的精神紧张和忧郁情绪得到减轻，心情变得轻松愉悦。
（3）书法训练有利于培养听障儿童良好的意志品质。聋生大都意志薄弱、惰性较强。在教学中，要求他们逢字不苟，动笔必矩，从而形成严谨认真的良好习惯和坚韧不拔、不怕困难的心理素质。学习书法需要心平气和、端正姿势、持之以恒，通过长期的书法练习，学生就能形成锲而不舍、不怕困难的良好意志品质。
参考文献：
[1]朴永馨特殊教育学[M]福州：福建教育出版社，2000.
[2]陈莉莉，杜晓新听障儿童注意力训练的个案研究[J]中国听力语言康复科学杂志，2010，（6）.