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摘要： 所谓校本课程开发，是指根据教育部颁发的新课程标准，在学校具有的权力范围内开发能体现学校特色，满足学生需求的校本课程。本文主要探讨在新课程标准下高中体育与健康校本课程的开发等问题。
关键词： 体育与健康 校本课程 开发
新的高中体育与健康课程标准是我们高中学校确定校本课程的主要依据。新标准把体育与健康教材分为七个系列，两个属于必修系列，五个选修系列由多个模块组成，这给学校对教材的选择和改造提供了很大的空间，学校可以根据自己的条件和特点确定校本课程开发目标，使体现本校特点的校本课程开发的目标在教学实践中得以贯彻。
一、高中体育与健康校本课程开发的特征
高中体育与健康课程除了完成法定的五个共同领域目标之外，其校本课程开发的目标主要反映在四个方面，并形成了两个关系。校本课程开发目标考虑的四方面因素是：基础性、个别性、时代性和实践性；两个关系是：基础性和个别性之间的关系，时代性和实践性之间的关系。
谈到基础性和个别性，主要反映在不同学制阶段的区别上，一般说来，小学阶段以基础性为主，初中阶段以基础性和个别性并重，高中阶段在强调基础性的同时突出个别性，这种观点在课程标准中已得到表述，特别是高中阶段强调了形成稳定的爱好和专长，以利于向终身体育过渡，并和大学做好衔接。这就成为了校本课程目标进一步导向实践的理论依据，五个系列所包含的模块的自主选择为实现学生形成稳定的爱好和专长提供了可靠保障。
所谓时代性与实践性的关系，是指校本课程既要考虑当前学校、学科、学生的发展需要，又要考虑现实可能性，使校本课程开发的目标切实地能够导向内容、实施和评价，从而完成由理念向操作层次的转移。
二、高中体育与健康课程的系列模块组合
高中体育与健康课程共分7个系列的教材内容，其中田径类和健康教育系列是必修，其它均为选修内容，这就给学校和教师提供了自主安排的巨大空间。
按新课程标准的要求，作为选修的5个系列中，学生和教师对这5个系列均可选择或不选，因此实际选择的系列并没有要求面面俱到，而只是选择其中一至若干个系列即可符合课程标准的要求。实际教学工作中，选择的实际上并不是系列，而是系列中的模块，例如球类系列中有篮球模块、排球模块、足球模块、乒乓球模块、羽毛球模块等各种模块，教师和学生只需选择其中1—2个模块的内容就算完成了对整个系列的选择。至于每一个模块的授课时数均可由学校和教师根据学校实际情况自主确定。
必修系列中的田径类教材同样可以从田径的各种模块中进行选择，总课时不低于18课时，既可以分散安排，成为选项教学的辅助教材，也可以构成独立的教学单元。必修系列中的健康教育系列，既可以由教师按已批准出版的高中体育与健康学生用书中所规定的内容进行授课，也允许增加校本课程开发的内容，其18课时既可集中安排，也可分散安排，它应由健康教师来上还是由体育教师来上，并无明确的要求。
基于这样的理解，教师在设计课程方案时，完全可以有规则地实现系列与模块的组合，形成具有特色的体育课程内容结构，不仅使体育教师在设计课程中有了用武之地，而且使课程符合客观实际，便于操作。由于系列模块组合是有不同类型的组合，因此，高中体育课程模式多元化成为了现实的可能，校本课程开发有了较大的空间。
三、教学单元的构建
新课程标准中所说的模块只是教材分类中的某一层次，并没有提出教材的组合方式和教学的程序，而教材组合方式和教学程序一般是由单元构建来解决的。因此，高中体育课程内容的系列模块组合其操作技术的切入点，就是要明确单元的性质、特点和实际应用。
单元是由课组成的教学的完整的基本单位，课是教学的最小基本单位，可是不完整。作为教学单元的分类，基本分类有教材单元和课题单元两大类。作为教材单元又可分为单一教材单元和复合教材单元两大类。实际上高中体育与健康课程的系列与模块组合就是把课程标准中提到的系列与模块的具体内容合理组合，最后形成由单元构建的全年教学工作计划。
高中体育课程在对待教学内容的系列和模块组合的过程中，自然地形成了不同的特点的单元构建，这种单元构建成为了不同课程模式的主要内容。
四、目标导向与课程方案设计
作为高中体育课程的实施方案设计，其难点和重点在教学内容设计上，为了实现预定的校本课程目标并实现课程内容的多样化和选择性，采取何种系列模块组合的方式，并进而形成由教学单元构成的全年教学工作计划就成了重要的切入点。
高中体育与健康课程的目标包含了如何在满足基本发展前提下形成稳定的爱好和专长，由于各个学校师资、设备、学生、场地器材条件情况均有不同，因此，校本课程开发的目标也有所不同。例如，有的中学是以篮球为传统项目的特色学校，在进行课程设计的选择过程中就把篮球模块作为了重点，要求凡进入该学校的学生均把篮球作为必修模块，同时为满足学生个性发展的需要，又允许他们选择若干项目进行学习，为“一主多选”的体育课程模式；如果学校师资力量雄厚，教师教学能力各有所长，场地器材又得到基本保障，能够满足学生自主选择项目的需求，就可以打乱教学班，学生以选项编班，以使每一个学生形成其稳定的爱好和专长，这样能够使全校出现开展运动项目多样化的局面。如果学校规模小，教师改革的积极性高，在没有办法打乱教学班进行重新编班的条件下，可不打乱教学班，由一个教师独立进行课的内部分组和A型授课办法，要求每个学生在高一时学习不同模块组成的内容，随着年级的升高，逐步形成稳定的爱好和专长。这种以内部分组为特征的选项教学在教学组织工作上虽然增加了难度，但是由于体育骨干的培养和学生自觉积极性的提高，这种内部分组的选项教学可进一步得到实施的保障，这种体育课程模式被称为内部分组，分步推进。上述体育课程模式从形式上看，是由对教学内容的系列和模块重新组合的结果，从实施上看，是校本课程开发目标导向变化的结果。
由于各个学校实际情况，包括校长的办学理念、学校传统、师资力量、规模大小、场地器材、学生情况等都不相同，所以每所学校在进行课程开发与设计时都可以体现不同的目标取向。上述列举了几个典型模式，各个学校还可根据各自的实际情况设计出新的模式，具体的教学效果还有待于进一步的验证。
校本课程的开发，能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，得到更全面协调的发展。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生得到个性发展的及时补偿，塑造健全的人格，学会生活，学会生存。高中体育与健康课程标准为学校层面上的课程开发提供了较大空间，实践中也有很多学校结合各自的特点和特色作了多种的课程方案设计，我们要用一种发展的眼光和与时俱进的态度来对待校本课程开发，以求取得高质量的课程，达到很好的育人效果。
参考文献：
［1］黄雪梅，李丽文.校本培训浅论［J］.当代教育论坛，2005.7.
［2］杨多平，陈云汉.体育教师校本培训模式探索［J］.体育教学，2008.2.
［3］赖天德.学校体育要全面贯彻“健康第一”的指导思想［J］.体育教学，2007.6.
关键词： 体育与健康 校本课程 开发
新的高中体育与健康课程标准是我们高中学校确定校本课程的主要依据。新标准把体育与健康教材分为七个系列，两个属于必修系列，五个选修系列由多个模块组成，这给学校对教材的选择和改造提供了很大的空间，学校可以根据自己的条件和特点确定校本课程开发目标，使体现本校特点的校本课程开发的目标在教学实践中得以贯彻。
一、高中体育与健康校本课程开发的特征
高中体育与健康课程除了完成法定的五个共同领域目标之外，其校本课程开发的目标主要反映在四个方面，并形成了两个关系。校本课程开发目标考虑的四方面因素是：基础性、个别性、时代性和实践性；两个关系是：基础性和个别性之间的关系，时代性和实践性之间的关系。
谈到基础性和个别性，主要反映在不同学制阶段的区别上，一般说来，小学阶段以基础性为主，初中阶段以基础性和个别性并重，高中阶段在强调基础性的同时突出个别性，这种观点在课程标准中已得到表述，特别是高中阶段强调了形成稳定的爱好和专长，以利于向终身体育过渡，并和大学做好衔接。这就成为了校本课程目标进一步导向实践的理论依据，五个系列所包含的模块的自主选择为实现学生形成稳定的爱好和专长提供了可靠保障。
所谓时代性与实践性的关系，是指校本课程既要考虑当前学校、学科、学生的发展需要，又要考虑现实可能性，使校本课程开发的目标切实地能够导向内容、实施和评价，从而完成由理念向操作层次的转移。
二、高中体育与健康课程的系列模块组合
高中体育与健康课程共分7个系列的教材内容，其中田径类和健康教育系列是必修，其它均为选修内容，这就给学校和教师提供了自主安排的巨大空间。
按新课程标准的要求，作为选修的5个系列中，学生和教师对这5个系列均可选择或不选，因此实际选择的系列并没有要求面面俱到，而只是选择其中一至若干个系列即可符合课程标准的要求。实际教学工作中，选择的实际上并不是系列，而是系列中的模块，例如球类系列中有篮球模块、排球模块、足球模块、乒乓球模块、羽毛球模块等各种模块，教师和学生只需选择其中1—2个模块的内容就算完成了对整个系列的选择。至于每一个模块的授课时数均可由学校和教师根据学校实际情况自主确定。
必修系列中的田径类教材同样可以从田径的各种模块中进行选择，总课时不低于18课时，既可以分散安排，成为选项教学的辅助教材，也可以构成独立的教学单元。必修系列中的健康教育系列，既可以由教师按已批准出版的高中体育与健康学生用书中所规定的内容进行授课，也允许增加校本课程开发的内容，其18课时既可集中安排，也可分散安排，它应由健康教师来上还是由体育教师来上，并无明确的要求。
基于这样的理解，教师在设计课程方案时，完全可以有规则地实现系列与模块的组合，形成具有特色的体育课程内容结构，不仅使体育教师在设计课程中有了用武之地，而且使课程符合客观实际，便于操作。由于系列模块组合是有不同类型的组合，因此，高中体育课程模式多元化成为了现实的可能，校本课程开发有了较大的空间。
三、教学单元的构建
新课程标准中所说的模块只是教材分类中的某一层次，并没有提出教材的组合方式和教学的程序，而教材组合方式和教学程序一般是由单元构建来解决的。因此，高中体育课程内容的系列模块组合其操作技术的切入点，就是要明确单元的性质、特点和实际应用。
单元是由课组成的教学的完整的基本单位，课是教学的最小基本单位，可是不完整。作为教学单元的分类，基本分类有教材单元和课题单元两大类。作为教材单元又可分为单一教材单元和复合教材单元两大类。实际上高中体育与健康课程的系列与模块组合就是把课程标准中提到的系列与模块的具体内容合理组合，最后形成由单元构建的全年教学工作计划。
高中体育课程在对待教学内容的系列和模块组合的过程中，自然地形成了不同的特点的单元构建，这种单元构建成为了不同课程模式的主要内容。
四、目标导向与课程方案设计
作为高中体育课程的实施方案设计，其难点和重点在教学内容设计上，为了实现预定的校本课程目标并实现课程内容的多样化和选择性，采取何种系列模块组合的方式，并进而形成由教学单元构成的全年教学工作计划就成了重要的切入点。
高中体育与健康课程的目标包含了如何在满足基本发展前提下形成稳定的爱好和专长，由于各个学校师资、设备、学生、场地器材条件情况均有不同，因此，校本课程开发的目标也有所不同。例如，有的中学是以篮球为传统项目的特色学校，在进行课程设计的选择过程中就把篮球模块作为了重点，要求凡进入该学校的学生均把篮球作为必修模块，同时为满足学生个性发展的需要，又允许他们选择若干项目进行学习，为“一主多选”的体育课程模式；如果学校师资力量雄厚，教师教学能力各有所长，场地器材又得到基本保障，能够满足学生自主选择项目的需求，就可以打乱教学班，学生以选项编班，以使每一个学生形成其稳定的爱好和专长，这样能够使全校出现开展运动项目多样化的局面。如果学校规模小，教师改革的积极性高，在没有办法打乱教学班进行重新编班的条件下，可不打乱教学班，由一个教师独立进行课的内部分组和A型授课办法，要求每个学生在高一时学习不同模块组成的内容，随着年级的升高，逐步形成稳定的爱好和专长。这种以内部分组为特征的选项教学在教学组织工作上虽然增加了难度，但是由于体育骨干的培养和学生自觉积极性的提高，这种内部分组的选项教学可进一步得到实施的保障，这种体育课程模式被称为内部分组，分步推进。上述体育课程模式从形式上看，是由对教学内容的系列和模块重新组合的结果，从实施上看，是校本课程开发目标导向变化的结果。
由于各个学校实际情况，包括校长的办学理念、学校传统、师资力量、规模大小、场地器材、学生情况等都不相同，所以每所学校在进行课程开发与设计时都可以体现不同的目标取向。上述列举了几个典型模式，各个学校还可根据各自的实际情况设计出新的模式，具体的教学效果还有待于进一步的验证。
校本课程的开发，能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，得到更全面协调的发展。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生得到个性发展的及时补偿，塑造健全的人格，学会生活，学会生存。高中体育与健康课程标准为学校层面上的课程开发提供了较大空间，实践中也有很多学校结合各自的特点和特色作了多种的课程方案设计，我们要用一种发展的眼光和与时俱进的态度来对待校本课程开发，以求取得高质量的课程，达到很好的育人效果。
参考文献：
［1］黄雪梅，李丽文.校本培训浅论［J］.当代教育论坛，2005.7.
［2］杨多平，陈云汉.体育教师校本培训模式探索［J］.体育教学，2008.2.
［3］赖天德.学校体育要全面贯彻“健康第一”的指导思想［J］.体育教学，2007.6.