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摘要:行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式。行动导向教学法实现的关键在于转换教师的观念,提高教师的行动教学能力,在行动导向教学法指导下,高职教师作为新的教学理念的实施者,要采取积极措施实现角色的转换。
关键词:高职教育;行动导向;教师角色
作者简介:易洁(1971-),女,湖南岳阳人,湖南大众传媒职业技术学院,讲师,中南大学高等教育研究所硕士研究生,(湖南长沙 410083)主要研究方向:高等职业教育。(湖南 长沙 410100)
关于我国高等职业教育的培养目标,目前比较流行的说法是:培养面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”或“高级技术人才”。因此,高职教育要紧紧围绕其人才培养目标,注重学生职业能力的培养,尤其要重视转变传统教学观念,采用先进的教学方法,加强职业道德修养和提高业务素质,最终塑造符合时代要求的高职教师角色形象。
一、高职教师角色
所谓角色,就是与其地位、身份相适应的行为模式,它是一整套权利与义务的统一。[1]角色是一定社会物质结构的产物,也是一定文化模式塑造的结果。随着社会和文化的发展,作为其塑造的角色也会发生转换。
教师角色是教师在学校教育中,为实现与其身份地位相对应的权利和义务时,所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。高职院校教师角色是一个动态的过程,随着社会的进步和教育的发展,应不断地进行丰富和调整。[2]
二、行动导向教学法的概念、内涵及目的
1.行动导向教学法的概念
行动导向教学法,英语国家称之为Action Qriented,它源于德国的双元制教学,是世界职业教育教学论中出现的一种新思潮。
所谓行动导向,是指学习是个体的行动,学生是学习的行动者,教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动”来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。[3]行动导向法,是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容,而是按照职业工作过程来确定学习领域,设置学习情境,组织教学。[4]行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。[3]因此严格地说,“行动导向教学实质上是指在整个教学过程中,创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境,从而产生一种行为理论的假设。”[5]
2.行动导向教学法的内涵
行动导向教学本身并不是一种教学方法,当课堂教学中所使用的方法具备行动导向的特征时,才能称其为行动导向的课堂教学。[5]它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系,是对传统的教育理念的根本变革,行动导向教学法是学生综合能力培养的有效模式。
行动导向教学法体现以学生为本的教学理念,这种教学模式就是以教会学生“学会学习”为目的,使职业教育从注重“教法”转变为注重“学法”,将学生学习与学生发展结合起来。采用师生互动、小组互动、以学为本、因学施教的教学准则。因为“学”在人一生的活动中占主体地位,“教”对人的成长和发展则起着辅助和促进作用。学不仅仅让学生学习知识,而且要学生“学会学习”、“学会做事”、“学会生存”和“学会与他人交往”。因而行动引导教学是要求学生在学习过程中不只用脑,而是脑、心、手共同参与学习,通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
3.行动导向教学法的目的
行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展,核心在于把行动过程与学习过程相统一。职业行动培养的目标就是学生综合职业能力的提升。以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“专业能力是指从事专业工作所需要的技能与相应的知识,是学生毕业后胜任专业工作、走向社会赖以生存的核心本领。方法能力是指具备从事职业工作中所需要的工作方法和学习方法,包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价。社会能力是指在工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力,以及组织表达和社会参与的能力。”[6]
教育部职教中心研究所姜大源教授认为:“实施行动导向的教学,要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业室。”[7]与传统的单向灌输式教学方法相比,行动导向教学法的实现关键在于转变现有师资的教学观念,提高教师适应行动导向教学法所需要的各种能力,实现教师角色转换。
三、行动导向教学理念下高职教师的角色转换
1.由重结论的知识灌输者转变为重过程的学习设计、组织者
传统的教学一直有这样一说:“教给学生一杯水,教师要有一桶水。”认为教师是知识的拥有者,学生是知识的接受者。“以学生为中心”的行动导向教育理念,决定教师不再只是知识的传授者和学生成绩的评判者。
行动导向的教学,要求教师首先明确,每堂课让学生学习哪些知识、培养哪些技能;学生以什么方式去学,教师以什么手段去教;如何激发学生的学习兴趣、如何满足不同学习方式的学生需要、如何让学生互相学习、如何让不同层次的学生达到不同的学习目标等等,所有这些都需教师事先设计。在教学中教师又成为课堂的组织者,按照设计方案,通过环境的营造、情景的模拟、情感的支持、信息的咨询以及学习的参与进行课堂教学的组织。在教学过程中,教师要掌控活动的全过程,只起引导作用,也就是说,只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解,多表扬,少批评,多引导指点,少理论讲授,开发学生的创新能力。
总之,要一改传统“填鸭式”的教学方法,教师要充当“演员、主持人”的角色,要首先成为编剧,然后成为导演或指挥,而每一个学生才是课堂上的演员,这样师生互动协作,在自己动手的实践中,掌握职业技能,习得专业知识。
2.由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发者
在传统教学理论中,课程(包括教材)是政府和学科专家关注的事情,教师无权也无须过问,教师的任务是搞好教学,教师只是既定课程的阐述者和传递者。[8]行动导向教学法要求教师在优化人才培养计划的基础上,科学设计课程体系结构,学习内容不再是传统学科系中的教材,而是以职业活动分析为基础,以职业行为活动为依据,综合有关各学科的知识点和技能,根据教学目标要求,对课程体系结构进行重新构建,形成以培养职业关键能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的学习领域。作为教师,应当引导学生走出教科书,走出课堂和学校,走向企业、走向社会,充分利用和开发校内外的各种课程资源,开展社会实践和研究性学习。使专业技能与企业融合,培养学生理论联系实际、解决现实问题的能力。
3.由传统的“以教师为中心”转变为师生关系的合作者
行动导向教学法以学生兴趣为出发点,重视学生创新能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题,注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力,而不仅仅是传授知识,尤其是在解决实际问题的过程中,强调合作式学习,强调师生之间以及学生之间的交流,打破了传统的“教师中心”。构建民主、平等的学习氛围,从居高临下的权威者转向平等参与者、合作者。在开展合作学习时,教师要深入到学生中间去,作为教学活动的组织者、引导者和合作者,要能“蹲”下身子,以平等的身份与学生交流。
4.由智力的开发者转变为全面发展人才的培养促进者
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性,而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程可划分为“确认工作任务”(明确具体的工作任务和目标,主要是对工作有一个整体的设想)、“制订计划”(确定完成工作的途径、步骤和所需的工具材料)、“实施”(工作过程本身。包括工作目的、工作对象、工作材料、工作工具、工作方法等,也包括对实施过程的记录,为以后的评估作准备)及“检查与评价”(对工作过程进行质量控制,保证得出的期望值的结果并对结果进行客观的评价)四个必须经历的教学环节。而在传统教学中,教师往往只涉及或重视其中个别阶段,而忽视了学习过程的思考、计划与反馈等环节。传统的教学方式,培养的学生要么职业技能较差,要么理论修养不够,难以达到“全面发展”的教育目的。在这种情况下,行动导向教学法的实施,无疑是实现“培养适应社会需要的全面发展的人才”的目的的有效途径。
在实施行动导向教学时,教师在学生自主学习的过程中积极观察,认真引导,善于捕捉学生发言中的最佳契机,及时地“推波助澜”,激发学生主动探究的积极性。作为促进者,要以各种适当的方式,给学生心理上的支持与鼓舞,同时,教育学生与他人和睦相处,培养合作精神,使高职学生真正成为社会需要的“高素质”全面发展的应用型人才。
四、高职教师实现角色转换的措施
1.要积极改变心理定势,转变思想观念,更新知识面
行动导向教学法是一种新的教学理念,高职教师能否及时地转换角色,关系到教学质量、学校特色和学校的可持续发展,也关系到教师自身发展和生存的问题。
在行动导向教学中,需要集体的力量解决一些实际的问题,这对老师掌握跨学科知识提出了更高的要求,需要老师必须重视实践中的学习。教师要到企业实践,了解企业的发展情况,掌握新的工艺技术,以不断更新的课程设置、教学内容、科研课题、实验手段等教会学生分析研究市场、设计创业方案,这要求我们要打造出一支能讲会做的“双师型”教师队伍。
2.树立终身学习的观念
联合国教科文组织指出:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”。在科技迅猛发展,信息技术高度发达的今天,学生与老师一样可以通过多种途径取得信息,教师已不再是知识的垄断者,教师不可能穷尽知识,学习的概念在今天看来已经是一个终身的概念。
行动导向教学要求教师既要有丰富的理论知识和教学经验,又要有过硬的动手实践能力。现在许多教师是从校门走进校门,还有些教师一辈子只教一门课,也许还只会纸上谈兵,许多指导自己也很欠缺。面对这样的现状,教师要树立终身学习的观念,要树立“活到老,学到老”的思想,充分调动自己的学习潜能,促进思路的转变,加强技能的练习,不断地学习,不断地进取。
3.广泛开展教育科学研究
我国著名学者钱伟长曾说过:“作为教师,一定要了解本学科最前沿的动态,要经常翻阅科技杂志、论文集,还要动手做实验、做数值研究”。科学研究已成为高职学者的最高尚的职业和优秀高职教师生命的组成部分。[9]
要养成研究的习惯,培养对问题研究的敏感性。教师在课前,必须熟悉教学内容并进行深入研究,准备好课堂讨论可能涉及到的有关知识,注意与其他教学手段的协调,教学内容要讲究艺术性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性和讨论的热情,还要应对学生的各种未知问题,使学生的行为能够在教师的控制之下。
总之,在行动导向创新教学理念的指导下,教师要勇于改革高职教学模式,转变教师角色,要以主持人或引导人的身份引导学生学习,调整教学风格,使用轻松愉快的、充满民主、尊敬平等的教学风格进行教学。
参考文献:
[1]曾崟,赵欣.论教师角色的类属特征及其崩溃防范[J].有色金属高教研究,1994,(4).
[2]吕鑫祥.高等职业教育教学理念的比较研究[J].河南职业技术学院学报(职业教育版),2002,(6).
[3]陈启琛.行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育,2005,(15).
[4]赵轶.探析德国职业教育教学改革中的行动导向法[J].山西财政税务专科学校学报,2007,9(1).
[5]汪静.德国“行动导向”职业教育教学法研究[D].天津:天津大学,2008.
[6]袁江.关于行动导向教学的教学观[J].中国职业技术教育,2005,(4):1.
[7]姜大源.信心 决心 恒心——论职校生的成长观[J].中国职业技术教育,2003,(22).
[8]文良彬.高职教师的角色定位与转换[J].企业家天地(理论版),2009,(1).
[9]武美莲.江西高职教师角色转换问题的研究[D].南昌:南昌大学,2008.
(责任编辑:张中)
关键词:高职教育;行动导向;教师角色
作者简介:易洁(1971-),女,湖南岳阳人,湖南大众传媒职业技术学院,讲师,中南大学高等教育研究所硕士研究生,(湖南长沙 410083)主要研究方向:高等职业教育。(湖南 长沙 410100)
关于我国高等职业教育的培养目标,目前比较流行的说法是:培养面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”或“高级技术人才”。因此,高职教育要紧紧围绕其人才培养目标,注重学生职业能力的培养,尤其要重视转变传统教学观念,采用先进的教学方法,加强职业道德修养和提高业务素质,最终塑造符合时代要求的高职教师角色形象。
一、高职教师角色
所谓角色,就是与其地位、身份相适应的行为模式,它是一整套权利与义务的统一。[1]角色是一定社会物质结构的产物,也是一定文化模式塑造的结果。随着社会和文化的发展,作为其塑造的角色也会发生转换。
教师角色是教师在学校教育中,为实现与其身份地位相对应的权利和义务时,所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。高职院校教师角色是一个动态的过程,随着社会的进步和教育的发展,应不断地进行丰富和调整。[2]
二、行动导向教学法的概念、内涵及目的
1.行动导向教学法的概念
行动导向教学法,英语国家称之为Action Qriented,它源于德国的双元制教学,是世界职业教育教学论中出现的一种新思潮。
所谓行动导向,是指学习是个体的行动,学生是学习的行动者,教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动”来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。[3]行动导向法,是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容,而是按照职业工作过程来确定学习领域,设置学习情境,组织教学。[4]行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。[3]因此严格地说,“行动导向教学实质上是指在整个教学过程中,创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境,从而产生一种行为理论的假设。”[5]
2.行动导向教学法的内涵
行动导向教学本身并不是一种教学方法,当课堂教学中所使用的方法具备行动导向的特征时,才能称其为行动导向的课堂教学。[5]它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系,是对传统的教育理念的根本变革,行动导向教学法是学生综合能力培养的有效模式。
行动导向教学法体现以学生为本的教学理念,这种教学模式就是以教会学生“学会学习”为目的,使职业教育从注重“教法”转变为注重“学法”,将学生学习与学生发展结合起来。采用师生互动、小组互动、以学为本、因学施教的教学准则。因为“学”在人一生的活动中占主体地位,“教”对人的成长和发展则起着辅助和促进作用。学不仅仅让学生学习知识,而且要学生“学会学习”、“学会做事”、“学会生存”和“学会与他人交往”。因而行动引导教学是要求学生在学习过程中不只用脑,而是脑、心、手共同参与学习,通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
3.行动导向教学法的目的
行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展,核心在于把行动过程与学习过程相统一。职业行动培养的目标就是学生综合职业能力的提升。以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“专业能力是指从事专业工作所需要的技能与相应的知识,是学生毕业后胜任专业工作、走向社会赖以生存的核心本领。方法能力是指具备从事职业工作中所需要的工作方法和学习方法,包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价。社会能力是指在工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力,以及组织表达和社会参与的能力。”[6]
教育部职教中心研究所姜大源教授认为:“实施行动导向的教学,要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业室。”[7]与传统的单向灌输式教学方法相比,行动导向教学法的实现关键在于转变现有师资的教学观念,提高教师适应行动导向教学法所需要的各种能力,实现教师角色转换。
三、行动导向教学理念下高职教师的角色转换
1.由重结论的知识灌输者转变为重过程的学习设计、组织者
传统的教学一直有这样一说:“教给学生一杯水,教师要有一桶水。”认为教师是知识的拥有者,学生是知识的接受者。“以学生为中心”的行动导向教育理念,决定教师不再只是知识的传授者和学生成绩的评判者。
行动导向的教学,要求教师首先明确,每堂课让学生学习哪些知识、培养哪些技能;学生以什么方式去学,教师以什么手段去教;如何激发学生的学习兴趣、如何满足不同学习方式的学生需要、如何让学生互相学习、如何让不同层次的学生达到不同的学习目标等等,所有这些都需教师事先设计。在教学中教师又成为课堂的组织者,按照设计方案,通过环境的营造、情景的模拟、情感的支持、信息的咨询以及学习的参与进行课堂教学的组织。在教学过程中,教师要掌控活动的全过程,只起引导作用,也就是说,只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解,多表扬,少批评,多引导指点,少理论讲授,开发学生的创新能力。
总之,要一改传统“填鸭式”的教学方法,教师要充当“演员、主持人”的角色,要首先成为编剧,然后成为导演或指挥,而每一个学生才是课堂上的演员,这样师生互动协作,在自己动手的实践中,掌握职业技能,习得专业知识。
2.由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发者
在传统教学理论中,课程(包括教材)是政府和学科专家关注的事情,教师无权也无须过问,教师的任务是搞好教学,教师只是既定课程的阐述者和传递者。[8]行动导向教学法要求教师在优化人才培养计划的基础上,科学设计课程体系结构,学习内容不再是传统学科系中的教材,而是以职业活动分析为基础,以职业行为活动为依据,综合有关各学科的知识点和技能,根据教学目标要求,对课程体系结构进行重新构建,形成以培养职业关键能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的学习领域。作为教师,应当引导学生走出教科书,走出课堂和学校,走向企业、走向社会,充分利用和开发校内外的各种课程资源,开展社会实践和研究性学习。使专业技能与企业融合,培养学生理论联系实际、解决现实问题的能力。
3.由传统的“以教师为中心”转变为师生关系的合作者
行动导向教学法以学生兴趣为出发点,重视学生创新能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题,注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力,而不仅仅是传授知识,尤其是在解决实际问题的过程中,强调合作式学习,强调师生之间以及学生之间的交流,打破了传统的“教师中心”。构建民主、平等的学习氛围,从居高临下的权威者转向平等参与者、合作者。在开展合作学习时,教师要深入到学生中间去,作为教学活动的组织者、引导者和合作者,要能“蹲”下身子,以平等的身份与学生交流。
4.由智力的开发者转变为全面发展人才的培养促进者
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性,而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程可划分为“确认工作任务”(明确具体的工作任务和目标,主要是对工作有一个整体的设想)、“制订计划”(确定完成工作的途径、步骤和所需的工具材料)、“实施”(工作过程本身。包括工作目的、工作对象、工作材料、工作工具、工作方法等,也包括对实施过程的记录,为以后的评估作准备)及“检查与评价”(对工作过程进行质量控制,保证得出的期望值的结果并对结果进行客观的评价)四个必须经历的教学环节。而在传统教学中,教师往往只涉及或重视其中个别阶段,而忽视了学习过程的思考、计划与反馈等环节。传统的教学方式,培养的学生要么职业技能较差,要么理论修养不够,难以达到“全面发展”的教育目的。在这种情况下,行动导向教学法的实施,无疑是实现“培养适应社会需要的全面发展的人才”的目的的有效途径。
在实施行动导向教学时,教师在学生自主学习的过程中积极观察,认真引导,善于捕捉学生发言中的最佳契机,及时地“推波助澜”,激发学生主动探究的积极性。作为促进者,要以各种适当的方式,给学生心理上的支持与鼓舞,同时,教育学生与他人和睦相处,培养合作精神,使高职学生真正成为社会需要的“高素质”全面发展的应用型人才。
四、高职教师实现角色转换的措施
1.要积极改变心理定势,转变思想观念,更新知识面
行动导向教学法是一种新的教学理念,高职教师能否及时地转换角色,关系到教学质量、学校特色和学校的可持续发展,也关系到教师自身发展和生存的问题。
在行动导向教学中,需要集体的力量解决一些实际的问题,这对老师掌握跨学科知识提出了更高的要求,需要老师必须重视实践中的学习。教师要到企业实践,了解企业的发展情况,掌握新的工艺技术,以不断更新的课程设置、教学内容、科研课题、实验手段等教会学生分析研究市场、设计创业方案,这要求我们要打造出一支能讲会做的“双师型”教师队伍。
2.树立终身学习的观念
联合国教科文组织指出:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”。在科技迅猛发展,信息技术高度发达的今天,学生与老师一样可以通过多种途径取得信息,教师已不再是知识的垄断者,教师不可能穷尽知识,学习的概念在今天看来已经是一个终身的概念。
行动导向教学要求教师既要有丰富的理论知识和教学经验,又要有过硬的动手实践能力。现在许多教师是从校门走进校门,还有些教师一辈子只教一门课,也许还只会纸上谈兵,许多指导自己也很欠缺。面对这样的现状,教师要树立终身学习的观念,要树立“活到老,学到老”的思想,充分调动自己的学习潜能,促进思路的转变,加强技能的练习,不断地学习,不断地进取。
3.广泛开展教育科学研究
我国著名学者钱伟长曾说过:“作为教师,一定要了解本学科最前沿的动态,要经常翻阅科技杂志、论文集,还要动手做实验、做数值研究”。科学研究已成为高职学者的最高尚的职业和优秀高职教师生命的组成部分。[9]
要养成研究的习惯,培养对问题研究的敏感性。教师在课前,必须熟悉教学内容并进行深入研究,准备好课堂讨论可能涉及到的有关知识,注意与其他教学手段的协调,教学内容要讲究艺术性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性和讨论的热情,还要应对学生的各种未知问题,使学生的行为能够在教师的控制之下。
总之,在行动导向创新教学理念的指导下,教师要勇于改革高职教学模式,转变教师角色,要以主持人或引导人的身份引导学生学习,调整教学风格,使用轻松愉快的、充满民主、尊敬平等的教学风格进行教学。
参考文献:
[1]曾崟,赵欣.论教师角色的类属特征及其崩溃防范[J].有色金属高教研究,1994,(4).
[2]吕鑫祥.高等职业教育教学理念的比较研究[J].河南职业技术学院学报(职业教育版),2002,(6).
[3]陈启琛.行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育,2005,(15).
[4]赵轶.探析德国职业教育教学改革中的行动导向法[J].山西财政税务专科学校学报,2007,9(1).
[5]汪静.德国“行动导向”职业教育教学法研究[D].天津:天津大学,2008.
[6]袁江.关于行动导向教学的教学观[J].中国职业技术教育,2005,(4):1.
[7]姜大源.信心 决心 恒心——论职校生的成长观[J].中国职业技术教育,2003,(22).
[8]文良彬.高职教师的角色定位与转换[J].企业家天地(理论版),2009,(1).
[9]武美莲.江西高职教师角色转换问题的研究[D].南昌:南昌大学,2008.
(责任编辑:张中)