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《品德与生活》是我国基础教育改革背景下，面向小学低年级增设的一门新课程，课程的设计和开发都全面落实了新课改的理念和精神。随着这门课程的设立，如何开展教学成为广大小学教育工作者所关注的问题。由于这门课程缺少师资，大多数学校都是采用了由低年级班主任兼任的教学方式，这种教学方式到底是不是值得推广？如何分析其利弊？引起许多专家学者及学校领导、任课教师的探讨争论。在此，笔者结合自己的工作实践，对低年级班主任兼任《品德与生活》学科教师的利弊作几方面探究，同时也结合自己的心得体会，提出几点实施建议与各位同仁共同交流。
三大优势
促进联系互动，提升教学效率 首先，作为低年级班主任，为了搞好班级管理工作，必须去了解和熟悉学生的生活，这就为《品德与生活》的生活化教学奠定了基础。班主任拥有了将德育课程融入学校生活、班级生活的有利条件。在生活化情境中开展教学，可以使德育获得事半功倍的教学效果。比如，笔者在低年级班级管理工作中，通过与学生的相处发现，因为大部分学生是独生子女，他们大都习惯了家人围着自己转，养成了凡事都是以自我为中心的习惯。为了培养学生体谅别人，关心别人的思想品德，笔者在《品德与生活》主题活动中，确立了“助人为乐”的主题，把学生的一些日常行为例举出来，让大家去讨论，哪些行为是值得我们学习的，哪些行为是不能学习的。同时，配合这一主题开展了“爱心小明星”评选活动，将一个学期中乐于助人，表现出色的学生，推选出来，并将其照片、事迹介绍等设计成“爱心小明星卡”，贴在班级宣传栏上，构成了班级的一道亮丽的风景。这个主题的选择和实施都是得益于我作为班主任，对班级学生生活的全面了解。
其次，班主任方便调动家长的参与，扩大德育的空间，家庭教育是德育的基本途径之一，《品德与生活》学科具有开放性和生成性的特点，仅依靠教师和课堂教学还不能满足教育的需求，作为班主任可以充分利用自己与家长联系密切的有利条件，将《品德与生活》教育融合到家庭教育之中。比如，在执教《关心老人》这一课时，我结合教学内容，延伸课堂教育，邀请家长来校和孩子一起开展了一次“夸夸我家老人活动”，家长参与的积极性很高，他们把家里老人对社会、对家庭所做的贡献都讲了出来，从而引导学生认识到“尊敬老人”是我们中华民族的传统美德，培养了学生爱老敬老的情感和主动关心帮助老人的态度。
缓解师资压力，巧用课程资源 在当前《品德与生活》师资匮乏的教学条件下，班主任兼任任课老师缓解了学校的师资压力，教师不仅是课程资源的开发者，其自身也是课程实施的首要的基本条件资源。班主任对学生个体和课程内容的理解，为教学开辟了一条优质化的教学高速道路，体现了新课改“教师即课程”的教学理念。同时，班主任是一个班级的灵魂，其道德品质、人格乃至精神情绪都直接影响着班里的每一个学生，因此，班主任正直、阳光的形象，将会为德育找到一个很好的切入点。从社会学层面来分析，班集体这个群体，属于“熟人空间”，在这里师生、生生之间都是以情感为纽带，直接以道德来调节相互关系，这里的每一位成员都非常注重别人对自己的看法，为了树立良好的形象，他们会注意自己的道德行为，这正是基于相互了解而生成的自主性的监督。在班主任的管理中，这个班级群体能够营造民主、宽松、守纪的良好气氛，不仅对德育教学的实施奠定了坚实的基础，也使课程资源的使用价值实现高效化。
充分发挥优势，促进个性发展 低年级小学生处在人生的起步阶段，生活在他们看来是无限美好的，他们不仅活泼、爱动，富有想象力，还蕴含着各种潜能。作为班主任应该去深入地了解、熟悉每一个学生特点和优势，通过对学生日常习惯、学习态度、心理特点等方面的观察，通过与学生家长的交流等方式，掌握有关信息，对学生的兴趣、个性等存在的差异形成基本的了解，从而总结并实践具有针对性、高效性的教学手段。同时，还要结合学生的实际创设更多教育活动，实现教育质量的优质化。比如，在“你是最棒的”这一帮助学生相互学习，取长补短的主题活动中，我将班级中每一个学生优点和特长，如算数快、画画好、写字好、会唱歌等，以谜语的方式做成小卡片，让学生去猜卡片中谜语的谜底，等学生全部猜出卡片上的名字后，再分组邀请各具特长的学生，登台为大家表演。此次主题活动，为笔者教学活动的开展提供了参考，增强了学生的自信，促进了学生的个性发展。
存在的问题
工作压力增加，教学时间受限 低年级班主任兼任《品德与生活》老师后，处在一身二任，千头万绪的状态下，一方面要做好班级日常管理，组织各类班级活动、召开家长会、与学生交流等；另一方面还要做好学科的教学，工作量加大，工作压力增强，久而久之，投入教学的时间受到限制，因精力不足，备课不够充分，影响了教学质量。
课程定位不准，教法设计落后 由于《品德与生活》这门课程开设时间较短，教师大多没有经历过专业培训，在班主任兼任的过程中，班主任往往把这门课与日常的德育混为一谈，将《品德与生活》的教学理解的过于简单，没有对课程做出准确的定位，在教学活动开展中缺少专业性的设计，给教学带来种种弊端，使得教学质量不高。
课程评价空缺，教师重视不足 教师对课程的重视程度，与教学质量发生着直接的关系，教师对教育教学的高度负责，表现在教学任务的按时完成，教学目标的实现，教学质量的保证等诸多方面，尤其重要的是学生在学习中主体性的发挥、潜能的开发、个性的发展、思想品质的提升等。目前对《品德与生活》课程的教学评价还处于空白，受应试教育的影响，使得一些班主任主观地认为，这一门课无足轻重，可以自由取舍教学内容，增减教学时间等，实质上这是教师的塞责，影响了《品德与生活》教学目标的实现。
实施建议
明确教学任务，勇于承担责任 低年级班主任兼任《品德与生活》教师，赋予了教师更加丰富的角色内涵和多重性的责任，教师在做班主任时，是班级的灵魂，是班级的组织者和管理者，在做《品德与生活》的任课教师时，又是学生学习的组织者、合作者、引导者，作为教师要重塑自己的角色形象，勇于承担责任，以最高的标准要求自己，通过自己的不懈努力，播种希望，收获梦想。
发挥角色优势，整合教学资源 在低年级班主任兼任《品德与生活》教师的教学过程中，为班主任发挥角色优势创造了条件。班主任要善于整合教学资源，最大限度地利用课程资源的价值。作为课程资源开发的领头人，班主任要认清自己的角色与课程开发的关系，对《品德与生活》教材每一个单元的教学内容都要进行深入的解读，积极建构，形成独特观点，并将此作为一种教学资源融于教学过程中。同时，还要结合自己的角色优势，结合班级、家、校、社的实际，引入教学资源。
完善支持机制，提升教学效率 教学任务的完成，需要多方面的支持与合作。学校领导在实施低年级班主任兼任《品德与生活》教师的过程中，要结合自己学校实际，给予班主任更多支持。比如，合理分配教学任务，安排充足的教学时间等，使班主任能够更加科学、合理地设计教学，提升教学效率。
结束语
综上所述，低年级班主任兼任《品德与生活》教师，克服了当前师资力量不足，课程设置时间较短，教学经验不足等方面的困难。实践证明，低年级班主任兼任《品德与生活》教师，有利于提高课程的教学质量和教育效益。我们还将在教学过程中不断深入探究，发挥自身的优势，让班主任工作同《品德与生活》课程的教学能够并驾齐驱，取得丰硕教育成果。
三大优势
促进联系互动，提升教学效率 首先，作为低年级班主任，为了搞好班级管理工作，必须去了解和熟悉学生的生活，这就为《品德与生活》的生活化教学奠定了基础。班主任拥有了将德育课程融入学校生活、班级生活的有利条件。在生活化情境中开展教学，可以使德育获得事半功倍的教学效果。比如，笔者在低年级班级管理工作中，通过与学生的相处发现，因为大部分学生是独生子女，他们大都习惯了家人围着自己转，养成了凡事都是以自我为中心的习惯。为了培养学生体谅别人，关心别人的思想品德，笔者在《品德与生活》主题活动中，确立了“助人为乐”的主题，把学生的一些日常行为例举出来，让大家去讨论，哪些行为是值得我们学习的，哪些行为是不能学习的。同时，配合这一主题开展了“爱心小明星”评选活动，将一个学期中乐于助人，表现出色的学生，推选出来，并将其照片、事迹介绍等设计成“爱心小明星卡”，贴在班级宣传栏上，构成了班级的一道亮丽的风景。这个主题的选择和实施都是得益于我作为班主任，对班级学生生活的全面了解。
其次，班主任方便调动家长的参与，扩大德育的空间，家庭教育是德育的基本途径之一，《品德与生活》学科具有开放性和生成性的特点，仅依靠教师和课堂教学还不能满足教育的需求，作为班主任可以充分利用自己与家长联系密切的有利条件，将《品德与生活》教育融合到家庭教育之中。比如，在执教《关心老人》这一课时，我结合教学内容，延伸课堂教育，邀请家长来校和孩子一起开展了一次“夸夸我家老人活动”，家长参与的积极性很高，他们把家里老人对社会、对家庭所做的贡献都讲了出来，从而引导学生认识到“尊敬老人”是我们中华民族的传统美德，培养了学生爱老敬老的情感和主动关心帮助老人的态度。
缓解师资压力，巧用课程资源 在当前《品德与生活》师资匮乏的教学条件下，班主任兼任任课老师缓解了学校的师资压力，教师不仅是课程资源的开发者，其自身也是课程实施的首要的基本条件资源。班主任对学生个体和课程内容的理解，为教学开辟了一条优质化的教学高速道路，体现了新课改“教师即课程”的教学理念。同时，班主任是一个班级的灵魂，其道德品质、人格乃至精神情绪都直接影响着班里的每一个学生，因此，班主任正直、阳光的形象，将会为德育找到一个很好的切入点。从社会学层面来分析，班集体这个群体，属于“熟人空间”，在这里师生、生生之间都是以情感为纽带，直接以道德来调节相互关系，这里的每一位成员都非常注重别人对自己的看法，为了树立良好的形象，他们会注意自己的道德行为，这正是基于相互了解而生成的自主性的监督。在班主任的管理中，这个班级群体能够营造民主、宽松、守纪的良好气氛，不仅对德育教学的实施奠定了坚实的基础，也使课程资源的使用价值实现高效化。
充分发挥优势，促进个性发展 低年级小学生处在人生的起步阶段，生活在他们看来是无限美好的，他们不仅活泼、爱动，富有想象力，还蕴含着各种潜能。作为班主任应该去深入地了解、熟悉每一个学生特点和优势，通过对学生日常习惯、学习态度、心理特点等方面的观察，通过与学生家长的交流等方式，掌握有关信息，对学生的兴趣、个性等存在的差异形成基本的了解，从而总结并实践具有针对性、高效性的教学手段。同时，还要结合学生的实际创设更多教育活动，实现教育质量的优质化。比如，在“你是最棒的”这一帮助学生相互学习，取长补短的主题活动中，我将班级中每一个学生优点和特长，如算数快、画画好、写字好、会唱歌等，以谜语的方式做成小卡片，让学生去猜卡片中谜语的谜底，等学生全部猜出卡片上的名字后，再分组邀请各具特长的学生，登台为大家表演。此次主题活动，为笔者教学活动的开展提供了参考，增强了学生的自信，促进了学生的个性发展。
存在的问题
工作压力增加，教学时间受限 低年级班主任兼任《品德与生活》老师后，处在一身二任，千头万绪的状态下，一方面要做好班级日常管理，组织各类班级活动、召开家长会、与学生交流等；另一方面还要做好学科的教学，工作量加大，工作压力增强，久而久之，投入教学的时间受到限制，因精力不足，备课不够充分，影响了教学质量。
课程定位不准，教法设计落后 由于《品德与生活》这门课程开设时间较短，教师大多没有经历过专业培训，在班主任兼任的过程中，班主任往往把这门课与日常的德育混为一谈，将《品德与生活》的教学理解的过于简单，没有对课程做出准确的定位，在教学活动开展中缺少专业性的设计，给教学带来种种弊端，使得教学质量不高。
课程评价空缺，教师重视不足 教师对课程的重视程度，与教学质量发生着直接的关系，教师对教育教学的高度负责，表现在教学任务的按时完成，教学目标的实现，教学质量的保证等诸多方面，尤其重要的是学生在学习中主体性的发挥、潜能的开发、个性的发展、思想品质的提升等。目前对《品德与生活》课程的教学评价还处于空白，受应试教育的影响，使得一些班主任主观地认为，这一门课无足轻重，可以自由取舍教学内容，增减教学时间等，实质上这是教师的塞责，影响了《品德与生活》教学目标的实现。
实施建议
明确教学任务，勇于承担责任 低年级班主任兼任《品德与生活》教师，赋予了教师更加丰富的角色内涵和多重性的责任，教师在做班主任时，是班级的灵魂，是班级的组织者和管理者，在做《品德与生活》的任课教师时，又是学生学习的组织者、合作者、引导者，作为教师要重塑自己的角色形象，勇于承担责任，以最高的标准要求自己，通过自己的不懈努力，播种希望，收获梦想。
发挥角色优势，整合教学资源 在低年级班主任兼任《品德与生活》教师的教学过程中，为班主任发挥角色优势创造了条件。班主任要善于整合教学资源，最大限度地利用课程资源的价值。作为课程资源开发的领头人，班主任要认清自己的角色与课程开发的关系，对《品德与生活》教材每一个单元的教学内容都要进行深入的解读，积极建构，形成独特观点，并将此作为一种教学资源融于教学过程中。同时，还要结合自己的角色优势，结合班级、家、校、社的实际，引入教学资源。
完善支持机制，提升教学效率 教学任务的完成，需要多方面的支持与合作。学校领导在实施低年级班主任兼任《品德与生活》教师的过程中，要结合自己学校实际，给予班主任更多支持。比如，合理分配教学任务，安排充足的教学时间等，使班主任能够更加科学、合理地设计教学，提升教学效率。
结束语
综上所述，低年级班主任兼任《品德与生活》教师，克服了当前师资力量不足，课程设置时间较短，教学经验不足等方面的困难。实践证明，低年级班主任兼任《品德与生活》教师，有利于提高课程的教学质量和教育效益。我们还将在教学过程中不断深入探究，发挥自身的优势，让班主任工作同《品德与生活》课程的教学能够并驾齐驱，取得丰硕教育成果。