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中华文化源远流长，博大精深，很多优秀的传统文化在当下依旧具有重要的推广与传承意义。初中处于学生生涯的重要时期，加强对学生传统文化的教育对于提升学生核心素养具有重大帮助。语文作为初中教学中主要的科目之一，其在初中教育中所占比例不可低估，因此将传统文化融入其教学中，对于提升语文教学质量，促进学生文化修养与语文核心素养提升具有积极作用。本文从人教部编版初中语文教材角度出发，分析传统文化在古诗文教学中的渗透教育，希望可以为教学质量的提升，提供一点帮助。
古诗文为古代文人之作，不仅在文人所处的时代备受推崇，而且随着历史长河的不断沉淀，其可流传至今，具有其独特的文化魅力与文学价值。通过古诗文教育可以使学生加深对古诗文的理解，提升学生语文素养。同时在教学中渗透优秀传统文化教学，有利于形成学生文化共识，提高学生文化归属感与认同感，为促进传统文化传承与发展提供支持。本文重在分享，将古诗文中传统文化渗透教育的几种创新方式分享給诸位奋斗在初中教育第一线的同仁们。
一、兴致所致，方可无往不利
教学过程犹如一场战斗，若想在战斗中获得最终胜利，知己知彼才是上上策。因此，在初中古诗文传统文化渗透教育中把握分析学生兴趣点，以学生兴趣点为教育的切入点，充分调动学生自主学习的积极性，为整体教学质量的提升，提供必要保障。在掌握学生兴趣后，还需将学生兴趣为教学出发点，从此入手综合设计教学方案，具体可参照下述案例一。
案例一：《观沧海》——人教部编版七年级上册第一单元
教学准备：运用线上问卷调查方式调查学生喜欢的课堂形式。调查结果显示78.26%（36/46），喜欢情境课堂。
教学方式：情境课堂+翻转课堂
学情分析：学生对情境课堂较为感兴趣，因此采用情境课堂教学方式。但在该方式确定后，由于《观沧海》为古诗文考虑到内容相对较短，且该诗文创作背景并不复杂，为丰富学生思维，增强学生对理想、抱负等传统精神地感悟，适当扩展本文教授内容，除了对本文主要内容“东临碣石，以观沧海。”等进行详细讲解外，要求学生组成4～5人小组，利用手机、电脑等搜索本文相关内容，自制1～2min的情景剧，以激发学生兴趣，加深学生对诗文与文化的理解。
教学过程：（1）课下自主学习阶段。学生需要登录云课堂或者从微信群中下载微课视频，后在家长监督下完成课文基础内容的学习。学生可将微课中存疑的地方进行记录，便于在课上针对存在的疑问进行讨论。并要求学生自主组成4～5人小组，小组成员根据本文所学，体会作者雄心壮志，后联系当下社会编写情景剧剧本并表演不短于1～2min的情景剧。（2）课上表演阶段。教师先对《观沧海》此篇古诗文具体内容进行总结，并将学生课下学习存疑的地方进行讨论与分析，在讨论过程中以学生自主探索为主。例如，同学A提出“诗中哪几句是写实景”，可以由其他学生先回答，后教师进行总结。待本文基本内容总结完毕后，开始情景剧表演，表演过程中教师对学生表演情况进行观察与记录，并要求学生表演结束时说出自己表演的感悟。（3）表演总结阶段。教师对学生小组表演进行鼓励，并布置“我的理想”为题课后写作作业。
课堂总结：学生积极性较高，课后随堂测验学生平均分84.6分（100分满）。
上述案例中，教师先对学生兴趣进行调查，在得知学生对情境教学方式兴趣比较浓厚后，教师结合《观沧海》诗文具体情况，设计情境课堂+翻转课堂教学形式。通过翻转课堂教学，可以使得学生在课前对本文有所了解，并在学前布置课堂上情景剧表演任务，学生在相关情景剧剧本创作与表演中加深对文章内容与思想的理解，同时又能深刻体会理想与抱负的具体含义。再之后，课堂结束后布置的“我的理想”写作作业，便于学生将感悟记录下来，并树立自己的理想，提高学生语文素养与文化修养。
二、创新活动，身体力行
初中生已经有自己一定独立的意识，且此时学生较为好动，在教学中贴合学生这一特点，结合古诗文教学内容，创新古诗文活动，以通过身体力行的方式增强学生对古诗文理解，提高学生对传统文化的传承与发扬。具体运用可参照下述案例二。
案例二：《渔家傲·秋思》——飞花令活动（人教部编版九年级下册第三单元）
活动具体内容：学生需要在课堂上击鼓传花，鼓声停止时花停留地方所在学生需要作诗一首或者朗诵一首古诗文。第一位站起来古诗文两句或者作诗两句结束后，继续击鼓传花，第二位站起来学生同样需要作诗两句，或者朗诵古诗文两句，但第二位学生所作古诗或者所朗诵古诗文必须以第一位学生古诗文意境、词语、主要思想等相同。例如，第一位学生所朗诵古诗为“浮云游子意，落日故人情。”下一位学生则可以朗诵“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”以此类推，游戏中没有朗诵古诗文的学生可以用笔记录下回答学生所朗诵诗句，并在活动结束后评选出书写最优美的学生。
上述案例中，教师以《渔家傲·秋思》为引，在课堂教学中开展“飞花令活动”，使得学生兴趣被调动起来，同时飞花令为传统文化之一，重在以诗会友，使得学生在活动愉快融洽的氛围中，增加对古诗文与传统文化的理解，并让学生在活动进行过程中真正进入到文化传承之中，促使教学质量的有效提升。另外，在课后又对学生课间书写情况评选，使得学生可以更加认真对待古诗文，提高学生学习古诗文的意识。而且书写本身也是书法的一种，渗透书写教育，通过评选优秀书写学生，利于在班级中形成榜样作用，带动全班学生语文素养与文化修养的有效增强。
结束语
语文与文化关系密切，在初中语文教学中掌握有效的传统文化渗透教学方式，对于提升学生综合素养具有重要意义。教师可以结合学生特点，充分运用情境课堂、翻转课堂、创新活动等教学形式，调动学生学习积极性，促使学生语文核心素养的有效提升，同时让学生自愿加入到传统传承与发扬之中，为传统文化发展提供帮助。
古诗文为古代文人之作，不仅在文人所处的时代备受推崇，而且随着历史长河的不断沉淀，其可流传至今，具有其独特的文化魅力与文学价值。通过古诗文教育可以使学生加深对古诗文的理解，提升学生语文素养。同时在教学中渗透优秀传统文化教学，有利于形成学生文化共识，提高学生文化归属感与认同感，为促进传统文化传承与发展提供支持。本文重在分享，将古诗文中传统文化渗透教育的几种创新方式分享給诸位奋斗在初中教育第一线的同仁们。
一、兴致所致，方可无往不利
教学过程犹如一场战斗，若想在战斗中获得最终胜利，知己知彼才是上上策。因此，在初中古诗文传统文化渗透教育中把握分析学生兴趣点，以学生兴趣点为教育的切入点，充分调动学生自主学习的积极性，为整体教学质量的提升，提供必要保障。在掌握学生兴趣后，还需将学生兴趣为教学出发点，从此入手综合设计教学方案，具体可参照下述案例一。
案例一：《观沧海》——人教部编版七年级上册第一单元
教学准备：运用线上问卷调查方式调查学生喜欢的课堂形式。调查结果显示78.26%（36/46），喜欢情境课堂。
教学方式：情境课堂+翻转课堂
学情分析：学生对情境课堂较为感兴趣，因此采用情境课堂教学方式。但在该方式确定后，由于《观沧海》为古诗文考虑到内容相对较短，且该诗文创作背景并不复杂，为丰富学生思维，增强学生对理想、抱负等传统精神地感悟，适当扩展本文教授内容，除了对本文主要内容“东临碣石，以观沧海。”等进行详细讲解外，要求学生组成4～5人小组，利用手机、电脑等搜索本文相关内容，自制1～2min的情景剧，以激发学生兴趣，加深学生对诗文与文化的理解。
教学过程：（1）课下自主学习阶段。学生需要登录云课堂或者从微信群中下载微课视频，后在家长监督下完成课文基础内容的学习。学生可将微课中存疑的地方进行记录，便于在课上针对存在的疑问进行讨论。并要求学生自主组成4～5人小组，小组成员根据本文所学，体会作者雄心壮志，后联系当下社会编写情景剧剧本并表演不短于1～2min的情景剧。（2）课上表演阶段。教师先对《观沧海》此篇古诗文具体内容进行总结，并将学生课下学习存疑的地方进行讨论与分析，在讨论过程中以学生自主探索为主。例如，同学A提出“诗中哪几句是写实景”，可以由其他学生先回答，后教师进行总结。待本文基本内容总结完毕后，开始情景剧表演，表演过程中教师对学生表演情况进行观察与记录，并要求学生表演结束时说出自己表演的感悟。（3）表演总结阶段。教师对学生小组表演进行鼓励，并布置“我的理想”为题课后写作作业。
课堂总结：学生积极性较高，课后随堂测验学生平均分84.6分（100分满）。
上述案例中，教师先对学生兴趣进行调查，在得知学生对情境教学方式兴趣比较浓厚后，教师结合《观沧海》诗文具体情况，设计情境课堂+翻转课堂教学形式。通过翻转课堂教学，可以使得学生在课前对本文有所了解，并在学前布置课堂上情景剧表演任务，学生在相关情景剧剧本创作与表演中加深对文章内容与思想的理解，同时又能深刻体会理想与抱负的具体含义。再之后，课堂结束后布置的“我的理想”写作作业，便于学生将感悟记录下来，并树立自己的理想，提高学生语文素养与文化修养。
二、创新活动，身体力行
初中生已经有自己一定独立的意识，且此时学生较为好动，在教学中贴合学生这一特点，结合古诗文教学内容，创新古诗文活动，以通过身体力行的方式增强学生对古诗文理解，提高学生对传统文化的传承与发扬。具体运用可参照下述案例二。
案例二：《渔家傲·秋思》——飞花令活动（人教部编版九年级下册第三单元）
活动具体内容：学生需要在课堂上击鼓传花，鼓声停止时花停留地方所在学生需要作诗一首或者朗诵一首古诗文。第一位站起来古诗文两句或者作诗两句结束后，继续击鼓传花，第二位站起来学生同样需要作诗两句，或者朗诵古诗文两句，但第二位学生所作古诗或者所朗诵古诗文必须以第一位学生古诗文意境、词语、主要思想等相同。例如，第一位学生所朗诵古诗为“浮云游子意，落日故人情。”下一位学生则可以朗诵“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”以此类推，游戏中没有朗诵古诗文的学生可以用笔记录下回答学生所朗诵诗句，并在活动结束后评选出书写最优美的学生。
上述案例中，教师以《渔家傲·秋思》为引，在课堂教学中开展“飞花令活动”，使得学生兴趣被调动起来，同时飞花令为传统文化之一，重在以诗会友，使得学生在活动愉快融洽的氛围中，增加对古诗文与传统文化的理解，并让学生在活动进行过程中真正进入到文化传承之中，促使教学质量的有效提升。另外，在课后又对学生课间书写情况评选，使得学生可以更加认真对待古诗文，提高学生学习古诗文的意识。而且书写本身也是书法的一种，渗透书写教育，通过评选优秀书写学生，利于在班级中形成榜样作用，带动全班学生语文素养与文化修养的有效增强。
结束语
语文与文化关系密切，在初中语文教学中掌握有效的传统文化渗透教学方式，对于提升学生综合素养具有重要意义。教师可以结合学生特点，充分运用情境课堂、翻转课堂、创新活动等教学形式，调动学生学习积极性，促使学生语文核心素养的有效提升，同时让学生自愿加入到传统传承与发扬之中，为传统文化发展提供帮助。