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【摘 要】本文主要阐述了WEB动画制作与设计课程分层次教学方法，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目为基本目标”，彻底打破学科课程的设计思路，让学生在职业实践活动中掌握知识。
【关键词】动画设计；分层次教学；课程设计
一、引言
《WEB動画制作与设计》课程是高职数码媒体专业的一门专业课程也是一门综合课程。本课程按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目为基本目标”，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动中掌握知识。课程在内容的安排上主要以增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力为主。本课程主要任务是培养学生的计算机二维动画制作应用能力，使学生了解当今Flash制作交互式动画的技术发展的趋势，掌握制作交互式动画的技术基本知识，具备制作动画的技术的基本技能。
二、课程设计理念分析
在授课的过程中，不断总结经验，积极进行教学改革，改进教学和实验内容，方法、手段和条件。在课程设计理念上根据二维动画人才的能力要求，以学生职业能力培养为重点，针对我院学生的认知特点，与行业企业专家合作进行基于项目的课程开发与设计，充分体现教学的职业性、实践性和开放性。整个课程坚持“以项目为载体、以实践为目的、以技能为主线”的教学思想进行教学。
1.以项目为载体
课程组与行业企业专家合作进行课程项目设计与开发，并按照合作企业的工作流程开发课程实训项目，形成从简单到复杂的系统化教学项目。每个项目采用“任务布置—教学重点难点讲授—操作步骤—知识归纳—技能拓展”的形式组织，深入浅出地培养学生的职业技能。学生每完成一个项目后都可以得到一个完整的动画作品，以利于培养学生的学习自信心。
2.以实践为目的
以实践为最终目的的教学是本门课程的必要条件。本门课程的教学与企业实际相结合，使学生能够在“做中练、练中学”。
3.以技能为主线
通过一个又一个的技能教学，快速唤起学生的兴趣、快速推进学习层次，最终使学生在掌握基本技能的前提下，自觉拓展知识技能，发展成为一名合格的经得起实践检验的动画制作者。
三、课程性质分析
本课程的难点是在学生掌握了Flash基本工作使用方法的情况下，如何能够使不同层次学生的审美能力、创造能力得到相应提高，并使其在动画案例制作上能够很好的运用各种动画制作手段及动画运动规律，使其所创作的作品在艺术加工方面的能力得到全面提升。
积极采用任务驱动教学方法来开展教学。根据未来岗位需求及学生生活实际来设计训练任务和制作案例，把作品设计要素融入教学中，把作品中对美的追求融入教学中，从而更好的激发学生的学习兴趣。
为了让所有学生都能更好的发挥自身潜能，教师会结合学生的实际情况设计合理的分层目标，“即让优等生吃得饱，又得让差生吃得了”，促使每个学生在不同基础上都能得到提高与发展。为学生提供课程所配套的相应微课视频，这样一方面可以使不同层次的学生在课前做好预习，在课后做好复习，更方便学生对所学知识的消化与理解。
四、教学方法分析
1.案例教学法
教师以案例为媒介，通过设计案例来明确特定教学目标；通过案例教学法来激发学生的设计、创新能力；通过案例鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识增长为注重能力提高；在课堂上通过对案例进行分析、讨论，提出解决方法，重视师生双向交流互动。
2.分层次教学法
本课程在教学的组织上注重学生能力和素质的培养，面对不同层次的学生实施分层次教学，促使每个学生在不同基础上使自身的知识水平得到不同程度的提高与发展。
3.启发式教学法
在教学过程中教师通过创设情境，启发式提问，引导学生理解知识点，自主探究式学习，化被动为主动，可以使学生学得更深入有效。
4.分组讨论法
对于综合性强的典型工作项目，由学生分组进行动画设计和制作，并分组汇报动画制作成果，教师与学生根据其作品的展示来共同评分。
五、分层次教学法优势
在教学过程中，以分层次手段为主，其他教学手段为辅。因为分层次教学法[1]的理论依据是主体性教育思想。从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在已有知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补传统课堂教学的单一、呆板和僵化的缺陷。这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层次教学法的一个理论依据。
分层次教学[2]在我国职业教育中广泛采用，国内有很多职业教育教学中开展分层次教学的研究文献。职业教育以让学生获得某种职业技能为教学目的，职业教育的课程设置较为灵活，职业资格考试、职业技能测试方法灵活形式多样。学校在课程设置、课时安排、教材选择、教学手段等方面都有较大自主性，这更有利于分层次教学的开展。
六、考核与评价
实训教学内容是主讲教师根据历年来上课的实际经验并结合学生学习的实际情况有针对性的设计，采用案例驱动→举一反三→任务拓展式的教学模式，使学生在完成项目的同时，掌握全面的动画制作的技能，达到用人单位的要求。由于每名学生接受知识的程度、能力、水平不同，在实训过程中，我们采用分层的的教学模式，将实训内容分成及格、中等、良好、优秀几个层次，学生根据自己的实际情况来进行实训内容的制作并进行考核。部分过程考核内容及评分标准如表1所示。
七、小结
教育教学是一个不断发展、改进与完善的过程，但教育的本质是使学生在有限的时间内吸取和消化更多的知识与技术，从而形成为自身的知识体系结构，并能够进一步的创新与运用，为此作为教师的我们应该在教学中不断的探讨新的教学方法，更好的完成“传道、受业、解惑”的任务。
课题名称：辽宁省教育评价协会课题“翻转课堂背景下分层次教学评价研究”立项（课题编号：PJHYZD17069）。
参考文献：
[1]陈广锋，张筱蘅，胡洪萍.专业课程分层次教学的研究与实践[J].价值工程.2010（35）
[2]郭定和，许一峰，顾豪爽.公共大学物理课程分层次教学的研究与实践[J].中国大学教学.2012（5）
【关键词】动画设计；分层次教学；课程设计
一、引言
《WEB動画制作与设计》课程是高职数码媒体专业的一门专业课程也是一门综合课程。本课程按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目为基本目标”，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动中掌握知识。课程在内容的安排上主要以增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力为主。本课程主要任务是培养学生的计算机二维动画制作应用能力，使学生了解当今Flash制作交互式动画的技术发展的趋势，掌握制作交互式动画的技术基本知识，具备制作动画的技术的基本技能。
二、课程设计理念分析
在授课的过程中，不断总结经验，积极进行教学改革，改进教学和实验内容，方法、手段和条件。在课程设计理念上根据二维动画人才的能力要求，以学生职业能力培养为重点，针对我院学生的认知特点，与行业企业专家合作进行基于项目的课程开发与设计，充分体现教学的职业性、实践性和开放性。整个课程坚持“以项目为载体、以实践为目的、以技能为主线”的教学思想进行教学。
1.以项目为载体
课程组与行业企业专家合作进行课程项目设计与开发，并按照合作企业的工作流程开发课程实训项目，形成从简单到复杂的系统化教学项目。每个项目采用“任务布置—教学重点难点讲授—操作步骤—知识归纳—技能拓展”的形式组织，深入浅出地培养学生的职业技能。学生每完成一个项目后都可以得到一个完整的动画作品，以利于培养学生的学习自信心。
2.以实践为目的
以实践为最终目的的教学是本门课程的必要条件。本门课程的教学与企业实际相结合，使学生能够在“做中练、练中学”。
3.以技能为主线
通过一个又一个的技能教学，快速唤起学生的兴趣、快速推进学习层次，最终使学生在掌握基本技能的前提下，自觉拓展知识技能，发展成为一名合格的经得起实践检验的动画制作者。
三、课程性质分析
本课程的难点是在学生掌握了Flash基本工作使用方法的情况下，如何能够使不同层次学生的审美能力、创造能力得到相应提高，并使其在动画案例制作上能够很好的运用各种动画制作手段及动画运动规律，使其所创作的作品在艺术加工方面的能力得到全面提升。
积极采用任务驱动教学方法来开展教学。根据未来岗位需求及学生生活实际来设计训练任务和制作案例，把作品设计要素融入教学中，把作品中对美的追求融入教学中，从而更好的激发学生的学习兴趣。
为了让所有学生都能更好的发挥自身潜能，教师会结合学生的实际情况设计合理的分层目标，“即让优等生吃得饱，又得让差生吃得了”，促使每个学生在不同基础上都能得到提高与发展。为学生提供课程所配套的相应微课视频，这样一方面可以使不同层次的学生在课前做好预习，在课后做好复习，更方便学生对所学知识的消化与理解。
四、教学方法分析
1.案例教学法
教师以案例为媒介，通过设计案例来明确特定教学目标；通过案例教学法来激发学生的设计、创新能力；通过案例鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识增长为注重能力提高；在课堂上通过对案例进行分析、讨论，提出解决方法，重视师生双向交流互动。
2.分层次教学法
本课程在教学的组织上注重学生能力和素质的培养，面对不同层次的学生实施分层次教学，促使每个学生在不同基础上使自身的知识水平得到不同程度的提高与发展。
3.启发式教学法
在教学过程中教师通过创设情境，启发式提问，引导学生理解知识点，自主探究式学习，化被动为主动，可以使学生学得更深入有效。
4.分组讨论法
对于综合性强的典型工作项目，由学生分组进行动画设计和制作，并分组汇报动画制作成果，教师与学生根据其作品的展示来共同评分。
五、分层次教学法优势
在教学过程中，以分层次手段为主，其他教学手段为辅。因为分层次教学法[1]的理论依据是主体性教育思想。从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在已有知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补传统课堂教学的单一、呆板和僵化的缺陷。这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层次教学法的一个理论依据。
分层次教学[2]在我国职业教育中广泛采用，国内有很多职业教育教学中开展分层次教学的研究文献。职业教育以让学生获得某种职业技能为教学目的，职业教育的课程设置较为灵活，职业资格考试、职业技能测试方法灵活形式多样。学校在课程设置、课时安排、教材选择、教学手段等方面都有较大自主性，这更有利于分层次教学的开展。
六、考核与评价
实训教学内容是主讲教师根据历年来上课的实际经验并结合学生学习的实际情况有针对性的设计，采用案例驱动→举一反三→任务拓展式的教学模式，使学生在完成项目的同时，掌握全面的动画制作的技能，达到用人单位的要求。由于每名学生接受知识的程度、能力、水平不同，在实训过程中，我们采用分层的的教学模式，将实训内容分成及格、中等、良好、优秀几个层次，学生根据自己的实际情况来进行实训内容的制作并进行考核。部分过程考核内容及评分标准如表1所示。
七、小结
教育教学是一个不断发展、改进与完善的过程，但教育的本质是使学生在有限的时间内吸取和消化更多的知识与技术，从而形成为自身的知识体系结构，并能够进一步的创新与运用，为此作为教师的我们应该在教学中不断的探讨新的教学方法，更好的完成“传道、受业、解惑”的任务。
课题名称：辽宁省教育评价协会课题“翻转课堂背景下分层次教学评价研究”立项（课题编号：PJHYZD17069）。
参考文献：
[1]陈广锋，张筱蘅，胡洪萍.专业课程分层次教学的研究与实践[J].价值工程.2010（35）
[2]郭定和，许一峰，顾豪爽.公共大学物理课程分层次教学的研究与实践[J].中国大学教学.2012（5）