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“魔法石”的概念来自西元第8世纪的一位阿拉伯裔也门人炼金术师杰柏。他建立了“所有金属都是这四种元素的结合”的理论。由此推论:一种金属变质成另一种金属的过程,被推论为这四种物质的重组。“魔法石”重组的过程就是发明的过程。发明教育着重于启发学生观察周围的事物,思考身边的问题,改变身边的世界,着重鼓励他们创造性地解决生活、学习、劳动中所遇到的实际问题。为此,我们在教学过程中应根据教学内容,改造加工成为学生所能接受的教材。小学生起步作文达标的最基本也是最有效的训练方法之一便是“模仿”。
“模,法也。”“仿,相似也。”“模仿”就是让学生根据业已存在的范文的某些写作方法进行仿效,即模仿某种事物而发明新东西,仿中有创造。现行小学语文教材中的课文,大多是中外著名作家的佳作,在语言运用和写作方法上都是一个典型的“模子”。我们可以试着寻找“点”,让学生从课文中学习写作的方法,“模仿”生成“创造”。这就需要我们用心去寻求“魔法石”,点亮习作“明灯”。
一、魔法石——“零起步”
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这句话是说懂得学问的不如喜好学问的;喜好学问的不如把学问视作乐趣的。兴趣可以激发学生的求知欲,调动学生自身的各种心理因素,推动学生向更深更广的知识领域去探究。在习作的“起始阶段”,我们可以通过媒体显示或实物呈现,以学生的观察、联想活动为主,激发学生学习的兴奋点。如笔者在指导学生写《春游》时,事先带领学生游玩了家乡最有名的天生桥风景区,观察了春天的景色。我预先设计了“春游图”“小鸟鸣叫图”“泉水叮咚图”等幻灯片,配上鸟语泉鸣的声音。
课堂指导伊始,我将幻灯进行播放,随着音乐的响起,课堂上再现了春游时的情景,以此弥补了学生观察和体验的不足,同时也激发了他们丰富的想象:鸟儿鸣叫像校园里的什么声音?泉水叮咚像奏乐的哪种琴声?
有的学生写道:“天生桥到处开满了花儿,真是百花争艳。桃树姑娘披着红彩衣,梨树姑娘披着轻纱。一群群蜜蜂、蝴蝶,有的亲热地落在我们的肩上,有的在我们的面前飞舞。泉水姑娘在身旁叮叮咚咚地敲着木琴,小鸟儿在我们的头顶上欢快地唱着歌。”
我对学生生成的课堂“数据”进行整理、分析,某种程度上就是在整合教学资源,实现教学效益的最优化,寻求“教学最佳路径”。资料收集、汇编之后适时地进行检查、分类和简化,通过文字说明、图表等方式呈现与视、听相关的信息,使之条理化、系统化。在此基础上,梳理与主题相关联的问题或观点,按照课堂教学目标、要求、架构要求,把具体的事实与画面集合到相应的文字中去,从众多的零散的资料中筛选出重要的线索,这样触动了学生内心涌动的习作“魔法石”,从“零起步”进入美的境地,受到熏陶,开阔了眼界,强化了“语文”与“生活”的协调,丰富了自身习作的内容。
教师指导学生习作要遵循阅读“起步——借鉴——模仿”的规律来安排习作。从实际出发,融进美育的内容,学生在学习语言、掌握文字规律和特点的同时,提高了运用文字的技巧去提高表达美、创造美的能力,写出优秀的文章。
二、魔法石——“大串联”
通过模仿性的习作,学生把知识转化为能力,逐步学会如何用自己的话表达自己要说的意思,进行创造性的习作训练。放手让学生将所学知识进行大融合、大串联,势必会起到事半功倍的效果。
学生吟诵了《山行》《枫桥夜泊》,感知了《北大荒的秋天》,欣赏了《秋天》后,对“秋”有了更多的感性认识。时值秋季,我带领学生再次演绎着“九月,从第一片落叶开始,北大荒的秋天也就来了”的那份秋意盎然的场景,运转手中的“魔法石”,将“秋”景绘制在眼前。
师:同学们,你对秋有印象吗?能用成语写一写你心目中的“秋”吗?给你们五分钟时间,看谁写得多。
学生迅速地写了起来,汇总之后有如下的内容:
果实累累瓜熟蒂落秋风习习热闹非凡心旷神怡大雁南飞
山清水秀秋雨潇潇水送山迎桂子飘香硕果累累天朗气清
……
师:在所写的这些词语中,你能否将它们进行归类呢?告诉你所写的成语属于哪一类?
生:我发现有的是描写秋天景色的,比如:大雁南飞、山清水秀、秋雨潇潇、天朗气清。
生:我发现有的是描写秋天丰收景象的,比如:瓜熟蒂落、桂子飘香、硕果累累、果实累累。
生:我发现有的是描写秋天气候的,比如:秋风习习、秋雨潇潇、天朗气清。
师:同学们说得真不错!其中的“心旷神怡”“热闹非凡”又是属于哪一类呢?
生:“心旷神怡”形容的是人的心情非常开心、高兴。
师:那是由于什么而感到开心、愉快呢?
生:因为看到了秋天美丽的景色、丰收的景色而高兴的。
生:“热闹非凡”是形容田野中丰收的情景。
师:这不由得让我想起了《北大荒的秋天》,谁能说给我听听,北大荒的原野是怎样的一幅景象。
生:原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚,发出哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱。山坡上,大路边,村子口,榛树叶子全都红了,红得像一团团火,把人们的心也给燃烧起来了……
师:是呀!多么热闹的原野呀!在你的眼中,秋天有色彩吗?
生:有红色、黄色、棕色等等。
师:秋天带来我们的是一片丰收的景象,所以它是“丰收”的(板书:丰收),它带给我们的是阵阵的快乐,所以它又是“快乐”的(板书:快乐),但带给我们更多的是一幅幅美丽的景象,所以它还是“美丽”的(板书:美丽)
师:同学们,刚才大家用许多的四字词或成语表达出了你印象中的秋,请选择你刚才写的词语中的任意一个,可以是形容美丽的,可以是表达丰收的,可以是形容快乐的。以这个词语为重点,用一句话来描述印象中的秋,注意做到语句通顺,语意要准确。
当学生的思路逐渐打开以后,教师再适时提出习作的具体要求,规范学生习作应当写什么,应当怎样写才更好,这就是“收”;让学生放手写自己认识到的、想到要表达的事物,怎样认识的就怎样写,这就是“放”,即“放胆习作”“放手习作”,“收”“放”自如,才能引发学生的奇思异想。
师:谁愿意将自己写的语句读给大家听一听呢?
生:田野里,果实累累,一片丰收的景色。
师:这时,你的心情是如何的呢?
生:我感到非常快乐!
生:天空中,大雁南飞,秋天随着秋风来到了。
师:你此时内心有怎样的情感呢?
生:我觉得秋天是美丽的!
生:瓜熟蒂落,果园里一片繁忙的景象。
师:你心中的秋天是什么样的?
生:秋天是丰收的!
……
师:同学们,刚才大家都围绕自己印象中的秋天用简短的一句话概括了。你能否将你印象中的秋天描述得更加具体呢?它是如何令人快乐?如何美丽宜人?如何丰收一片?请以你刚才所写那句为总起句,具体的描述出印象中的秋天。
从词到句,从句到段;从模仿到借鉴,从借鉴到创作,学生一步步地在完成着他们对“秋”的完美诠释。在描写的过程中,大多数学生能够将自己刚才的所得进行详尽的描写,但总觉得有些欠缺,主要的原因是在于情感的融入不够,于是我进一步与学生进行了有关“秋”的沟通。
师:从古至今,许多文人墨客眼中的秋都是不一样的,唐代两位著名的大诗人对秋有过自己的描述,一位是杜牧的《山行》。
生:远上寒山石径斜,白云深处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
师:杜牧眼中的秋是怎样的呢?
生:秋天的枫叶比二月的鲜花还要漂亮。
师:是呀!杜牧对秋天的枫树林是如此的喜爱,以至于停车下来欣赏一番,不忍离去,但在张继的眼中却是另外的一番情感,他的《枫桥夜泊》是这样描写的。
生:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
师:此时此刻的张继愁绪满怀,好一个伤感的人呀!同样的一个秋,在两位诗人的眼中却是如此的不相同,原因是什么?
生:因为他们的看待事物的情感不相同。
师:是的!我们在描写秋的时候,一定要融入自己的情感。这样才能真正将“秋意”描述细致。
特级教师斯霞老师曾经说过:“孩子和大人毕竟是不同的,孩子天真活泼,有他自己的想法,有他自己的语言,孩子用自己的话写出来的习作,没有空话、假话、套话,读起来就感到亲切有味,甚至有时候老师自己也仿佛回到勒童年时代,这就是孩子的习作特点。”教者发挥自身“向导”“教练”“裁判”的作用,使得学生对事物的感情流露或在字里行间,或在描述之中,或在习作结尾处。
(作者单位:江苏南京溧水县实验小学)
“模,法也。”“仿,相似也。”“模仿”就是让学生根据业已存在的范文的某些写作方法进行仿效,即模仿某种事物而发明新东西,仿中有创造。现行小学语文教材中的课文,大多是中外著名作家的佳作,在语言运用和写作方法上都是一个典型的“模子”。我们可以试着寻找“点”,让学生从课文中学习写作的方法,“模仿”生成“创造”。这就需要我们用心去寻求“魔法石”,点亮习作“明灯”。
一、魔法石——“零起步”
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这句话是说懂得学问的不如喜好学问的;喜好学问的不如把学问视作乐趣的。兴趣可以激发学生的求知欲,调动学生自身的各种心理因素,推动学生向更深更广的知识领域去探究。在习作的“起始阶段”,我们可以通过媒体显示或实物呈现,以学生的观察、联想活动为主,激发学生学习的兴奋点。如笔者在指导学生写《春游》时,事先带领学生游玩了家乡最有名的天生桥风景区,观察了春天的景色。我预先设计了“春游图”“小鸟鸣叫图”“泉水叮咚图”等幻灯片,配上鸟语泉鸣的声音。
课堂指导伊始,我将幻灯进行播放,随着音乐的响起,课堂上再现了春游时的情景,以此弥补了学生观察和体验的不足,同时也激发了他们丰富的想象:鸟儿鸣叫像校园里的什么声音?泉水叮咚像奏乐的哪种琴声?
有的学生写道:“天生桥到处开满了花儿,真是百花争艳。桃树姑娘披着红彩衣,梨树姑娘披着轻纱。一群群蜜蜂、蝴蝶,有的亲热地落在我们的肩上,有的在我们的面前飞舞。泉水姑娘在身旁叮叮咚咚地敲着木琴,小鸟儿在我们的头顶上欢快地唱着歌。”
我对学生生成的课堂“数据”进行整理、分析,某种程度上就是在整合教学资源,实现教学效益的最优化,寻求“教学最佳路径”。资料收集、汇编之后适时地进行检查、分类和简化,通过文字说明、图表等方式呈现与视、听相关的信息,使之条理化、系统化。在此基础上,梳理与主题相关联的问题或观点,按照课堂教学目标、要求、架构要求,把具体的事实与画面集合到相应的文字中去,从众多的零散的资料中筛选出重要的线索,这样触动了学生内心涌动的习作“魔法石”,从“零起步”进入美的境地,受到熏陶,开阔了眼界,强化了“语文”与“生活”的协调,丰富了自身习作的内容。
教师指导学生习作要遵循阅读“起步——借鉴——模仿”的规律来安排习作。从实际出发,融进美育的内容,学生在学习语言、掌握文字规律和特点的同时,提高了运用文字的技巧去提高表达美、创造美的能力,写出优秀的文章。
二、魔法石——“大串联”
通过模仿性的习作,学生把知识转化为能力,逐步学会如何用自己的话表达自己要说的意思,进行创造性的习作训练。放手让学生将所学知识进行大融合、大串联,势必会起到事半功倍的效果。
学生吟诵了《山行》《枫桥夜泊》,感知了《北大荒的秋天》,欣赏了《秋天》后,对“秋”有了更多的感性认识。时值秋季,我带领学生再次演绎着“九月,从第一片落叶开始,北大荒的秋天也就来了”的那份秋意盎然的场景,运转手中的“魔法石”,将“秋”景绘制在眼前。
师:同学们,你对秋有印象吗?能用成语写一写你心目中的“秋”吗?给你们五分钟时间,看谁写得多。
学生迅速地写了起来,汇总之后有如下的内容:
果实累累瓜熟蒂落秋风习习热闹非凡心旷神怡大雁南飞
山清水秀秋雨潇潇水送山迎桂子飘香硕果累累天朗气清
……
师:在所写的这些词语中,你能否将它们进行归类呢?告诉你所写的成语属于哪一类?
生:我发现有的是描写秋天景色的,比如:大雁南飞、山清水秀、秋雨潇潇、天朗气清。
生:我发现有的是描写秋天丰收景象的,比如:瓜熟蒂落、桂子飘香、硕果累累、果实累累。
生:我发现有的是描写秋天气候的,比如:秋风习习、秋雨潇潇、天朗气清。
师:同学们说得真不错!其中的“心旷神怡”“热闹非凡”又是属于哪一类呢?
生:“心旷神怡”形容的是人的心情非常开心、高兴。
师:那是由于什么而感到开心、愉快呢?
生:因为看到了秋天美丽的景色、丰收的景色而高兴的。
生:“热闹非凡”是形容田野中丰收的情景。
师:这不由得让我想起了《北大荒的秋天》,谁能说给我听听,北大荒的原野是怎样的一幅景象。
生:原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚,发出哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱。山坡上,大路边,村子口,榛树叶子全都红了,红得像一团团火,把人们的心也给燃烧起来了……
师:是呀!多么热闹的原野呀!在你的眼中,秋天有色彩吗?
生:有红色、黄色、棕色等等。
师:秋天带来我们的是一片丰收的景象,所以它是“丰收”的(板书:丰收),它带给我们的是阵阵的快乐,所以它又是“快乐”的(板书:快乐),但带给我们更多的是一幅幅美丽的景象,所以它还是“美丽”的(板书:美丽)
师:同学们,刚才大家用许多的四字词或成语表达出了你印象中的秋,请选择你刚才写的词语中的任意一个,可以是形容美丽的,可以是表达丰收的,可以是形容快乐的。以这个词语为重点,用一句话来描述印象中的秋,注意做到语句通顺,语意要准确。
当学生的思路逐渐打开以后,教师再适时提出习作的具体要求,规范学生习作应当写什么,应当怎样写才更好,这就是“收”;让学生放手写自己认识到的、想到要表达的事物,怎样认识的就怎样写,这就是“放”,即“放胆习作”“放手习作”,“收”“放”自如,才能引发学生的奇思异想。
师:谁愿意将自己写的语句读给大家听一听呢?
生:田野里,果实累累,一片丰收的景色。
师:这时,你的心情是如何的呢?
生:我感到非常快乐!
生:天空中,大雁南飞,秋天随着秋风来到了。
师:你此时内心有怎样的情感呢?
生:我觉得秋天是美丽的!
生:瓜熟蒂落,果园里一片繁忙的景象。
师:你心中的秋天是什么样的?
生:秋天是丰收的!
……
师:同学们,刚才大家都围绕自己印象中的秋天用简短的一句话概括了。你能否将你印象中的秋天描述得更加具体呢?它是如何令人快乐?如何美丽宜人?如何丰收一片?请以你刚才所写那句为总起句,具体的描述出印象中的秋天。
从词到句,从句到段;从模仿到借鉴,从借鉴到创作,学生一步步地在完成着他们对“秋”的完美诠释。在描写的过程中,大多数学生能够将自己刚才的所得进行详尽的描写,但总觉得有些欠缺,主要的原因是在于情感的融入不够,于是我进一步与学生进行了有关“秋”的沟通。
师:从古至今,许多文人墨客眼中的秋都是不一样的,唐代两位著名的大诗人对秋有过自己的描述,一位是杜牧的《山行》。
生:远上寒山石径斜,白云深处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
师:杜牧眼中的秋是怎样的呢?
生:秋天的枫叶比二月的鲜花还要漂亮。
师:是呀!杜牧对秋天的枫树林是如此的喜爱,以至于停车下来欣赏一番,不忍离去,但在张继的眼中却是另外的一番情感,他的《枫桥夜泊》是这样描写的。
生:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
师:此时此刻的张继愁绪满怀,好一个伤感的人呀!同样的一个秋,在两位诗人的眼中却是如此的不相同,原因是什么?
生:因为他们的看待事物的情感不相同。
师:是的!我们在描写秋的时候,一定要融入自己的情感。这样才能真正将“秋意”描述细致。
特级教师斯霞老师曾经说过:“孩子和大人毕竟是不同的,孩子天真活泼,有他自己的想法,有他自己的语言,孩子用自己的话写出来的习作,没有空话、假话、套话,读起来就感到亲切有味,甚至有时候老师自己也仿佛回到勒童年时代,这就是孩子的习作特点。”教者发挥自身“向导”“教练”“裁判”的作用,使得学生对事物的感情流露或在字里行间,或在描述之中,或在习作结尾处。
(作者单位:江苏南京溧水县实验小学)