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摘 要：文章对二维设计基础课程的普通教学常规性的设计方法与思路进行了分析与研究，针对在授课教与学的过程中探索出如何更好地做好教、学生如何学的问题，采用循序渐进课题引导式的设计方法，经过课堂实践，这种新思路取得了良好的教学效果。
关键词：二维设计；课程改革；视觉化语言
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0096-03
Abstract： This article according to Two-dimensional design foundation course of the design method and thinking of ordinary teaching routine to analysis and research. It focus on how to teach and learn better in the process of class from teach to learn. The design method of step by step guidance is used which experiences practice in the class. This new concept has achieved good teaching results.
Keywords： two-dimensional design； curriculum reform； visual language
二维设计基础课程是艺术与设计院校主要的基础课程，是艺术设计各专业方向之间共通的核心基础，二维设计基础课堂教学是系统性与连贯性的，其内容为三维设计基础、设计素描、设计色彩、装饰基础课程，为专业课程的学习打下了坚实的基础。合理的安排课堂教学内容，从而实现由基础向专业、理论向实际进行转变。二维设计基础的内容主要紧紧围绕其视觉思维来表达，其教学目的是以抽象意义上的点、线、面形态元素进行观察、表现、组织，利用作品创作技法表现的过程从中注入作者的情感感受与认知方式，形成独特的审美取向。二维设计基础课程是围绕形、色、质三方面视觉要素在二维概念范围内（即平面空间内）一种表现，主要培养学生的设计思维与动手能力，利用课题的训练从而培养学生对事物的观察能力、表现能力、审美能力以及独立思考能力。
二维设计基础课程授课内容方式的不同，决定了其思路有差异性，综合近两年对课堂教学反馈及深入备课的学习，有一些新的见解与思路。在二维设计基础的课堂教学思维中，对其剖析首先是对事物的观察与记录，其次是分析与提炼，再次是归纳、简化、解构、重组等得到新的事物形象新的视觉效果。故根据以上内容阐述几点授课过程中的新思路：
一、 未雨绸缪，循序渐进课题引导式
二维设计基础课程的内容是在二维的平面内应该充分体现人的主观能动性，强调学生学习的实践能力与创造性思维。创新性是思维模式的导向性，二维设计基础课程目的是打开学生的思维方式。学生的思维与认知能力是否打开与拓展意味着该课程的授课方式问题。一年级的学生知识的积累与生活的阅历少，对社会环境接触有限，学生的思维能力与认知能力存在不足。通过入门课题的训练，可以启发学生对学习的兴趣，更好的深入探索其中的奥秘。通过第一个练习题，将立体形态概括为影像，目的在于三维物体实现二维画面的转换与成像，问题由易入繁，提高学生的兴趣。转换的方式不限，以二维设计构成元素点、线、面等线稿、平涂、阴影即可。在进行课题训练设置的设计中，需要设计有针对性多类型多方式，以便学生依兴趣选择，接收知识较快的同学有能力全部按照训练要求做完，并且可以等待速度较慢的同学，不会影响课程的进度又达到了课题训练的要求。第二个课题是抽象与具象的关系研究，选择具象物体为素材，进行观察与分析，并进行形体概括——使其装饰性与高度简约抽象形态。通过举例说明讲解毕加索的《公牛》、蒙德里安的《苹果树》。这个课题是第一个练习题的深化与提升，通过前期课题训练引导学生观察与分析问题的能力，从而达到对事物多角度认识与分析提炼。对周边事物以速写和文字的形式进行记录，收集自然和生活中各种元素，为后期的课程训练打下夯实的基础。图1、图2分别以金鱼与羚羊为例，学生进行从具象到抽象的演变，观察、分析、提炼到归纳，在整个课程课题的训练设计中，从具象到抽象不是凭空去想，而是依据现实存在的物象進行选择来构成设计分析与表现（图3）。在这个过程中逐渐培养学生的思维能力与想象能力，渐而创作出高质量的作品。
二、视觉化语言表现
构成设计的最终的画面感即视觉感，是二维设计基础课程的核心部分，以既有事物或形态为元素进行认识、感受与分析，按照形式美法则进行分解与重构，达到一种新的形态组合形式，从而展现出新的视觉形象。该课题主要是探索画面形式的组织关系。通过课题的引导，学生可以对物象进行选择、观察、分析从而提炼出组织画面元素，运用点、线、面的形式构成抽象图像（图4、图5）。学生在解决问题这个过程中运用构图学、画面分割、色彩重构等知识点，同一物象的选取可运用不同形式来表现，其结果增加了视觉性的变化性。二维设计基础课程中要求学生充分发挥其思维能力、创新能力、思考问题的多视角等，对选取物象不仅要对外部显示出来的特征和特点进行观察分析识别和把握，同时对其周边环境产生的影响也要考虑。采用将形象思维与逻辑思维有机相结合，从而培养和强化学生的“综合立体思维”方式，主张整体且多角度、多层面的研究形式问题（图6色彩归纳与重构）通过对现实自然界的植物色彩进行细致的观察、分析与提炼，运用于新的画面中，画面的内容不限，主要针对大自然丰富绚丽多彩的色彩进行归纳提炼。在构成训练中，不仅可以自由采用纵向联想、横向联想和聚合联想，更鼓励采用逆向思维和发散思维的方法去考虑问题和解决问题，尤其重视课堂中对那些与现有想法有不同见解之新想法的同学。故在构成训练过程中主张造型活动应该充分体现人的主观能动性，突出创造的内容。因此，在构成教学的形态和色彩训练中，不必以再现原有物象作为基本要求和评判标准，去拘谨地模仿客观事物的形态和色彩。使构成设计完全摆脱客观素材表面形态物体再现描绘，解放其学生对物体固有认识的思维束缚，从而达到丰富其想象力并给创造各种新颖的形式提供了无限广阔的空间。 在注重视觉感觉表现时，不仅仅运用点线面绘画语言形式，更尊重美的多元化和思维方法的自由化，鼓励与众不同、与传统不同的思路，比如运用材料性（生活中常见的一些材料如木质、金属、纸质等）、工具（如数码相机、复印机、打印机、扫描仪等）和创作手法（拼贴、剪切、手撕、火烧、肌理、喷洒、滴墨等），寻求多种视觉传达的可能性，运用于作业训练中，选择好的材料、工具或创作手法可以很好的辅助于构成形式感，运用其材料在构成设计思维的观念上可以追求现代理念的、较为新颖的、突出个性的形式美与视觉美，重视与发掘对形态和色彩的知识的深入研究和探索而非停留在知识的浅层理解。在对形式美的构成中，强调对各种可能性潜在的探索，强调对新途径、新视角、新技法的尝试与开拓。因此，在构成训练课题的设计中，既能够体现出浪漫多思维的创造，又能够引导学生进行更深层次的思考与探索，最终倾向于以多样化的形态去展现。
三、课题训练中的协同性
课题的设置训练是灵活多变的，在学生专业基础训练学习的过程中，有意识的培养学生的协作意识、团结意识。在未来的设计中，个人的力量是有限的，加强团队的合作意识，让学生可以更好地发挥其创新意识，相互影响与促进，更好地适应社会发展的形势。在课题的训练设置中，课题种类应多样性，有意识的加强对学生合作能力的培养，要求学生根据课题的要求，可以自主选题、选择团队进行选题构思、绘制草图，完成最终形态的展现。在这个过程中，避免了简单模仿，强调了不断探索新思维。这样的课题训练不但可以培养和开发学生的想象力，激励他们对知识的深入了解与创新意识，从而积极地调动他们对学习态度与思维的主动性，而且也有助于加深学生之间互信与了解，使每一位同学的潜能都能得到充分肯定与认可。
四、结束语
就二维设计基础构成教学的本质而言，一般意义上的“教”与“学”的过程，无法满足学生对新知识的渴望与思维的拓展，除了在教学过程中引导方向、指导看法、灌输想法、传授技法之外，还需强调开阔视野，格外重视开发思路，拓展学生的思维能力、创新能力，特别讲求对各种构成语言进行充分可能性的探索。二维设计基础的内容较为广泛，涉及知识面较广，注重全方位多角度訓练学生的创造能力与设计素质，为设计素描、设计色彩、三维设计基础以及装饰基础等几门课程打下扎实的专业基础。经课程的教学实践与作业训练质量反馈证明，构成设计所采用的观察与认知事物、分析问题和多渠道多视角解决问题的方法，对学生想象力和创造力地开发和拓展具有独特而显著的效果。
参考文献
[1]〔美〕鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧，朱疆源，译.成都：四川人民出版社，2006.
[2]周至禹.拓展思维[M].太原：山西人民出版社，2004.
[3]周至禹.造型基础形态解析变体[M].杭州：浙江人民美术出版社，2009.
[4]王雪青，郑美京.二维设计基础[M].上海：上海人民美术出版社，2010.
[5]王雪青.从设计走向设计[M].杭州：浙江人民美术出版社，2008.
关键词：二维设计；课程改革；视觉化语言
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0096-03
Abstract： This article according to Two-dimensional design foundation course of the design method and thinking of ordinary teaching routine to analysis and research. It focus on how to teach and learn better in the process of class from teach to learn. The design method of step by step guidance is used which experiences practice in the class. This new concept has achieved good teaching results.
Keywords： two-dimensional design； curriculum reform； visual language
二维设计基础课程是艺术与设计院校主要的基础课程，是艺术设计各专业方向之间共通的核心基础，二维设计基础课堂教学是系统性与连贯性的，其内容为三维设计基础、设计素描、设计色彩、装饰基础课程，为专业课程的学习打下了坚实的基础。合理的安排课堂教学内容，从而实现由基础向专业、理论向实际进行转变。二维设计基础的内容主要紧紧围绕其视觉思维来表达，其教学目的是以抽象意义上的点、线、面形态元素进行观察、表现、组织，利用作品创作技法表现的过程从中注入作者的情感感受与认知方式，形成独特的审美取向。二维设计基础课程是围绕形、色、质三方面视觉要素在二维概念范围内（即平面空间内）一种表现，主要培养学生的设计思维与动手能力，利用课题的训练从而培养学生对事物的观察能力、表现能力、审美能力以及独立思考能力。
二维设计基础课程授课内容方式的不同，决定了其思路有差异性，综合近两年对课堂教学反馈及深入备课的学习，有一些新的见解与思路。在二维设计基础的课堂教学思维中，对其剖析首先是对事物的观察与记录，其次是分析与提炼，再次是归纳、简化、解构、重组等得到新的事物形象新的视觉效果。故根据以上内容阐述几点授课过程中的新思路：
一、 未雨绸缪，循序渐进课题引导式
二维设计基础课程的内容是在二维的平面内应该充分体现人的主观能动性，强调学生学习的实践能力与创造性思维。创新性是思维模式的导向性，二维设计基础课程目的是打开学生的思维方式。学生的思维与认知能力是否打开与拓展意味着该课程的授课方式问题。一年级的学生知识的积累与生活的阅历少，对社会环境接触有限，学生的思维能力与认知能力存在不足。通过入门课题的训练，可以启发学生对学习的兴趣，更好的深入探索其中的奥秘。通过第一个练习题，将立体形态概括为影像，目的在于三维物体实现二维画面的转换与成像，问题由易入繁，提高学生的兴趣。转换的方式不限，以二维设计构成元素点、线、面等线稿、平涂、阴影即可。在进行课题训练设置的设计中，需要设计有针对性多类型多方式，以便学生依兴趣选择，接收知识较快的同学有能力全部按照训练要求做完，并且可以等待速度较慢的同学，不会影响课程的进度又达到了课题训练的要求。第二个课题是抽象与具象的关系研究，选择具象物体为素材，进行观察与分析，并进行形体概括——使其装饰性与高度简约抽象形态。通过举例说明讲解毕加索的《公牛》、蒙德里安的《苹果树》。这个课题是第一个练习题的深化与提升，通过前期课题训练引导学生观察与分析问题的能力，从而达到对事物多角度认识与分析提炼。对周边事物以速写和文字的形式进行记录，收集自然和生活中各种元素，为后期的课程训练打下夯实的基础。图1、图2分别以金鱼与羚羊为例，学生进行从具象到抽象的演变，观察、分析、提炼到归纳，在整个课程课题的训练设计中，从具象到抽象不是凭空去想，而是依据现实存在的物象進行选择来构成设计分析与表现（图3）。在这个过程中逐渐培养学生的思维能力与想象能力，渐而创作出高质量的作品。
二、视觉化语言表现
构成设计的最终的画面感即视觉感，是二维设计基础课程的核心部分，以既有事物或形态为元素进行认识、感受与分析，按照形式美法则进行分解与重构，达到一种新的形态组合形式，从而展现出新的视觉形象。该课题主要是探索画面形式的组织关系。通过课题的引导，学生可以对物象进行选择、观察、分析从而提炼出组织画面元素，运用点、线、面的形式构成抽象图像（图4、图5）。学生在解决问题这个过程中运用构图学、画面分割、色彩重构等知识点，同一物象的选取可运用不同形式来表现，其结果增加了视觉性的变化性。二维设计基础课程中要求学生充分发挥其思维能力、创新能力、思考问题的多视角等，对选取物象不仅要对外部显示出来的特征和特点进行观察分析识别和把握，同时对其周边环境产生的影响也要考虑。采用将形象思维与逻辑思维有机相结合，从而培养和强化学生的“综合立体思维”方式，主张整体且多角度、多层面的研究形式问题（图6色彩归纳与重构）通过对现实自然界的植物色彩进行细致的观察、分析与提炼，运用于新的画面中，画面的内容不限，主要针对大自然丰富绚丽多彩的色彩进行归纳提炼。在构成训练中，不仅可以自由采用纵向联想、横向联想和聚合联想，更鼓励采用逆向思维和发散思维的方法去考虑问题和解决问题，尤其重视课堂中对那些与现有想法有不同见解之新想法的同学。故在构成训练过程中主张造型活动应该充分体现人的主观能动性，突出创造的内容。因此，在构成教学的形态和色彩训练中，不必以再现原有物象作为基本要求和评判标准，去拘谨地模仿客观事物的形态和色彩。使构成设计完全摆脱客观素材表面形态物体再现描绘，解放其学生对物体固有认识的思维束缚，从而达到丰富其想象力并给创造各种新颖的形式提供了无限广阔的空间。 在注重视觉感觉表现时，不仅仅运用点线面绘画语言形式，更尊重美的多元化和思维方法的自由化，鼓励与众不同、与传统不同的思路，比如运用材料性（生活中常见的一些材料如木质、金属、纸质等）、工具（如数码相机、复印机、打印机、扫描仪等）和创作手法（拼贴、剪切、手撕、火烧、肌理、喷洒、滴墨等），寻求多种视觉传达的可能性，运用于作业训练中，选择好的材料、工具或创作手法可以很好的辅助于构成形式感，运用其材料在构成设计思维的观念上可以追求现代理念的、较为新颖的、突出个性的形式美与视觉美，重视与发掘对形态和色彩的知识的深入研究和探索而非停留在知识的浅层理解。在对形式美的构成中，强调对各种可能性潜在的探索，强调对新途径、新视角、新技法的尝试与开拓。因此，在构成训练课题的设计中，既能够体现出浪漫多思维的创造，又能够引导学生进行更深层次的思考与探索，最终倾向于以多样化的形态去展现。
三、课题训练中的协同性
课题的设置训练是灵活多变的，在学生专业基础训练学习的过程中，有意识的培养学生的协作意识、团结意识。在未来的设计中，个人的力量是有限的，加强团队的合作意识，让学生可以更好地发挥其创新意识，相互影响与促进，更好地适应社会发展的形势。在课题的训练设置中，课题种类应多样性，有意识的加强对学生合作能力的培养，要求学生根据课题的要求，可以自主选题、选择团队进行选题构思、绘制草图，完成最终形态的展现。在这个过程中，避免了简单模仿，强调了不断探索新思维。这样的课题训练不但可以培养和开发学生的想象力，激励他们对知识的深入了解与创新意识，从而积极地调动他们对学习态度与思维的主动性，而且也有助于加深学生之间互信与了解，使每一位同学的潜能都能得到充分肯定与认可。
四、结束语
就二维设计基础构成教学的本质而言，一般意义上的“教”与“学”的过程，无法满足学生对新知识的渴望与思维的拓展，除了在教学过程中引导方向、指导看法、灌输想法、传授技法之外，还需强调开阔视野，格外重视开发思路，拓展学生的思维能力、创新能力，特别讲求对各种构成语言进行充分可能性的探索。二维设计基础的内容较为广泛，涉及知识面较广，注重全方位多角度訓练学生的创造能力与设计素质，为设计素描、设计色彩、三维设计基础以及装饰基础等几门课程打下扎实的专业基础。经课程的教学实践与作业训练质量反馈证明，构成设计所采用的观察与认知事物、分析问题和多渠道多视角解决问题的方法，对学生想象力和创造力地开发和拓展具有独特而显著的效果。
参考文献
[1]〔美〕鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧，朱疆源，译.成都：四川人民出版社，2006.
[2]周至禹.拓展思维[M].太原：山西人民出版社，2004.
[3]周至禹.造型基础形态解析变体[M].杭州：浙江人民美术出版社，2009.
[4]王雪青，郑美京.二维设计基础[M].上海：上海人民美术出版社，2010.
[5]王雪青.从设计走向设计[M].杭州：浙江人民美术出版社，2008.