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【摘 要】现阶段农村外出打工人员呈现逐年递增的趋势，青年夫妇以及强壮青年劳动力通过外出打工获得经济收益，由于外出打工存在诸多不方便，部分青年夫妇将儿童留给老人照顾，留守儿童在各方面因素的影响下逐渐出现心理问题。随着教育的不断深入，教育领域越发重视留守儿童心理健康教育。于留守儿童而言，隔代家长的年龄相对较大，在生活中不能对儿童进行细心的照料，因此留守儿童需要在生活中照顾自己，并且在行为以及学习方面隔代家长不能给予有效的管教与科学的指导。小学生的自理能力相对较差，加之留守儿童在身心发展的过程中并未得到有效引导，因此心理上出现了诸多问题。本文将对农村小学留守儿童心理健康问题进行探讨、分析。
【关键词】农村小学；“留守儿童”；心理健康教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0028-01
一、留守儿童的主要心理问题分析
留守儿童的心理问题反映在性格以及行为上，例如自我为中心、自卑、孤僻、暴躁等。下面将总结小学留守儿童心理问题的主要表现。
1.留守儿童普遍存在自卑、厌学的心理。
大多数留守儿童没有形成良好的行为习惯，在学习过程中缺乏积极性、主动性，教师组织的教学活动不愿意参与，并且存在严重的自卑心理，在生活中会感觉到空虚、孤单、寂寞。小学低年级的留守儿童主要表现为胆小怕事，高年级的留守儿童则沉迷网络，失去学习自信心。
2.留守儿童缺乏沟通能力，不愿与人交谈。
留守儿童在生活的过程中缺乏父母关爱，并且在生活以及学习的诸多方面不能与照顾留守儿童的隔代家长进行有效沟通，致使留守儿童处于一种自我封闭状态。因此，留守儿童在人际交往过程中越来越敏感。留守儿童处于长期的自我封闭状态，致使其性格越发孤僻，并且不愿与人主动交流。
3.留守儿童容易出现违纪行为，叛逆心理越发严重。
农村教师对小学生的违纪行为进行了调查，发现在违纪学生中大部分是高年级的学生，并且留守儿童占一半以上。高年级留守儿童的叛逆心理逐渐增强，在生活以及学习中表现出较强的攻击意识，在学校与教师顶撞，不听从教师的管教，甚至部分高年级留守儿童存在打架斗殴、盲目冲动等问题。
二、留守儿童产生心理问题的主要原因
1.学校评价、教师教育缺乏科学性。
（1）学校“分数”评价因素。
农村教育受到应试教育的影响相对较大，在农村教育开展的过程中，一般是以评价机制对学生的学习情况进行评价，评价机制主要是评价学生分数的高低。因此农村教师在教学的过程中，将更多的精力放在学生学习成绩方面，在教学的过程中希望学生听话，并且只重视对学习成绩好的学生进行教育，对于经常违纪、学习基础较差的学生则不理不睬，而这部分学习较差的学生多数是留守儿童。虽然新课改已经在教育领域全面推行，各个学校的评价机制也在逐渐发生着变化，但是农村学校评价机制的变化相对较小。在从农村学校制定的考核细则中可以发现，虽然考核细则中增加了对教师的考核内容，但是对学生的考核评价仍然以分数作为根据，同时以学生的分数对教师的教学效果进行考核。
（2）教师教育不科学因素。
部分农村教师没有树立正确的学生观，这对于留守儿童心理问题的产生起到了推动作用。在应试教育过程当中，教师学生观的树立与学生成绩好坏、听话与否有着直接的关系。教师在教学的过程中会更加关注成绩较好的学生，对于成绩相对较差的学生不理不睬、不闻不问。而留守儿童在成绩较差的学生中占多数，这些小学生难以得到教师的信任与重视，因此在学习的过程中自爆自气，并且更加抑郁悲观，甚至在教师教育的过程中以语言或者行为等方式进行反抗。留守儿童的逆反会使教师更加厌恶这部分学生，致使教师与留守儿童之间的关系逐渐恶化，并且部分教师在对留守儿童进行教育时会使用语言攻击，这在一定程度上增加了留守儿童的心理压力。
农村教师的教学观相对落后，这也是导致留守儿童产生心理问题的主要原因之一。主要体现在以下两点：第一点，教师在教学的过程中掌握自主权，学生处于被动接受知识的状态。老师只是把学生当作教学中的附属品，部分农村教师认为学生在学习的过程中必须完全服从教师，致使学生产生了恐惧感；第二点，教师在教学的过程中信奉古训。学生在课堂学习的过程中不能违背教师的意愿，如果学生存在此种情况，教师会给予相应的惩罚，因此学生在上课的过程中如履薄冰，这种学习状态对学生的心理发展产生了不利影响；第三点，个别农村教师产生职业倦怠，在教学的过程中没有担负起教师相应的责任。留守儿童在家庭中得不到父母的关爱，在学校中得不到教师的尊重以及信任，在此种情况下极易产生心理問题。
（3）教师的教育手段落后。
农村小学教师的教育水平以及教育能力相对有限，教师在教学的过程中只是根据教材内容枯燥的将知识传递给学生，学生在学习的过程中难以提起学习兴趣，并且留守儿童的学习基础相对较差，在学习的过程中难以投入全部注意力，教师讲解知识时没有情感，这就使知识显得更加生硬，从而难以调动学生的学习积极性，致使学生的学习越发落后，其中主要是留守儿童的学习成绩越来越差。
（4）没有进行系统的教学。
农村小学教师在讲解知识的过程中，只是按部就班将一节一节的课程内容传递给学生，在学生学习结束之后，教师并没有引导学生对学习的知识进行系统的回顾，也没有引导学生构建整体的知识体系，从而使学生出现学到一个新知识忘掉一个旧知识的问题，长此以往，学生学到的知识所剩无几。教师在教学之前并未对所有的教学内容进行系统的分析，并且没有构建相应的知识构架，因此在传递知识的过程中只是将知识一个个的进行讲解体，没有将知识联系成整体，而留守儿童的学习基础较差，难以自己建立相应的知识系统，因此逐渐厌恶学习。 2.家庭教育、親情关爱的缺失。
隔代教育、隔代监管对于留守儿童心理问题的产生起到了推动作用。很多家长选择外出打工获取经济收益，由家中年迈的父母照顾孩子。留守儿童在生活的过程中长期与父母分离，照顾孩子的老年人的年龄相对较大，并且文化水平相对较低，难以承担起留守儿童的监管责任。留守儿童在身心发展的过程中逐渐心理失衡，在情感缺失的影响下留守儿童的心态逐渐产生了畸形，在生活以及学习中的主要表现是自我为中心、没有上进心、道德品行相对较差、缺乏同情心、逆反心理严重等；在家庭生活中，留守儿童没有得到有效的监护，在学校中得不到教师的关爱与信任，留守儿童的厌学情绪越发严重，并且这部分学生的管理难度逐渐加大。
三、加强农村小学留守儿童心理健康教育的有效途径
1.学校将自身教育功能充分发挥。
学校承担着教育留守儿童的重要责任，学校等同于留守儿童的第2个家庭。在农村留守儿童的心理健康教育问题方面，学校应该将自身教育功能充分发挥，为农村小学留守儿童的心理健康教育作出相应的贡献。学校可以从以下几点入手：第一点，学校需要对学生的具体情况进行全面分析，并建立相应的心理健康档案，这样便于教师对留守儿童的心理健康情况进行及时了解，同时可以对留守儿童存在的心理问题以及行为问题进行分析、总结与归纳，根据留守儿童的心理问题制定相应的教育政策以及预防措施。在留守儿童学习的过程中，教师需要给予更多的关注，了解留守儿童的生活以及学习需求；此外，农村学校在开展教育的过程中可以开发一些特色课程，在这些课程中融入法制教育、心理辅导等课程，并对本校中留守儿童的情况进行全面分析，根据留守儿童的年龄情况开展自立自强、生存以及安全方面的作用，从而使留守儿童的心理得到健康的发展，使其自理自主能力不断提高；第二点，农村学校可以利用个别咨询、团体咨询以及心理健康教育活动等形式对留守儿童展开心理健康教育。大部分留守儿童存在共性心理健康问题，农村学校可以利用团体辅导的形式对存在共性心理健康问题的留守儿童进行引导，让留守儿童逐渐掌握调节心理状态的方法，并掌握相应的心理知识；如果留守儿童存在个别心理健康问题，学校可以对该学生进行个别辅导。此外，学校需要对留守儿童进行分层教育，针对不同年级、不同年龄的留守儿童，给予针对性的教育方式；第三点，作为教师在教学的过程中需要对留守儿童的教育问题进行全面分析，了解留守儿童教育中出现的问题，通过不断学习弥补留守儿童教育中的缺陷。此外教师需要树立正确的学生观以及教育观，在教育的过程中给予留守儿童更多的信任、尊重，并重视留守儿童在学习以及生活中的问题，及时帮助留守儿童解决问题，对留守儿童的发展给予相应的引导，为留守儿童心理健康教育打下坚实的基础。
2.改善家庭教育环境。
父母对孩子的教育、亲子间的情感对于留守儿童的身心发展起着重要的作用，并且在改善孩子心理状态方面发挥着重要作用。留守儿童在生活的过程中可以利用网络、电话以及书信等形式与父母进行沟通，在沟通的过程中家长需要有意识的渗透一些教育因素，此外，家长回家之后需要多与留守儿童进行沟通交流，在沟通、交流过程中将亲情教育不断加强。于监护人而言，其与留守儿童接触的时间相对较长，会对留守儿童的各个方面产生一定影响，监护人的言行举止会在潜移默化中对留守儿童产生影响。因此，家长在外出打工之前，需要妥善的安排儿童的生活，为了保证儿童身心得到健康发展，可以选择更为合适的人作为监护人。在家长外出打工的过程中，需要与教师、学校保持交流，便于家长了解、掌握子女的学习以及生活情况。此外，学校可以定期对隔代家长进行教育方面的培训，使隔代家长树立良好的教育观念，并引导其掌握正确的教育方法，从而使留守儿童在生活中得到科学的教育与监督。
3.整合社会教育资源。
社会应该逐步加强儿童教育方面的重视程度。于农村而言，社区、家庭之间的关系密切，如果一个家庭出现了问题，其他人员会给予相应的帮助，所以在儿童教育开展的过程中需要充分利用这一优势，将农村留守儿童的社会知识体系不断扩宽，将农村的天然资源进行整合，并在社区中建立协调、统一的组织机构，该机构的主要责任是对留守儿童进行管理与照顾。社区建立的组织机构可以由共青团或者基层学区进行领导，并结合当地的村委会党组织，共同建立起农村儿童教育监护体系。除此之外，相关部门还需要建立儿童权益维护中心，该中心需要有专业的工作人员，并定期组织社区教育活动，从而在加强文化素质教育、思想教育的基础之上，使留守儿童的身心朝向健康的方向发展，这不仅可以使我国的社会经济得到进一步推动，而且有利于提高我国公民的整体素质。
结束语
随着外出务工人员的逐渐增多，农村小学留守儿童心理健康教育问题越发凸显。留守家中的儿童在生活中得不到父母的关爱，隔代家长没有对留守儿童给予有效的引导以及监督，并且隔代家长在监护的过程中会给予儿童更多的偏爱、溺爱，这对于留守儿童身心健康发展起到了不利影响。在生活中，留守儿童得不到有效监管与照顾，在学习当中缺少教师的辅导，并且小学儿童的自理能力相对较差，因此心理问题越发明显。作为家长、学校以及社会应该对留守儿童的心理健康教育问题给予更多关注，对留守儿童心理健康教育问题进行全面分析，并制定科学、全面的预防对策，从而使留守儿童心理健康教育得到逐步改善，为留守儿童身心健康发展奠定有利基础。
参考文献
[1]任金杰，黄丽颖.农村留守儿童心理健康状况及影响因素研究[J].通化师范学院学报，2017，38（07）：108-116.
[2]韩晓明，李雪平.农村留守儿童心理问题研究综述[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013，12（01）：28-32.
[3]刘琴，孙敏红，赵勇，张帆，王宏.影响我国留守儿童心理健康相关因素的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（12）：1355-1361.
[4]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（08）：849-857.
【关键词】农村小学；“留守儿童”；心理健康教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0028-01
一、留守儿童的主要心理问题分析
留守儿童的心理问题反映在性格以及行为上，例如自我为中心、自卑、孤僻、暴躁等。下面将总结小学留守儿童心理问题的主要表现。
1.留守儿童普遍存在自卑、厌学的心理。
大多数留守儿童没有形成良好的行为习惯，在学习过程中缺乏积极性、主动性，教师组织的教学活动不愿意参与，并且存在严重的自卑心理，在生活中会感觉到空虚、孤单、寂寞。小学低年级的留守儿童主要表现为胆小怕事，高年级的留守儿童则沉迷网络，失去学习自信心。
2.留守儿童缺乏沟通能力，不愿与人交谈。
留守儿童在生活的过程中缺乏父母关爱，并且在生活以及学习的诸多方面不能与照顾留守儿童的隔代家长进行有效沟通，致使留守儿童处于一种自我封闭状态。因此，留守儿童在人际交往过程中越来越敏感。留守儿童处于长期的自我封闭状态，致使其性格越发孤僻，并且不愿与人主动交流。
3.留守儿童容易出现违纪行为，叛逆心理越发严重。
农村教师对小学生的违纪行为进行了调查，发现在违纪学生中大部分是高年级的学生，并且留守儿童占一半以上。高年级留守儿童的叛逆心理逐渐增强，在生活以及学习中表现出较强的攻击意识，在学校与教师顶撞，不听从教师的管教，甚至部分高年级留守儿童存在打架斗殴、盲目冲动等问题。
二、留守儿童产生心理问题的主要原因
1.学校评价、教师教育缺乏科学性。
（1）学校“分数”评价因素。
农村教育受到应试教育的影响相对较大，在农村教育开展的过程中，一般是以评价机制对学生的学习情况进行评价，评价机制主要是评价学生分数的高低。因此农村教师在教学的过程中，将更多的精力放在学生学习成绩方面，在教学的过程中希望学生听话，并且只重视对学习成绩好的学生进行教育，对于经常违纪、学习基础较差的学生则不理不睬，而这部分学习较差的学生多数是留守儿童。虽然新课改已经在教育领域全面推行，各个学校的评价机制也在逐渐发生着变化，但是农村学校评价机制的变化相对较小。在从农村学校制定的考核细则中可以发现，虽然考核细则中增加了对教师的考核内容，但是对学生的考核评价仍然以分数作为根据，同时以学生的分数对教师的教学效果进行考核。
（2）教师教育不科学因素。
部分农村教师没有树立正确的学生观，这对于留守儿童心理问题的产生起到了推动作用。在应试教育过程当中，教师学生观的树立与学生成绩好坏、听话与否有着直接的关系。教师在教学的过程中会更加关注成绩较好的学生，对于成绩相对较差的学生不理不睬、不闻不问。而留守儿童在成绩较差的学生中占多数，这些小学生难以得到教师的信任与重视，因此在学习的过程中自爆自气，并且更加抑郁悲观，甚至在教师教育的过程中以语言或者行为等方式进行反抗。留守儿童的逆反会使教师更加厌恶这部分学生，致使教师与留守儿童之间的关系逐渐恶化，并且部分教师在对留守儿童进行教育时会使用语言攻击，这在一定程度上增加了留守儿童的心理压力。
农村教师的教学观相对落后，这也是导致留守儿童产生心理问题的主要原因之一。主要体现在以下两点：第一点，教师在教学的过程中掌握自主权，学生处于被动接受知识的状态。老师只是把学生当作教学中的附属品，部分农村教师认为学生在学习的过程中必须完全服从教师，致使学生产生了恐惧感；第二点，教师在教学的过程中信奉古训。学生在课堂学习的过程中不能违背教师的意愿，如果学生存在此种情况，教师会给予相应的惩罚，因此学生在上课的过程中如履薄冰，这种学习状态对学生的心理发展产生了不利影响；第三点，个别农村教师产生职业倦怠，在教学的过程中没有担负起教师相应的责任。留守儿童在家庭中得不到父母的关爱，在学校中得不到教师的尊重以及信任，在此种情况下极易产生心理問题。
（3）教师的教育手段落后。
农村小学教师的教育水平以及教育能力相对有限，教师在教学的过程中只是根据教材内容枯燥的将知识传递给学生，学生在学习的过程中难以提起学习兴趣，并且留守儿童的学习基础相对较差，在学习的过程中难以投入全部注意力，教师讲解知识时没有情感，这就使知识显得更加生硬，从而难以调动学生的学习积极性，致使学生的学习越发落后，其中主要是留守儿童的学习成绩越来越差。
（4）没有进行系统的教学。
农村小学教师在讲解知识的过程中，只是按部就班将一节一节的课程内容传递给学生，在学生学习结束之后，教师并没有引导学生对学习的知识进行系统的回顾，也没有引导学生构建整体的知识体系，从而使学生出现学到一个新知识忘掉一个旧知识的问题，长此以往，学生学到的知识所剩无几。教师在教学之前并未对所有的教学内容进行系统的分析，并且没有构建相应的知识构架，因此在传递知识的过程中只是将知识一个个的进行讲解体，没有将知识联系成整体，而留守儿童的学习基础较差，难以自己建立相应的知识系统，因此逐渐厌恶学习。 2.家庭教育、親情关爱的缺失。
隔代教育、隔代监管对于留守儿童心理问题的产生起到了推动作用。很多家长选择外出打工获取经济收益，由家中年迈的父母照顾孩子。留守儿童在生活的过程中长期与父母分离，照顾孩子的老年人的年龄相对较大，并且文化水平相对较低，难以承担起留守儿童的监管责任。留守儿童在身心发展的过程中逐渐心理失衡，在情感缺失的影响下留守儿童的心态逐渐产生了畸形，在生活以及学习中的主要表现是自我为中心、没有上进心、道德品行相对较差、缺乏同情心、逆反心理严重等；在家庭生活中，留守儿童没有得到有效的监护，在学校中得不到教师的关爱与信任，留守儿童的厌学情绪越发严重，并且这部分学生的管理难度逐渐加大。
三、加强农村小学留守儿童心理健康教育的有效途径
1.学校将自身教育功能充分发挥。
学校承担着教育留守儿童的重要责任，学校等同于留守儿童的第2个家庭。在农村留守儿童的心理健康教育问题方面，学校应该将自身教育功能充分发挥，为农村小学留守儿童的心理健康教育作出相应的贡献。学校可以从以下几点入手：第一点，学校需要对学生的具体情况进行全面分析，并建立相应的心理健康档案，这样便于教师对留守儿童的心理健康情况进行及时了解，同时可以对留守儿童存在的心理问题以及行为问题进行分析、总结与归纳，根据留守儿童的心理问题制定相应的教育政策以及预防措施。在留守儿童学习的过程中，教师需要给予更多的关注，了解留守儿童的生活以及学习需求；此外，农村学校在开展教育的过程中可以开发一些特色课程，在这些课程中融入法制教育、心理辅导等课程，并对本校中留守儿童的情况进行全面分析，根据留守儿童的年龄情况开展自立自强、生存以及安全方面的作用，从而使留守儿童的心理得到健康的发展，使其自理自主能力不断提高；第二点，农村学校可以利用个别咨询、团体咨询以及心理健康教育活动等形式对留守儿童展开心理健康教育。大部分留守儿童存在共性心理健康问题，农村学校可以利用团体辅导的形式对存在共性心理健康问题的留守儿童进行引导，让留守儿童逐渐掌握调节心理状态的方法，并掌握相应的心理知识；如果留守儿童存在个别心理健康问题，学校可以对该学生进行个别辅导。此外，学校需要对留守儿童进行分层教育，针对不同年级、不同年龄的留守儿童，给予针对性的教育方式；第三点，作为教师在教学的过程中需要对留守儿童的教育问题进行全面分析，了解留守儿童教育中出现的问题，通过不断学习弥补留守儿童教育中的缺陷。此外教师需要树立正确的学生观以及教育观，在教育的过程中给予留守儿童更多的信任、尊重，并重视留守儿童在学习以及生活中的问题，及时帮助留守儿童解决问题，对留守儿童的发展给予相应的引导，为留守儿童心理健康教育打下坚实的基础。
2.改善家庭教育环境。
父母对孩子的教育、亲子间的情感对于留守儿童的身心发展起着重要的作用，并且在改善孩子心理状态方面发挥着重要作用。留守儿童在生活的过程中可以利用网络、电话以及书信等形式与父母进行沟通，在沟通的过程中家长需要有意识的渗透一些教育因素，此外，家长回家之后需要多与留守儿童进行沟通交流，在沟通、交流过程中将亲情教育不断加强。于监护人而言，其与留守儿童接触的时间相对较长，会对留守儿童的各个方面产生一定影响，监护人的言行举止会在潜移默化中对留守儿童产生影响。因此，家长在外出打工之前，需要妥善的安排儿童的生活，为了保证儿童身心得到健康发展，可以选择更为合适的人作为监护人。在家长外出打工的过程中，需要与教师、学校保持交流，便于家长了解、掌握子女的学习以及生活情况。此外，学校可以定期对隔代家长进行教育方面的培训，使隔代家长树立良好的教育观念，并引导其掌握正确的教育方法，从而使留守儿童在生活中得到科学的教育与监督。
3.整合社会教育资源。
社会应该逐步加强儿童教育方面的重视程度。于农村而言，社区、家庭之间的关系密切，如果一个家庭出现了问题，其他人员会给予相应的帮助，所以在儿童教育开展的过程中需要充分利用这一优势，将农村留守儿童的社会知识体系不断扩宽，将农村的天然资源进行整合，并在社区中建立协调、统一的组织机构，该机构的主要责任是对留守儿童进行管理与照顾。社区建立的组织机构可以由共青团或者基层学区进行领导，并结合当地的村委会党组织，共同建立起农村儿童教育监护体系。除此之外，相关部门还需要建立儿童权益维护中心，该中心需要有专业的工作人员，并定期组织社区教育活动，从而在加强文化素质教育、思想教育的基础之上，使留守儿童的身心朝向健康的方向发展，这不仅可以使我国的社会经济得到进一步推动，而且有利于提高我国公民的整体素质。
结束语
随着外出务工人员的逐渐增多，农村小学留守儿童心理健康教育问题越发凸显。留守家中的儿童在生活中得不到父母的关爱，隔代家长没有对留守儿童给予有效的引导以及监督，并且隔代家长在监护的过程中会给予儿童更多的偏爱、溺爱，这对于留守儿童身心健康发展起到了不利影响。在生活中，留守儿童得不到有效监管与照顾，在学习当中缺少教师的辅导，并且小学儿童的自理能力相对较差，因此心理问题越发明显。作为家长、学校以及社会应该对留守儿童的心理健康教育问题给予更多关注，对留守儿童心理健康教育问题进行全面分析，并制定科学、全面的预防对策，从而使留守儿童心理健康教育得到逐步改善，为留守儿童身心健康发展奠定有利基础。
参考文献
[1]任金杰，黄丽颖.农村留守儿童心理健康状况及影响因素研究[J].通化师范学院学报，2017，38（07）：108-116.
[2]韩晓明，李雪平.农村留守儿童心理问题研究综述[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013，12（01）：28-32.
[3]刘琴，孙敏红，赵勇，张帆，王宏.影响我国留守儿童心理健康相关因素的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（12）：1355-1361.
[4]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（08）：849-857.