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【摘 要】 加强实验教学，是提高物理教学效果的重要策略。教学中，我们不仅要重视实验对培养学生科学素养的积极意义，还要通过演示实验，放大实验现象培养学生实验操作兴趣，增强学生实验解决问题能力。
【关键词】 初中物理；实验教学；加强
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
物理是一门以实验为基础的自然科学。然而，长期以来因受到“应试”影响，一味地向学生灌输知识，盲目设置题海，认为实验可有可无，甚至把实验教学上成了理论课，把做实验变成了背实验，听实验、记实验。这样使原本有趣的实验探究变成了枯燥无味的学习，致使学生实验操作不仅没有方法、能力，甚至连实验兴趣也被扼杀。初中学生本来好奇心强，富于幻想，求知欲旺盛，他们对实验充满了探究欲。因此，加强物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察，实验操作思维能力，并且能加深学生对知识的理解，提高物理教学有效性。
一、高度重视实验教学
提高实验教学认识，是提高实验教学有效性的前提，是教师从传统轻操作、重知识的“应试”教育走出来的前提。因此，我们要充分认识实验教学有意义，做到实验设计既严密，又科学。如比较不同物质的吸热能力实验中，必须用天平准确量出质量相等的水和食用油，并且两个烧杯也必须完全一样（包括大小、规格、型号）。又如在探究密度的“用天平称量体积相等的两种液体”实验时，称量前首先要把天平调好，然后取两个型号完全相同的烧杯，说明其型号，大小完全相同，放在天平上称量，其质量相等，然后用量筒或量杯量出等体积的情况下，不同液体质量不同，从而引出密度的概念，千万不能取两个烧杯，既不方便说明二者大小质量相同，又不方便放在天平上称量，而且不能用量筒或量杯，大致向杯内倒入液体，硬说体积相等，这样达不到实验的目的，既抹杀了实验的科学性和严密性，又不能很好的说明问题。这只会让学生失去对实验的兴趣，甚至对知识都会产生怀疑。
二、在演示实验中激发学生学习兴趣
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”把学生从背实验步骤、现象中解放出来，就必须注重学生实验兴趣激发，让他们知道物理学习中实验操作的现实意义，引导学生做到勤于思考，敢于动手，创新思考。而这个途径就是演示实验，在演示中激发实验兴趣是培养实验兴趣的最好途径。只要有了兴趣，他们才能提高实验学习的积极性。因此，我们可以实验引路，除做好课本上的实验，还想法增加演示实验，以激发学习兴趣。如讲“大气的压强”时，为显示大气压强，首先补充了这样一个实验，取大小不同而内径相差不太大的两个试管，在大试管内倒满水，把小试管装入大試管内一部分，在倒过来，就会看倒大试管内水不断流出，而小试管就会徐徐钻入大试管内。这一魔术般的表演，大大引起了学生的兴趣，问其原因就是大气压的存在，这样引起质疑，使学生处于积极探索知识之中。又如讲热传递时，增加了试管内给上部分水加热，底部鱼仍然活着的实验。讲摩擦时用筷子提米实验等，使学生觉的都很惊奇。大大提高了学生学习物理的兴趣。
三、放大演示实验现象
放大演示实验现象，就是使实验现象更直观，更明显，便于学生直接感知，发现物理规律，培养学生逻辑思维能力。相反，如果学生看不见，看不清实验现象，他们对实验操作的兴趣就会大跌。而我们很多教师在教学中往往会忽视这一点，觉得站在讲台上，在讲桌上做实验，学生会看得很清楚，而实际上，很多学生特别是后面的学生是观察不到的。学生观察不到就会产生怀疑，起不到实验教学应有的效果。解决这一问题，我们可以增加一个一尺高的实验台，在台架上做演示实验，或者直接就在展示台上做。如观察温度计的温度，电流表和电压表的示数等，可选学生代表观察读数，把结果告诉大家。再如显示磁感线的实验，就拿到桌前让学生巡回看，也可利用投影仪把示数放大。这样演示实验，同学们都能观察得很清楚，很细致，既能培养学生观察能力，又能激发学生实验兴趣。
四、变习题为实验操作
物理习题，大多是应用物理知识解决实际问题的实践尝试，但有的比较抽象，学生难于理解。如果我们变习惯为动手探究，使之成为实验，就会让学生更加感兴趣，而且会使物理现象再现，使学生真正体会到物理就在实际生活当中。如讲光的初步知识，布置作业时，有经验的渔民在叉鱼的时候，不把叉对准所看到的鱼的位置，而是对着稍底于所看到的鱼的位置叉去，才能叉到鱼，为什么？此题必须利用工“光的折射”知识画图解释，把解决问题变成实验操作：在空的茶杯里放一枚分币，移开杯子使眼睛刚刚看不到分币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢的向杯里倒水，随着水面的升高，就会看到分币位置变高了。这样的实验，自然就解释了渔民叉鱼的问题。再如我们讲一道这样的习题，重100N的水可以产生的浮力最大为多少（答案可以大于100N），学生不好理解，于是我给学生演示一个实验，用一个大试管中装三分之一的水，让一个稍微比它小得试管放入其中，结果发现试管漂浮在水面上，并发现排开水的体积比试管中的水的体积还要大，学生立即明白了浮力大于100N的道理。这样比你给学生分析计算简单多了，学生也更容易接受。
总之，加强实验教学，是提高物理教学有效性的重要策略。几年的教学实践告诉我们，搞好初中物理实验，不但能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能培养学生的实验观察能力，加深对物理概念、物理规律的理解，能较好地提高初中物理教学质量。因此，我们必须重视实验教学，并创新策略提高实验教学有效性。
参考文献：
[1]魏占生，初中物理实验有效教学的对策探究[J].中国科教创新导刊，2013年。
[2]庞振宇，提升初中物理实验教学成效的思考与探索[J].教育教学论坛，2013年。
[3]吴虹兰，初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2014年。
【关键词】 初中物理；实验教学；加强
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
物理是一门以实验为基础的自然科学。然而，长期以来因受到“应试”影响，一味地向学生灌输知识，盲目设置题海，认为实验可有可无，甚至把实验教学上成了理论课，把做实验变成了背实验，听实验、记实验。这样使原本有趣的实验探究变成了枯燥无味的学习，致使学生实验操作不仅没有方法、能力，甚至连实验兴趣也被扼杀。初中学生本来好奇心强，富于幻想，求知欲旺盛，他们对实验充满了探究欲。因此，加强物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察，实验操作思维能力，并且能加深学生对知识的理解，提高物理教学有效性。
一、高度重视实验教学
提高实验教学认识，是提高实验教学有效性的前提，是教师从传统轻操作、重知识的“应试”教育走出来的前提。因此，我们要充分认识实验教学有意义，做到实验设计既严密，又科学。如比较不同物质的吸热能力实验中，必须用天平准确量出质量相等的水和食用油，并且两个烧杯也必须完全一样（包括大小、规格、型号）。又如在探究密度的“用天平称量体积相等的两种液体”实验时，称量前首先要把天平调好，然后取两个型号完全相同的烧杯，说明其型号，大小完全相同，放在天平上称量，其质量相等，然后用量筒或量杯量出等体积的情况下，不同液体质量不同，从而引出密度的概念，千万不能取两个烧杯，既不方便说明二者大小质量相同，又不方便放在天平上称量，而且不能用量筒或量杯，大致向杯内倒入液体，硬说体积相等，这样达不到实验的目的，既抹杀了实验的科学性和严密性，又不能很好的说明问题。这只会让学生失去对实验的兴趣，甚至对知识都会产生怀疑。
二、在演示实验中激发学生学习兴趣
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”把学生从背实验步骤、现象中解放出来，就必须注重学生实验兴趣激发，让他们知道物理学习中实验操作的现实意义，引导学生做到勤于思考，敢于动手，创新思考。而这个途径就是演示实验，在演示中激发实验兴趣是培养实验兴趣的最好途径。只要有了兴趣，他们才能提高实验学习的积极性。因此，我们可以实验引路，除做好课本上的实验，还想法增加演示实验，以激发学习兴趣。如讲“大气的压强”时，为显示大气压强，首先补充了这样一个实验，取大小不同而内径相差不太大的两个试管，在大试管内倒满水，把小试管装入大試管内一部分，在倒过来，就会看倒大试管内水不断流出，而小试管就会徐徐钻入大试管内。这一魔术般的表演，大大引起了学生的兴趣，问其原因就是大气压的存在，这样引起质疑，使学生处于积极探索知识之中。又如讲热传递时，增加了试管内给上部分水加热，底部鱼仍然活着的实验。讲摩擦时用筷子提米实验等，使学生觉的都很惊奇。大大提高了学生学习物理的兴趣。
三、放大演示实验现象
放大演示实验现象，就是使实验现象更直观，更明显，便于学生直接感知，发现物理规律，培养学生逻辑思维能力。相反，如果学生看不见，看不清实验现象，他们对实验操作的兴趣就会大跌。而我们很多教师在教学中往往会忽视这一点，觉得站在讲台上，在讲桌上做实验，学生会看得很清楚，而实际上，很多学生特别是后面的学生是观察不到的。学生观察不到就会产生怀疑，起不到实验教学应有的效果。解决这一问题，我们可以增加一个一尺高的实验台，在台架上做演示实验，或者直接就在展示台上做。如观察温度计的温度，电流表和电压表的示数等，可选学生代表观察读数，把结果告诉大家。再如显示磁感线的实验，就拿到桌前让学生巡回看，也可利用投影仪把示数放大。这样演示实验，同学们都能观察得很清楚，很细致，既能培养学生观察能力，又能激发学生实验兴趣。
四、变习题为实验操作
物理习题，大多是应用物理知识解决实际问题的实践尝试，但有的比较抽象，学生难于理解。如果我们变习惯为动手探究，使之成为实验，就会让学生更加感兴趣，而且会使物理现象再现，使学生真正体会到物理就在实际生活当中。如讲光的初步知识，布置作业时，有经验的渔民在叉鱼的时候，不把叉对准所看到的鱼的位置，而是对着稍底于所看到的鱼的位置叉去，才能叉到鱼，为什么？此题必须利用工“光的折射”知识画图解释，把解决问题变成实验操作：在空的茶杯里放一枚分币，移开杯子使眼睛刚刚看不到分币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢的向杯里倒水，随着水面的升高，就会看到分币位置变高了。这样的实验，自然就解释了渔民叉鱼的问题。再如我们讲一道这样的习题，重100N的水可以产生的浮力最大为多少（答案可以大于100N），学生不好理解，于是我给学生演示一个实验，用一个大试管中装三分之一的水，让一个稍微比它小得试管放入其中，结果发现试管漂浮在水面上，并发现排开水的体积比试管中的水的体积还要大，学生立即明白了浮力大于100N的道理。这样比你给学生分析计算简单多了，学生也更容易接受。
总之，加强实验教学，是提高物理教学有效性的重要策略。几年的教学实践告诉我们，搞好初中物理实验，不但能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能培养学生的实验观察能力，加深对物理概念、物理规律的理解，能较好地提高初中物理教学质量。因此，我们必须重视实验教学，并创新策略提高实验教学有效性。
参考文献：
[1]魏占生，初中物理实验有效教学的对策探究[J].中国科教创新导刊，2013年。
[2]庞振宇，提升初中物理实验教学成效的思考与探索[J].教育教学论坛，2013年。
[3]吴虹兰，初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2014年。