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一、生活环境的适应
特岗教师大都是独生子女,其先前的成长环境也大都相对比较优越,受到得天独厚的呵护与教育。在家庭中,得到了太多的关爱;在学校里,十五六年受到的是良好的教育——如同温室里育苗一般。因而,大多数缺少艰苦挫折的历练,自立自强能力虽然在大学里也许得到过锻炼,但坚忍精神与勇毅品质仍然相对欠缺。那么,一旦从繁华的城市奔向较偏远的艰苦环境时,当美好梦想与现实出现较大落差时,盼望短时间成功或获得认可的想法等都容易使之迷茫。下到村小的特岗,或住宿偏僻村小学校,或寄宿别家,或住宿本部而往返通勤……那么,或是凄清寂寞,或是相处杂扰,或忙碌奔波……有的要自己生火做饭,甚至冷一口热一口的饮食等,而周末回家,“关山阻隔”,交通又多有不便……这对于还较脆弱的青年人来说,也堪称严峻考验。
这些,从特岗教师角度来应对,就需要一种精神的支撑,需要意志的努力,需要自己在特殊工作环境中的自我适应、自我调整、自我历练。艰苦环境也是一所特殊的大学,艰苦锻炼也是宝贵经历,艰苦感受也是生活所不可或缺的。它将成为未来生活的经验积累或宝贵财富,到那时,当我们再遇到什么困难,你就会有一种比照,或许会说:比起当初的艰苦,这不算什么。
不过,我们已经欣喜地注意到:有相当多的特岗教师,已经很快走出迷茫,很快适应了生活环境,他们的成熟,不再需要或干脆拒绝父母的呵护,勇敢地面对生活,乃至面对风吹雨打,正在成长着——这是乡村孩子的福分,是乡村文明的希望,是中国教育的希望。
二、常态教学的驾驭
特岗教师习得较多的是近乎学院式的学校教育模式,虽然也有诸如听专家讲座、观课、实习等一系列的岗前培训与准备,但与常态化的教育教学还不是一回事。一旦走进现实的常态的教育教学,不可能立刻适应,欲驾轻就熟必然有一个过程。这就需要特岗教师虚心求教,大胆实践,勤于反思而改进提升。
比如,语文的阅读教学,只是声光电的色彩纷呈与声情并茂是不够的,需要掌握词语在阅读理解中的分散体会,课文思想感情的体悟,哪些要求学生将笔记呈现在书中,如旁注之类;课后练习,哪些在品读中解决,哪些在作业中处理;练习与作业、复习与检测、批改卷面上的记录,针对性的辅导,过程性与终结性评价运用等都大有学问,都需要不断探索。而如数学的如情境段的循循诱导、新知段的探索理解、应用段的体会梳理等,也都需用心磨课探索。
三、教育情境知识的积累
情境性知识指在感觉和表象中直接呈现的东西。任何教育教学活动都是在一定情境中进行的,我们的教育行为自然会受到特定情境的制约,倘能留意教育情境知识的积累,具有丰富的生活知识与教育情境知识,教育教学就有可能成竹在胸、左右逢源而得心应手,就会更具效能。而特岗教师尤其需要尽快熟悉这种情境,尤其要熟悉学生的学习与生活情境,情境性知识对特岗教师的专业发展举足轻重。
需要熟悉课堂教学情境。如,对于课堂教学场景,就要不断观察、感悟、反思,加深对教师的教学,学生的学习、操作以及应用等情境的体悟,继而再创设、融入新情境,在不断的反思总结中,积累情境知识,完善知识结构,提升驾驭课堂的能力,提升教学水平。
我们不但要熟悉教学情境,还应熟悉学生的课外生活情境。书本之外还有一个世界,课外广阔天地里的生活知识,对学生的成长同样具有重要价值。我们应当了解乃至洞悉学生的课外生活情境乃至心理,如喜怒忧伤悲恐惊等,从而运筹于斗室之内,决胜于课堂之中。要熟悉属于课外的校园生活情境,如学生的嬉戏玩耍等;熟悉校外的学习与生活情境,如学生家庭的学习与生活情境。它不仅直接关系着学生自身的进步发展,也对协同家长教育有重要参考价值。特岗教师初来乍到,即使当初曾经有过类似的经历,也毕竟因时过境迁而仿佛成了遥远的故事,那么,就要留意进而熟悉。如,孩子的学习状态、家庭环境与生活情境等。还要熟悉学生的自然生活情境与社会生活情境。大自然绚丽多姿、气象万千;社会生活日新月异、丰富多彩。留意、关注进而熟悉乃至了如指掌,对于教育教学同样有重要意义。
联系生活的生活化与应用性教学效果,是毫无疑问的。知识源于和根植于情境,脱离真实情境的建构,学习也便失去意义,必然降低效能。
综上,特岗教师倘能努力适应生活环境,勤学、敏行、不断反思总结经验,积累教育智慧,就能够不断完善、提升而迅速成长。
(作者单位:吉林蛟河市白石山镇中心校
蛟河市漂河镇九年制学校)
特岗教师大都是独生子女,其先前的成长环境也大都相对比较优越,受到得天独厚的呵护与教育。在家庭中,得到了太多的关爱;在学校里,十五六年受到的是良好的教育——如同温室里育苗一般。因而,大多数缺少艰苦挫折的历练,自立自强能力虽然在大学里也许得到过锻炼,但坚忍精神与勇毅品质仍然相对欠缺。那么,一旦从繁华的城市奔向较偏远的艰苦环境时,当美好梦想与现实出现较大落差时,盼望短时间成功或获得认可的想法等都容易使之迷茫。下到村小的特岗,或住宿偏僻村小学校,或寄宿别家,或住宿本部而往返通勤……那么,或是凄清寂寞,或是相处杂扰,或忙碌奔波……有的要自己生火做饭,甚至冷一口热一口的饮食等,而周末回家,“关山阻隔”,交通又多有不便……这对于还较脆弱的青年人来说,也堪称严峻考验。
这些,从特岗教师角度来应对,就需要一种精神的支撑,需要意志的努力,需要自己在特殊工作环境中的自我适应、自我调整、自我历练。艰苦环境也是一所特殊的大学,艰苦锻炼也是宝贵经历,艰苦感受也是生活所不可或缺的。它将成为未来生活的经验积累或宝贵财富,到那时,当我们再遇到什么困难,你就会有一种比照,或许会说:比起当初的艰苦,这不算什么。
不过,我们已经欣喜地注意到:有相当多的特岗教师,已经很快走出迷茫,很快适应了生活环境,他们的成熟,不再需要或干脆拒绝父母的呵护,勇敢地面对生活,乃至面对风吹雨打,正在成长着——这是乡村孩子的福分,是乡村文明的希望,是中国教育的希望。
二、常态教学的驾驭
特岗教师习得较多的是近乎学院式的学校教育模式,虽然也有诸如听专家讲座、观课、实习等一系列的岗前培训与准备,但与常态化的教育教学还不是一回事。一旦走进现实的常态的教育教学,不可能立刻适应,欲驾轻就熟必然有一个过程。这就需要特岗教师虚心求教,大胆实践,勤于反思而改进提升。
比如,语文的阅读教学,只是声光电的色彩纷呈与声情并茂是不够的,需要掌握词语在阅读理解中的分散体会,课文思想感情的体悟,哪些要求学生将笔记呈现在书中,如旁注之类;课后练习,哪些在品读中解决,哪些在作业中处理;练习与作业、复习与检测、批改卷面上的记录,针对性的辅导,过程性与终结性评价运用等都大有学问,都需要不断探索。而如数学的如情境段的循循诱导、新知段的探索理解、应用段的体会梳理等,也都需用心磨课探索。
三、教育情境知识的积累
情境性知识指在感觉和表象中直接呈现的东西。任何教育教学活动都是在一定情境中进行的,我们的教育行为自然会受到特定情境的制约,倘能留意教育情境知识的积累,具有丰富的生活知识与教育情境知识,教育教学就有可能成竹在胸、左右逢源而得心应手,就会更具效能。而特岗教师尤其需要尽快熟悉这种情境,尤其要熟悉学生的学习与生活情境,情境性知识对特岗教师的专业发展举足轻重。
需要熟悉课堂教学情境。如,对于课堂教学场景,就要不断观察、感悟、反思,加深对教师的教学,学生的学习、操作以及应用等情境的体悟,继而再创设、融入新情境,在不断的反思总结中,积累情境知识,完善知识结构,提升驾驭课堂的能力,提升教学水平。
我们不但要熟悉教学情境,还应熟悉学生的课外生活情境。书本之外还有一个世界,课外广阔天地里的生活知识,对学生的成长同样具有重要价值。我们应当了解乃至洞悉学生的课外生活情境乃至心理,如喜怒忧伤悲恐惊等,从而运筹于斗室之内,决胜于课堂之中。要熟悉属于课外的校园生活情境,如学生的嬉戏玩耍等;熟悉校外的学习与生活情境,如学生家庭的学习与生活情境。它不仅直接关系着学生自身的进步发展,也对协同家长教育有重要参考价值。特岗教师初来乍到,即使当初曾经有过类似的经历,也毕竟因时过境迁而仿佛成了遥远的故事,那么,就要留意进而熟悉。如,孩子的学习状态、家庭环境与生活情境等。还要熟悉学生的自然生活情境与社会生活情境。大自然绚丽多姿、气象万千;社会生活日新月异、丰富多彩。留意、关注进而熟悉乃至了如指掌,对于教育教学同样有重要意义。
联系生活的生活化与应用性教学效果,是毫无疑问的。知识源于和根植于情境,脱离真实情境的建构,学习也便失去意义,必然降低效能。
综上,特岗教师倘能努力适应生活环境,勤学、敏行、不断反思总结经验,积累教育智慧,就能够不断完善、提升而迅速成长。
(作者单位:吉林蛟河市白石山镇中心校
蛟河市漂河镇九年制学校)