《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，我们要“珍惜游戏与生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园教育活动的组织与实施过程要“结合本班幼儿的实际情况”进行，活动目标要“结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定”。从《指南》和《纲要》中可以看出，儿童经验是幼儿园开展教育活动的基点，教师应充分关注儿童经验，追随儿童经验，并重视各领域之间的联系与渗透，为幼儿的深度学习和终身发展奠定良好的基础。
　　儿童博物馆既是一种学习空间，又是一种课程资源。一方面，它以博物意识为引领，为儿童广泛感知客观世界、人类文化，从而理解客观事物的发展变化特点及其规律提供了各种有效方式和途径;另一方面，它整合了幼儿园一切的空间和资源为儿童发展服务，是对园本课程的深化和拓展，并与其相互促进成长。
　　当前，越来越多的幼儿园在建设儿童博物馆或主题场馆，开展博物馆课程的研究。我园于2014年创建了1400平方米的儿童博物馆，目前拥有科技馆、美术馆、图书馆、生活实践馆、爱心馆、数字体验馆、木工车间、天鹅农场等8个场馆。旨在拓宽幼儿学习发展的空间场域，支持幼儿在丰富的环境中探索学习，以实现儿童完满经验的获得。
　　儿童期的所有知识都来源于儿童的经验，儿童的成长和发展就是经验的不断积累和增加。因此，博物馆活动应该是一个引领经验的体系，是幼儿真实的生活过程。主题活动是博物馆课程的一种形式，其開展也应以儿童的经验为基础，以儿童经验的建构为目的，让儿童在基于经验的主题活动中自主操作探索、自由感知体验，最终获得经验的完满发展。现以中班博物馆主题“沙”为例，谈一谈博物馆主题活动的建构过程。
　　一、寻找主题生长点，确定活动主题
　　中班下学期，博物馆内新增的“恐龙玩沙区”立刻引起了幼儿的兴趣，他们在这里玩得不亦乐乎。教师敏感地发现了幼儿的活动兴趣点，引导幼儿开展有关“沙”的观察和讨论：沙子在显微镜下如何美妙、沙子是怎么来的、沙子有什么特性、沙子在日常生活中的主要用途是什么、沙子对人类有危害吗……所有这些问题都可以让幼儿在博物馆活动中去自主探究、发现、理解，让他们自主建构关于沙的知识经验。因此，我们决定，以“沙”这种幼儿生活中常见的东西为中心，围绕它生发出相关的活动，形成一个活动主题，期望能帮助幼儿自主建构关于“沙”的完整经验。
　　二、调查幼儿已有经验，预构主题可能的生长图
　　幼儿喜欢玩沙子，那就从玩儿开始吧，这是幼儿的兴趣所向。在开展玩法活动前，教师通过问卷调查等来了解幼儿的已有经验和水平。在活动中，教师重点观察幼儿的行为表现，记录他们的言语、对话。活动后，教师们聚到一起，对幼儿的种种表现进行讨论、分析，勾画出主题可能的生长网络图。
　　三、根据幼儿的经验、兴趣实施具体活动
　　预构出了主题活动的网络图，主题活动该以什么样的顺序来开展？网络图中的所有点都能够开展相应活动吗？这就要依据幼儿的经验水平和兴趣需求来判断，我们每一个活动都是基于幼儿在前一次活动中的表现和兴趣生发而成。
　　在第一次玩沙活动中，幼儿拿着工具在博物馆的沙池中尽情地挖、堆、画……很多幼儿试图用工具将沙子塑形，想要堆房子、建城堡……但由于沙池中的沙以颗粒粗大的白沙为主，幼儿多番努力却鲜有成功。于是，教师决定将沙池中的沙更换成黄沙，再组织幼儿玩一次。第二次玩沙活动，幼儿发现干的黄沙很难堆高，因为黄沙又细又软还很滑，一堆高就“咕噜咕噜”滚落下来。有海边玩沙经验的幼儿很快就想到把沙子弄湿，因为湿的黄沙就像泥巴一样，黏黏的，容易堆起来。于是，有些幼儿用桶拎来了水，最后他们用湿沙堆出了小土包、小山等。在活动结束时的谈话活动中，有幼儿提出想建更大更高的房子和城堡，他们讨论认为需要一些工具和模型。于是，第三次活动的内容就这样确定下来了，寻找工具堆出沙城堡。这就是前三次活动的由来，也可以从中看到幼儿玩沙的经验正在逐渐自主建构。后面的几个活动也是这样以前一次活动为基础生发出来的。整个主题一共生发了十次活动，活动一：好玩的沙（一）;活动二：好玩的沙（二）;活动三：沙的城堡;活动四：神奇的沙画;活动五：认识沙;活动六：沙尘暴;活动七：水泥砂浆怎么和;活动八：大家一起来砌墙;活动九：小小建筑师（一）;活动十：小小建筑师（二）。
　　四、主题活动的反思
　　（一）主题的开展紧抓儿童生活和兴趣
　　幼儿在园一日生活中的“琐事”应成为课程的重要组成部分。吃饭、喝水、睡觉等都是幼儿园一日生活中非常琐碎的事情，但它们是整个教育活动系统的要素，保证了教育活动的完整性。儿童的经验来自生活，在主题开展期间我园正在进行四楼博物馆改造，幼儿每天都会上楼去观察施工的进度，观看工人叔叔用沙盖房子已经成为幼儿生活的一部分。同时，我们主题后期的活动也有了最真实的实践场地。幼儿戴上安全帽和手套，拎着小桶和铲子，到建筑工地上和水泥砂浆，观察并学着工人叔叔的样子砌墙。有了砌墙经验之后，幼儿还分组为小动物们盖起了房子。这些活动看起来似乎已经超出了中班年龄段幼儿的能力水平，在活动的过程中他们也的确遇到了重重困难。但是，因为他们对此很感兴趣，且就是发生在身边的事情，没有脱离他们的经验范围，所以通过观察、尝试，坚持操作、探究、体验，他们基本都想办法解决了难题。
　　（二）儿童的经验准备是活动开展的条件
　　从儿童经验生发出来的主题活动，意味着在每一个活动之前都要充分了解儿童的已有经验。儿童的发展不是无源之水，没有经验的铺垫，幼儿在活动中的所见所闻都是成人告知的，与其已有的经验水平可能是断裂的，不能形成完整的“一个”。虽然幼儿都或多或少地玩过沙，但也只是停留在表层，教师组织了3次玩沙活动，目的就是让幼儿充分玩沙子。在玩沙的过程中，再引导幼儿观察并感受不同的沙，获得对沙的更多的直接经验，之后顺理成章地开展系列活动。
　　（三）教师的充分准备是最好的支持
　　教师在活动中应成为幼儿学习的强大支持者，这种支持就体现在教师的准备上。虽然教师不能完全预设活动，但是能够在充分了解幼儿的基础上，大胆猜测幼儿可能的表现，并事先做好相应的准备。如在了解沙子的用途时，教师要做好充分的调查工作，才能应对孩子们“稀奇古怪”的问题。在开展“水泥砂浆怎么和”活动前，教师也要了解不同比例的水泥砂浆有不同的用途，这样才能向幼儿解释为什么大家调查出来的水泥砂浆的比例不一样。
　　（四）活动中的“不完美”是发展契机
　　从儿童经验生发出来的活动，教师很难预设所有可能发生的情境，从而导致活动中会出现“不完美”的情况，但这些“不完美”正是儿童增长经验的契机。例如在“砌墙”活动中，一开始幼儿没有关注到铺砖的规律，导致墙体无法继续垒高，眼看着活动进行不下去了，教师启发幼儿观察墙基砖头的摆放规律。这在开课的时候，也许会被认为是一个“不完美”，但教师恰恰利用了这个“不完美”引发了幼儿对排列规律的感知，学会了按规律排列物体。
　　总之，博物馆主题活动应从幼儿的自身兴趣为出发点，满足幼儿需要，为幼儿提供各种教育资源，培养幼儿的积极性、主动性和创造性，帮助幼儿形成动态的经验积累。