运用数字化技术开展实验活动

来源 :小学科学(教师版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:yijianlou
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
“感知生长”数字农植园系统,是指利用数字化技术引导学生观察各类植物的生长条件、各个生命周期下的生命性能,直接利用智能化画面、数据引导学生了解各类植物成长状态的一个创新型的生命科学教育平台.在“感知生长”数字农植园系统支持下,小学科学教师不仅可引导学生参与科学观察、实验探究与数据分析活动,还可有效渗透生命教育,让学生产生敬畏自然、珍惜生命的正确意识.本文将具体阐述小学科学教师如何在“感知生长”数字农植园系统支持下开展生命教育活动.
其他文献
当前随着我国基础教育改革的不断推进,小学劳动技术教育课堂的教学观和思路与德智体美劳发展之间的关系更加紧密了,创新小学劳动技术教育课堂教学模式也成为劳动技术教育老师的一项新课题.在新课题中,劳动技术教育老师要紧紧围绕新课程标准,用新教材设计出劳动技术教育课堂的新情境.基于此,本文将以小学劳动技术教育课堂教学模式创新为研究对象,旨在为老师更好地打造小学劳动技术教育课堂、实现劳动技术教育更好地促进学生动手能力的发展、实现教学模式的创新提供有价值的参考和建议.
皮亚杰的游戏阶段理论认为,游戏的发展与儿童的认知发展相一致.在聋校低年级中,老师应遵循聋生的发展规律和认知特点,开展符合聋生学习能力和认知规律的教学.在聋校低年级的数学课堂进行游戏化教学,活用趣味小游戏,充分利用聋生的好奇心,吸引他们的课堂注意力,激发他们参与课堂的热情;将抽象的数学语言和知识趣味化,借助游戏来推动教学活动,弥补聋生的语言缺陷,提高聋生的数学能力和水平.因此,借助小游戏,帮助聋生将日常无序的活动经验转化为教学中的活动经验,不仅有利于激发聋生学习数学的兴趣,还可以提高聋校数学课堂的教学效率.
期刊
疫情防控下,“网络课堂”迅速发展,学生开始了一次“跨时空”的线上学习之旅,老师也有了别具一格的线上教学体验.本文提出了优化科学课堂教学的方法,让科学教育走在云端.rn一、发挥平台优势,引用丰富资源rn与传统的课堂相比,空中课堂虽然无法实现师生面对面的交流,但是这种教学方式能够跨越空间的限制,提供内容回顾的可能,让学习真正随时随地发生.同时,网络资源可以通过线上平台进行传递,实现优秀课件人人可观看,人人能受益.授课平台中的“画中画”“我来答”“讨论区”等功能,大大提高了直播课堂的互动和反馈效果,而教学课件屏
创造性思维对小学生学习科学课具有帮助:一方面可以逐步培养学生的自主意识,使其主动地学习;另一方面可以提高想象力,联想更多的科学知识.因此需要在课堂中采取有效的措施,指引小学生探究学习,从而提高其创造性思维能力.
计算在小学数学教材体系中占比大,也是最基础的知识点,在学生中普遍存在错误率较高的情况.家长和学生自己是怎么分析计算错误的原因呢?通过了解,部分家长和学生都选择粗心.他们认为只是“粗心”把数字抄错了、把符号看错了等原因.深究起来,真的是粗心吗?学生对计算的理解存在的问题和习惯应该更值得深思.
期刊
问题导学教学模式是小学数学课堂中有效的教学方式之一,通过设置问题的方式,能够快速激发学生的学习兴趣,帮助学生培养良好的思维能力.本文主要就问题导学如何在小学数学教学中有效应用加以分析.
一、引言rn科学课是一门培养学生爱科学、学科学,旨在提高学生科学素养的一门学科.科学课内容也多以学生的动手活动为主.学生对这种学习科学的方式很感兴趣,也习惯了这种学习方式.在科学探究过程中,有些问题单凭观察是难以得出结论的,这时就需要通过实验来探究.实验当然也离不开观察,但与单纯的观察不同的是,实验是在人为控制研究对象的条件下进行的观察.也就是说,我们在无法直接观察和需要模仿条件的情况下,我们都可以采用模拟实验的方法.本文以《看星座》一课的教学为例,谈一谈模拟实验在这一课中的有效运用.
“问题”是数学的心脏.如果老师把握不了一节课的主要问题,那么这节课的效果一定大打折扣;如果学生解决不了一节课的核心问题,那么这节数学课等于浪费时间.核心问题需要解决,辅助核心问题的其他一些问题同样也十分重要.好的问题是激发学生数学学习的动力.
小学高年级的学生因其自身尚未适应现阶段教师的讲解模式,对一些概念性的知识不能完全理解和认知,不能全面系统地掌握所有知识.因此,教师要转变自身的教学模式,将“数形结合”教学模式引入日常的教学,运用“数形结合”思想,将一些较为复杂的知识点变得更为简单和清晰.这样,不仅可以让学生对一些知识点理解得更为透彻,加深对相关知识点的理解,还可以提升学生的思维能力,帮助学生熟悉相应的题型,对相关问题进行深入的分析和解读,全面提升自身的数学文化素养和综合实践能力.
在小学科学实验教学中,探究性问题的产生不同于单纯的问题提问,它是课堂实验中一个学生为了深入探究某种事物的存在本质或发展规律,结合真实的课堂实验教学情境和自己原有实践经验而自然产生的一种疑问.