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摘 要：陶行知先生是我国著名的教育家，他的教育理论“生活即教育”、“教学做合一”等对中学英语教育有着重要的意义。
关键词：中学英语;生活即教育;教学做合一
陶行知先生是伟大的教育家，经过长期的教育实践，他总结出了宝贵的教育理论促使我国的基础教育不断进步发展。陶行知先生提出了“生活即教育”理论，从根本上是强调教育必须和生活相结合，要理论联系实际，不断创新。在中学英语教学中，需要老师与时俱进，更新教育理念，在实际教学中应用与实践陶行知理论。
一、改变传统教学理念，体现学生主体地位
陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力”。这不能限于理论上的认知，而是要在了解学生及学科情况的基础上，钻进学生群体中，构建一个积极和谐的英语学习环境，认识、发现并解放学生的创造力。教师应当将“填鸭式”教学变为创造性教学。在英语教学中，要体现学生的主体性;在教学内容上，不仅要進行语言知识的教授，还要传播人文知识;不断改进教学方法，培养学生的创新思维。
二、创造“生活化”的教学情境
陶行知先生认为“生活即教育”，是生活就是教育。教育蕴含于生活之中，教育需要用丰富的生活内容来教育孩子，而不能脱离实际，因此课堂上创设情境就要符合学生的心理特点，从接近生活的语言情景出发，激发学生的兴趣。
在牛津英语7B Unit 5 Amazing things的第一课时Comic strip & Welcome to the unit 部分，讲述的是令人惊讶的事物。如果只讲授书上的4个示例，学生会觉得很枯燥。因此在备课时，我就准备了大量的例子。这些例子是学生在生活中会遇到但又不太熟悉的，比如大象用脚趾头走路，人在打喷嚏时，眼睛不能同时睁开等，在呈现的同时教授amazing，wonderful等生词。在呈现结束后，鼓励他们用英语表达一些自己知道的奇异的事物，学生们对这类知识兴趣浓厚，学起来自然印象深刻。
创设生活化的教学情境应用广泛，除了在知识点的引入要接近日常生活之外，很多方面都要创设“生活化”的教学情境，例如教授新单词时，把生词放入常用的生活化的情景中会让学生印象深刻。比如在教授capital一词时，可以以例句Beijing is the capital of China 呈现，学生就可以直接从例如中猜测capital的意义。在教授western一词时，可以说KFCs are famous western restaurants。学生们恍然大悟般记住了这个句子及这个生词。除此之外，在练习中和上课讨论时也可以强调情境，让学生感觉自己时刻在真实的情境中学习和使用英语，提高对英语学习的兴趣。
三、创设“教学做合一”的教学情境
陶行知先生指出：“教学做合一，不是别的，是生活法，是实现生活教育之法。教学做合一的涵义是：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教师不仅要传授知识，还要教会学生学习的方法，让学生经历过“做”得过程，理解和掌握英语的学习方法，在探索中获得知识。正所谓实践出真知，学生在自己实践后，建立了知识和其他事物的联系，自己会总结出一套思考记忆的方法，主动学习会事半功倍。
例如在教授每个单元的漫画时，在讲解过后，我都设计一个表演环节，让学生在讲台上将漫画表演出来。本来开小差的他们，立刻变得积极踊跃，以争取脱稿在台上表演。在表演时，他们不仅会背诵书上的句子，还会加上自己喜爱的表达，配上搞笑的表情。学生们通过自己的活动体会到自主学习的乐趣，才会去探索，去创造。
在Reading部分，讲解过课文的主要要点后，我经常会设计采访环节。告诉学生他的身份是谁，去采访或被采访，在问答的过程中，回忆，复习，加深对文章的印象。例如在7B Unit2 Reading Good neighbours一文中，我设计了一个采访。4-6人一组，一个同学是记者，其他同学分别当工程师，大学生，社区志愿者等等，对他们的技能和所能做的事情进行问答。同学们非常踊跃，在回答的过程中还加入了自己的感受，将知识很全面地复习了一遍。
在中学阶段，中学生的抽象逻辑思维和辩证思维在不断发展，在能有意无意地利用抽象思维来解决问题，但有时在考虑如何解决问题时考虑不够全面正确。因此在中学阶段，要锻炼学生分析，归纳，演绎，辩证思考的能力，用发展、联系、全面地观点去分析和解决问题。因此在英语教学中，教师要注意经常给予学生一些开放性的问题，从不同角度来看待问题解决问题以锻炼他们的逻辑思维。
四、合理树立中学英语教学观
素质教育的目的不是着眼于考试，而是注重学生的全面发展，让学生在学习的过程中，对各个学习的知识进行重组加工，创造属于自己的思想，进而全面发展。教师在教学的过程中，要注意从实际情况出发，不把考试成绩作为唯一的衡量标准。在教学中，要秉持着“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神，用自己的真情实感来感染来带动学生学习，培养学生高尚的情操，教导他们做一个真诚的人。
同时，教师还要转变思想，要成为课堂的引导者，指导者和合作者，让学生成为课堂的主体，而不是代替学生思考，避免“填鸭式”教学。陶行知先生认为解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童自由，才能解放儿童的创造力。教师要善于创造丰富的教学情境，让学生们在兴趣的引导下，愉快高效的学习，潜移默化的增长知识。
总之，在中学英语的教学中，陶行知先生的教学思想发挥了极大的作用。我们教师要深入学习陶行知先生的教学理论，理论联系实际，努力营造活泼有趣的课堂，让学生成为学习认知的主体，激发学生的学习动力，给予学生学法的指导，培养学生的自主学习动力，为培养创造性人才做出自己的贡献。
参考文献：
[1]何长辉.陶行知教育思想的灵魂[J].南京晓庄学院学报，2002.03.
[2]曹盈月.陶行知思想对小学低年级英语教育的启示[J].教育实践与研究，2017.28
[3]严冬妹.陶行知思想对英语教学的启示[J].读与写杂志，2014.09
[4]戴卫红.在英语教学中实践陶行知思想[J].时代教育，2013.07
关键词：中学英语;生活即教育;教学做合一
陶行知先生是伟大的教育家，经过长期的教育实践，他总结出了宝贵的教育理论促使我国的基础教育不断进步发展。陶行知先生提出了“生活即教育”理论，从根本上是强调教育必须和生活相结合，要理论联系实际，不断创新。在中学英语教学中，需要老师与时俱进，更新教育理念，在实际教学中应用与实践陶行知理论。
一、改变传统教学理念，体现学生主体地位
陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力”。这不能限于理论上的认知，而是要在了解学生及学科情况的基础上，钻进学生群体中，构建一个积极和谐的英语学习环境，认识、发现并解放学生的创造力。教师应当将“填鸭式”教学变为创造性教学。在英语教学中，要体现学生的主体性;在教学内容上，不仅要進行语言知识的教授，还要传播人文知识;不断改进教学方法，培养学生的创新思维。
二、创造“生活化”的教学情境
陶行知先生认为“生活即教育”，是生活就是教育。教育蕴含于生活之中，教育需要用丰富的生活内容来教育孩子，而不能脱离实际，因此课堂上创设情境就要符合学生的心理特点，从接近生活的语言情景出发，激发学生的兴趣。
在牛津英语7B Unit 5 Amazing things的第一课时Comic strip & Welcome to the unit 部分，讲述的是令人惊讶的事物。如果只讲授书上的4个示例，学生会觉得很枯燥。因此在备课时，我就准备了大量的例子。这些例子是学生在生活中会遇到但又不太熟悉的，比如大象用脚趾头走路，人在打喷嚏时，眼睛不能同时睁开等，在呈现的同时教授amazing，wonderful等生词。在呈现结束后，鼓励他们用英语表达一些自己知道的奇异的事物，学生们对这类知识兴趣浓厚，学起来自然印象深刻。
创设生活化的教学情境应用广泛，除了在知识点的引入要接近日常生活之外，很多方面都要创设“生活化”的教学情境，例如教授新单词时，把生词放入常用的生活化的情景中会让学生印象深刻。比如在教授capital一词时，可以以例句Beijing is the capital of China 呈现，学生就可以直接从例如中猜测capital的意义。在教授western一词时，可以说KFCs are famous western restaurants。学生们恍然大悟般记住了这个句子及这个生词。除此之外，在练习中和上课讨论时也可以强调情境，让学生感觉自己时刻在真实的情境中学习和使用英语，提高对英语学习的兴趣。
三、创设“教学做合一”的教学情境
陶行知先生指出：“教学做合一，不是别的，是生活法，是实现生活教育之法。教学做合一的涵义是：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教师不仅要传授知识，还要教会学生学习的方法，让学生经历过“做”得过程，理解和掌握英语的学习方法，在探索中获得知识。正所谓实践出真知，学生在自己实践后，建立了知识和其他事物的联系，自己会总结出一套思考记忆的方法，主动学习会事半功倍。
例如在教授每个单元的漫画时，在讲解过后，我都设计一个表演环节，让学生在讲台上将漫画表演出来。本来开小差的他们，立刻变得积极踊跃，以争取脱稿在台上表演。在表演时，他们不仅会背诵书上的句子，还会加上自己喜爱的表达，配上搞笑的表情。学生们通过自己的活动体会到自主学习的乐趣，才会去探索，去创造。
在Reading部分，讲解过课文的主要要点后，我经常会设计采访环节。告诉学生他的身份是谁，去采访或被采访，在问答的过程中，回忆，复习，加深对文章的印象。例如在7B Unit2 Reading Good neighbours一文中，我设计了一个采访。4-6人一组，一个同学是记者，其他同学分别当工程师，大学生，社区志愿者等等，对他们的技能和所能做的事情进行问答。同学们非常踊跃，在回答的过程中还加入了自己的感受，将知识很全面地复习了一遍。
在中学阶段，中学生的抽象逻辑思维和辩证思维在不断发展，在能有意无意地利用抽象思维来解决问题，但有时在考虑如何解决问题时考虑不够全面正确。因此在中学阶段，要锻炼学生分析，归纳，演绎，辩证思考的能力，用发展、联系、全面地观点去分析和解决问题。因此在英语教学中，教师要注意经常给予学生一些开放性的问题，从不同角度来看待问题解决问题以锻炼他们的逻辑思维。
四、合理树立中学英语教学观
素质教育的目的不是着眼于考试，而是注重学生的全面发展，让学生在学习的过程中，对各个学习的知识进行重组加工，创造属于自己的思想，进而全面发展。教师在教学的过程中，要注意从实际情况出发，不把考试成绩作为唯一的衡量标准。在教学中，要秉持着“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神，用自己的真情实感来感染来带动学生学习，培养学生高尚的情操，教导他们做一个真诚的人。
同时，教师还要转变思想，要成为课堂的引导者，指导者和合作者，让学生成为课堂的主体，而不是代替学生思考，避免“填鸭式”教学。陶行知先生认为解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童自由，才能解放儿童的创造力。教师要善于创造丰富的教学情境，让学生们在兴趣的引导下，愉快高效的学习，潜移默化的增长知识。
总之，在中学英语的教学中，陶行知先生的教学思想发挥了极大的作用。我们教师要深入学习陶行知先生的教学理论，理论联系实际，努力营造活泼有趣的课堂，让学生成为学习认知的主体，激发学生的学习动力，给予学生学法的指导，培养学生的自主学习动力，为培养创造性人才做出自己的贡献。
参考文献：
[1]何长辉.陶行知教育思想的灵魂[J].南京晓庄学院学报，2002.03.
[2]曹盈月.陶行知思想对小学低年级英语教育的启示[J].教育实践与研究，2017.28
[3]严冬妹.陶行知思想对英语教学的启示[J].读与写杂志，2014.09
[4]戴卫红.在英语教学中实践陶行知思想[J].时代教育，2013.07