论文部分内容阅读
【关键词】 中职英语；任务型；阅读教学目标化；任务化；项目
化；过程化
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）10—0062—01
阅读作为听、说、读、写四项技能之一，在语言交际中起着重要的作用，是人们获取信息的重要途径，而且在中职英语教学中占有非常重要的地位。因此，对中职英语教师来说，如何调动学生学习英语的兴趣，就显得非常重要。任务型阅读教学是阅读教学的方法之一，可以帮助解决中职学生惧怕英语学习、缺乏兴趣以及力不胜任的问题。笔者在教学实践中，认为中职英语任务型阅读教学应做到“任务设计目标化、课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”。
一、任务设计目标化
任务型教学设计要在能充分发展学生个性的基础上，确立目标，并合理分解目标，逐步培养学生的创新能力。任务的设计是实施任务型教学的前提条件，教师在备课之前一定要确立一个任务型教学目标。比如在讲解Pollution（污染） 一单元时，笔者运用多媒体向学生展示了工厂废气和汽车尾气给人们带来的危害；工厂废水对祖国江、河、湖、海的污染；各种噪音带给人们的严重后果。让学生很明确地认识到本节课的学习任务就是如何治理污染。通过多媒体展示，学生认识到污染可分为air pollution， water pollution和noise pollution等。在小组阅读材料并讨论的过程中，可以让学生充分发挥他们的想象力，让他们广开思路，多作联想，使思维呈现出多样化，设想出更多的治理污染的方法，这样就达到了预设目标的实现。
二、阅读课堂教学任务化
课堂教学是中职英语教学的主要途径，设定课堂教学的能力培养目标，对阅读課堂教学进行任务设计，以任务贯穿整节课，让学生在任务完成过程中提高阅读能力。教学任务包括讨论、评价和操练等，教师可设计以下任务：复述、角色扮演、缩写、改写、续写、讨论文章主题内容等，主要过程和方法有：
1. 略读（Skimming），通晓文章大意。教师可采用判断课文信息的正误、选出与课文内容相对应的标题或图片等方式充分激发学生的阅读热情，也可以播放相关的英语视频吸引学生的注意力，为下面的阅读做准备。这一活动类似于我们平时教学的导入阶段，只不过教师的身份变成了活动的组织者和任务的提出者。
2.扫读（Scanning），提取重要信息。在该环节中教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计几个问题，引导学生围绕这些问题快速浏览、查找需要的信息和细节，训练学生快速阅读查找信息的能力。在这一环节中，教师可将学生分成小组，并组织分组竞赛，激发学生产生进一步阅读相关内容的兴趣，并由此引导学生自主学习或合作学习，提高学生的自主阅读能力和合作阅读能力。
3.精读（Careful reading），系统理解内容。教师可设计回答一些细节问题、讨论归纳各段大意、根据课文填写各类图表、小组复述段落或课文内容等任务来检测学生的阅读效果，以达到系统理解的目的。
三、课外作业项目化
让学生以小组为单位，课前通过互联网等途径搜集与文章有关的背景知识，预习课文中的生词和短语。将全班学生分成若干个小组，每一个月发给各个小组四篇阅读文章，让学生通过分组、合作等学习方式，集体完成任务。要求学生完成下列阅读任务：整体把握文章主旨大意；针对阅读材料设计问题；互相回答问题并组织讨论。项目化的课外作业是课堂教学的有益补充，通过让学生完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。
四、评价方式过程化
建立学生评价档案，对学习过程进行量化管理。从学生阅读的量、范围及答题速度等方面进行能力的多维度评价；采用多种评价手段，动态掌握学生学习状况，激励其不断进步。通过任务型教学的这些途径，实施了相关的策略方法后，课堂上经常有两人对话，小组调查，情景表演等等，成功地将话题和任务结合在一起，真正体现了课程标准以人为本的思想，使学生在英语的认知、技能、能力、情感、策略等方面整体推进、和谐发展。对培养学生听、说、读、写的能力和综合运用语言的能力起到了事半功倍的作用，对学生习得语言内化、以及自我认识、自我监控和自主学习也起到了很好的催化作用，极大地调动了学生的学习积极性，使他们树立了学习自信心，真正成为了学习的主人。
实践证明，在中职英语阅读教学中实施任务型教学法效果明显，它能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的交际能力，培养学生的自主学习能力及合作精神，而学生的阅读理解能力也有了很大的提升。
（本文系张掖市2015年教育科研课题《中职英语任务型阅读教学策略研究》研究成果之一）
编辑：赵玉梅
化；过程化
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）10—0062—01
阅读作为听、说、读、写四项技能之一，在语言交际中起着重要的作用，是人们获取信息的重要途径，而且在中职英语教学中占有非常重要的地位。因此，对中职英语教师来说，如何调动学生学习英语的兴趣，就显得非常重要。任务型阅读教学是阅读教学的方法之一，可以帮助解决中职学生惧怕英语学习、缺乏兴趣以及力不胜任的问题。笔者在教学实践中，认为中职英语任务型阅读教学应做到“任务设计目标化、课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”。
一、任务设计目标化
任务型教学设计要在能充分发展学生个性的基础上，确立目标，并合理分解目标，逐步培养学生的创新能力。任务的设计是实施任务型教学的前提条件，教师在备课之前一定要确立一个任务型教学目标。比如在讲解Pollution（污染） 一单元时，笔者运用多媒体向学生展示了工厂废气和汽车尾气给人们带来的危害；工厂废水对祖国江、河、湖、海的污染；各种噪音带给人们的严重后果。让学生很明确地认识到本节课的学习任务就是如何治理污染。通过多媒体展示，学生认识到污染可分为air pollution， water pollution和noise pollution等。在小组阅读材料并讨论的过程中，可以让学生充分发挥他们的想象力，让他们广开思路，多作联想，使思维呈现出多样化，设想出更多的治理污染的方法，这样就达到了预设目标的实现。
二、阅读课堂教学任务化
课堂教学是中职英语教学的主要途径，设定课堂教学的能力培养目标，对阅读課堂教学进行任务设计，以任务贯穿整节课，让学生在任务完成过程中提高阅读能力。教学任务包括讨论、评价和操练等，教师可设计以下任务：复述、角色扮演、缩写、改写、续写、讨论文章主题内容等，主要过程和方法有：
1. 略读（Skimming），通晓文章大意。教师可采用判断课文信息的正误、选出与课文内容相对应的标题或图片等方式充分激发学生的阅读热情，也可以播放相关的英语视频吸引学生的注意力，为下面的阅读做准备。这一活动类似于我们平时教学的导入阶段，只不过教师的身份变成了活动的组织者和任务的提出者。
2.扫读（Scanning），提取重要信息。在该环节中教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计几个问题，引导学生围绕这些问题快速浏览、查找需要的信息和细节，训练学生快速阅读查找信息的能力。在这一环节中，教师可将学生分成小组，并组织分组竞赛，激发学生产生进一步阅读相关内容的兴趣，并由此引导学生自主学习或合作学习，提高学生的自主阅读能力和合作阅读能力。
3.精读（Careful reading），系统理解内容。教师可设计回答一些细节问题、讨论归纳各段大意、根据课文填写各类图表、小组复述段落或课文内容等任务来检测学生的阅读效果，以达到系统理解的目的。
三、课外作业项目化
让学生以小组为单位，课前通过互联网等途径搜集与文章有关的背景知识，预习课文中的生词和短语。将全班学生分成若干个小组，每一个月发给各个小组四篇阅读文章，让学生通过分组、合作等学习方式，集体完成任务。要求学生完成下列阅读任务：整体把握文章主旨大意；针对阅读材料设计问题；互相回答问题并组织讨论。项目化的课外作业是课堂教学的有益补充，通过让学生完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。
四、评价方式过程化
建立学生评价档案，对学习过程进行量化管理。从学生阅读的量、范围及答题速度等方面进行能力的多维度评价；采用多种评价手段，动态掌握学生学习状况，激励其不断进步。通过任务型教学的这些途径，实施了相关的策略方法后，课堂上经常有两人对话，小组调查，情景表演等等，成功地将话题和任务结合在一起，真正体现了课程标准以人为本的思想，使学生在英语的认知、技能、能力、情感、策略等方面整体推进、和谐发展。对培养学生听、说、读、写的能力和综合运用语言的能力起到了事半功倍的作用，对学生习得语言内化、以及自我认识、自我监控和自主学习也起到了很好的催化作用，极大地调动了学生的学习积极性，使他们树立了学习自信心，真正成为了学习的主人。
实践证明，在中职英语阅读教学中实施任务型教学法效果明显，它能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的交际能力，培养学生的自主学习能力及合作精神，而学生的阅读理解能力也有了很大的提升。
（本文系张掖市2015年教育科研课题《中职英语任务型阅读教学策略研究》研究成果之一）
编辑：赵玉梅