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如何做一名快乐的班主任，让自己不忘初心，在教育成长的路上爱上自己的教育事业？这是我从事17年班主任工作以来一直思考的问题。只有热爱教育事业的我们勇敢地去接受挑战，在班主任的道路上不断积累不断成长，用自己的教育智慧去管理班级，学会解放自己，做好班级总指挥，才能让自己在班主任道路上快乐成长。只有教师快乐幸福，才能陪伴学生快乐成长。
首先要做有爱的“总指挥”。
苏霍姆林斯基说过：没有爱就没有教育。只有你真心热爱自己的学生，才会关注学生身心发展，为其身心更好地发展想办法。班级刚成立时学生对班主任是完全信服的，学生是未成年人，即使思想上幼稚，行为习惯上良莠不齐，作为班主任，要有足够的耐心和爱心去关注和关爱每一位学生。
古人云：亲其师，信其道。班主任爱学生，每一个孩子都是天使。我的班上有一个男生，在军训第一天就表现得很自闭，不说话，不参与班级任何讨论。我看其长得高大，就“故意”让他做了临时班长。虽然他很多事情不会做，但是我在第一天就“收买”了他，他在我的指挥下也可以顺利把事情做好。后来与他妈妈聊天才知道这是一个很自卑内向的男孩，小学时长期被同学欺负，害怕上学，经常用安静消灭自己的存在感，因为老师的特别关注，他显得特别开心，瞬间喜欢上学校。这是一个小案例，但是告诉我，爱学生是对一个班主任的基本要求，有爱才有教育。
其次要做善于把控局面的“总指挥”。
班级就是一个团队，要想这个团队向好发展，要监督规范每一个人。魏书生老师说过：“班级管理的重要目的是培养学生的良好习惯与品质。”作为班主任，要善于做总指挥。本人17年班主任经验发现：实行小组合作制，让学生管理学生是减轻班主任工作负担最有效的办法。班主任可以根据学生不同的特点对学生进行分组。
以我带的班级为例：我一般分四人小组，48人分为12个组，组长选取班级12位成绩优异、乐于助人、大胆能干的学生。然后给其余同学分为三个层次，让小组之间尽量均衡。小组成立之前，班主任要预先做好小组长的培训，预设小组在组建过程中会出现的各类问题，给小组长办法和信心。小组之间设立评价机制，奖罚机制。小组就是一个小团队，在课堂纪律，作业，平时表现、劳动、班级活动等都可以让小组自己确定分工。指定班干部做好记录，用小组记分来实现组与组之间的竞争。小组就是一个小班集体，组长要为小组发展出谋划策，要去培养自己组员的团队精神。在班级事务的各项活动中，尽量让小组以整体为单位参与活动，这样促进小组的磨合与发展。组长在指挥和协调中能力会不断加强，小组成员也会在小组争论，竞争中不断学会与人相处，培养了孩子们的团队意识，学会顾及小组及班级利益。
团队意识是这些孩子日后走入社会的宝贵人生经验。班主任要做好“总指挥”，要敢于把班级大小事务分到各个小组去完成，及时跟进小组情况，及时总结做好奖罚，保持学生的积极性，促进小组良性竞争的形成。这样，班级的日常管理，班队活动，学校各项任务及活动都可以落实到小组，事情有人做有人监督评价，班级管理有序，班主任工作就轻松高效了。班主任做善于把控局面的“指挥家”，指挥学生管理学生，学生影响学生，学生锻炼了组织管理能力，班级事务落到实处，班主任解放自己，有更多时间备课学习。
再次，要做学生幕后高能“总指挥”。
班主任把事情分到小组，不是什么也不管了，要想小组长效有用，小组从最初的懵懂无知到能独当一面，这需要班主任在幕后的指导。师者“传道授业解惑”，面对学生的问题，班主任要及时给予指导。在小组管理制度下，班主任要善于调解组员之间的矛盾，对于小组承担的活动，班主任要给出指导意见，适当的指导可以给学生以信心，促使学生对小组更加信任，小组合作更加和谐。学生管理学生，这样不仅减少班主任与学生的直接矛盾，还可以用同龄人的心理特点互相管理，更有益于学生的身心健康。
班主任是学生幕后的心灵导师，在学生需要的时候给关键的指导。例如：有一个小组的同学对自己小组的小A同学很嫌弃，认为他经常不交作业让小组扣分。对于这样的情况，许多班主任都会很头疼，不知道如何处理。这就需要班主任的管理智慧，首先找出小A同学的优点，放大其优点，其次鼓励其余同学接纳小A，创造给小A为小组加分的机会，紧扣小组核心，给小组开会，指导小组长如何帮助小A，甚至對于一些小组比较落后的组员，班主任可以稍微“故意”制造机会，增加这些同学的加分机会。这样不仅提升了这些同学的荣誉感，而且给小组信心，支持小组发展。班主任做幕后高能“总指挥”，学生在成长过程中自信增强，荣誉感增强，自然会为自己小组发展想尽办法，小组好了，班级就好了。
最后，要做善于画龙点睛的“总指挥”。
学生都喜欢自己的班级是一个强班，班主任在平时的沟通中多给学生目标与期望，促使学生之间互相督促、规范，为自己的班级发展贡献力量。小组合作是班级构成模式的重点，因为分小组，可以把各项工作细化，落实到人，这样既减轻班主任每天繁琐的工作任务，还可以培养学生的集体荣誉感，团队精神，锻炼学生的组织策划能力。针对学生每一次活动的成果，班主任老师要及时小结，善于去点评，落实奖罚，促使学生不断改进自己的方式方法。每一位学生都具有自己对生命的独特感知能力，有着自己对社会独特的感受和经验，也有着自我价值的觉识和维护自我尊严的能力。班主任要敢于放手，放心大胆让学生去尝试去做，只有放心，学生才能真正培养起主人翁意识，班主任才能赢得学生的信任和尊重。只有放心，才有教育情感的内化与拓展。也只有放心，才能激发学生内在的潜能，教育才会走向新高度。放心放手不是指不过问，不理会，而是班主任要给真正的自主权学生，适当的时候要在整个活动中起画龙点晴的作用。只有这样，才能在一次又一次活动中不断提高学生处理问题、组织活动的能力。班主任要做善于画龙点睛的“总指挥”，在学生成长中给予肯定、指导，让学生快乐自信地成长。
智慧来源于实践总结，是把班主任以往的工作经验不断提炼，不断优化完善。做一名智慧型班主任，需要每一位班主任努力去实践。只有让学生学会自我管理，自我约束，班主任才真正可以在各项事务中解脱出来，不用事事亲力亲为。只有这样，教育在学生成长的这一条大路上才会发生真正有影响力的指导。班主任才能真正成为学生成长阶段重要的护航人。班主任有幸福感，才能陪伴学生快乐成长。
责任编辑 龙建刚
首先要做有爱的“总指挥”。
苏霍姆林斯基说过：没有爱就没有教育。只有你真心热爱自己的学生，才会关注学生身心发展，为其身心更好地发展想办法。班级刚成立时学生对班主任是完全信服的，学生是未成年人，即使思想上幼稚，行为习惯上良莠不齐，作为班主任，要有足够的耐心和爱心去关注和关爱每一位学生。
古人云：亲其师，信其道。班主任爱学生，每一个孩子都是天使。我的班上有一个男生，在军训第一天就表现得很自闭，不说话，不参与班级任何讨论。我看其长得高大，就“故意”让他做了临时班长。虽然他很多事情不会做，但是我在第一天就“收买”了他，他在我的指挥下也可以顺利把事情做好。后来与他妈妈聊天才知道这是一个很自卑内向的男孩，小学时长期被同学欺负，害怕上学，经常用安静消灭自己的存在感，因为老师的特别关注，他显得特别开心，瞬间喜欢上学校。这是一个小案例，但是告诉我，爱学生是对一个班主任的基本要求，有爱才有教育。
其次要做善于把控局面的“总指挥”。
班级就是一个团队，要想这个团队向好发展，要监督规范每一个人。魏书生老师说过：“班级管理的重要目的是培养学生的良好习惯与品质。”作为班主任，要善于做总指挥。本人17年班主任经验发现：实行小组合作制，让学生管理学生是减轻班主任工作负担最有效的办法。班主任可以根据学生不同的特点对学生进行分组。
以我带的班级为例：我一般分四人小组，48人分为12个组，组长选取班级12位成绩优异、乐于助人、大胆能干的学生。然后给其余同学分为三个层次，让小组之间尽量均衡。小组成立之前，班主任要预先做好小组长的培训，预设小组在组建过程中会出现的各类问题，给小组长办法和信心。小组之间设立评价机制，奖罚机制。小组就是一个小团队，在课堂纪律，作业，平时表现、劳动、班级活动等都可以让小组自己确定分工。指定班干部做好记录，用小组记分来实现组与组之间的竞争。小组就是一个小班集体，组长要为小组发展出谋划策，要去培养自己组员的团队精神。在班级事务的各项活动中，尽量让小组以整体为单位参与活动，这样促进小组的磨合与发展。组长在指挥和协调中能力会不断加强，小组成员也会在小组争论，竞争中不断学会与人相处，培养了孩子们的团队意识，学会顾及小组及班级利益。
团队意识是这些孩子日后走入社会的宝贵人生经验。班主任要做好“总指挥”，要敢于把班级大小事务分到各个小组去完成，及时跟进小组情况，及时总结做好奖罚，保持学生的积极性，促进小组良性竞争的形成。这样，班级的日常管理，班队活动，学校各项任务及活动都可以落实到小组，事情有人做有人监督评价，班级管理有序，班主任工作就轻松高效了。班主任做善于把控局面的“指挥家”，指挥学生管理学生，学生影响学生，学生锻炼了组织管理能力，班级事务落到实处，班主任解放自己，有更多时间备课学习。
再次，要做学生幕后高能“总指挥”。
班主任把事情分到小组，不是什么也不管了，要想小组长效有用，小组从最初的懵懂无知到能独当一面，这需要班主任在幕后的指导。师者“传道授业解惑”，面对学生的问题，班主任要及时给予指导。在小组管理制度下，班主任要善于调解组员之间的矛盾，对于小组承担的活动，班主任要给出指导意见，适当的指导可以给学生以信心，促使学生对小组更加信任，小组合作更加和谐。学生管理学生，这样不仅减少班主任与学生的直接矛盾，还可以用同龄人的心理特点互相管理，更有益于学生的身心健康。
班主任是学生幕后的心灵导师，在学生需要的时候给关键的指导。例如：有一个小组的同学对自己小组的小A同学很嫌弃，认为他经常不交作业让小组扣分。对于这样的情况，许多班主任都会很头疼，不知道如何处理。这就需要班主任的管理智慧，首先找出小A同学的优点，放大其优点，其次鼓励其余同学接纳小A，创造给小A为小组加分的机会，紧扣小组核心，给小组开会，指导小组长如何帮助小A，甚至對于一些小组比较落后的组员，班主任可以稍微“故意”制造机会，增加这些同学的加分机会。这样不仅提升了这些同学的荣誉感，而且给小组信心，支持小组发展。班主任做幕后高能“总指挥”，学生在成长过程中自信增强，荣誉感增强，自然会为自己小组发展想尽办法，小组好了，班级就好了。
最后，要做善于画龙点睛的“总指挥”。
学生都喜欢自己的班级是一个强班，班主任在平时的沟通中多给学生目标与期望，促使学生之间互相督促、规范，为自己的班级发展贡献力量。小组合作是班级构成模式的重点，因为分小组，可以把各项工作细化，落实到人，这样既减轻班主任每天繁琐的工作任务，还可以培养学生的集体荣誉感，团队精神，锻炼学生的组织策划能力。针对学生每一次活动的成果，班主任老师要及时小结，善于去点评，落实奖罚，促使学生不断改进自己的方式方法。每一位学生都具有自己对生命的独特感知能力，有着自己对社会独特的感受和经验，也有着自我价值的觉识和维护自我尊严的能力。班主任要敢于放手，放心大胆让学生去尝试去做，只有放心，学生才能真正培养起主人翁意识，班主任才能赢得学生的信任和尊重。只有放心，才有教育情感的内化与拓展。也只有放心，才能激发学生内在的潜能，教育才会走向新高度。放心放手不是指不过问，不理会，而是班主任要给真正的自主权学生，适当的时候要在整个活动中起画龙点晴的作用。只有这样，才能在一次又一次活动中不断提高学生处理问题、组织活动的能力。班主任要做善于画龙点睛的“总指挥”，在学生成长中给予肯定、指导，让学生快乐自信地成长。
智慧来源于实践总结，是把班主任以往的工作经验不断提炼，不断优化完善。做一名智慧型班主任，需要每一位班主任努力去实践。只有让学生学会自我管理，自我约束，班主任才真正可以在各项事务中解脱出来，不用事事亲力亲为。只有这样，教育在学生成长的这一条大路上才会发生真正有影响力的指导。班主任才能真正成为学生成长阶段重要的护航人。班主任有幸福感，才能陪伴学生快乐成长。
责任编辑 龙建刚