论文部分内容阅读
如何做一名快乐的班主任,让自己不忘初心,在教育成长的路上爱上自己的教育事业?这是我从事17年班主任工作以来一直思考的问题。只有热爱教育事业的我们勇敢地去接受挑战,在班主任的道路上不断积累不断成长,用自己的教育智慧去管理班级,学会解放自己,做好班级总指挥,才能让自己在班主任道路上快乐成长。只有教师快乐幸福,才能陪伴学生快乐成长。
首先要做有爱的“总指挥”。
苏霍姆林斯基说过:没有爱就没有教育。只有你真心热爱自己的学生,才会关注学生身心发展,为其身心更好地发展想办法。班级刚成立时学生对班主任是完全信服的,学生是未成年人,即使思想上幼稚,行为习惯上良莠不齐,作为班主任,要有足够的耐心和爱心去关注和关爱每一位学生。
古人云:亲其师,信其道。班主任爱学生,每一个孩子都是天使。我的班上有一个男生,在军训第一天就表现得很自闭,不说话,不参与班级任何讨论。我看其长得高大,就“故意”让他做了临时班长。虽然他很多事情不会做,但是我在第一天就“收买”了他,他在我的指挥下也可以顺利把事情做好。后来与他妈妈聊天才知道这是一个很自卑内向的男孩,小学时长期被同学欺负,害怕上学,经常用安静消灭自己的存在感,因为老师的特别关注,他显得特别开心,瞬间喜欢上学校。这是一个小案例,但是告诉我,爱学生是对一个班主任的基本要求,有爱才有教育。
其次要做善于把控局面的“总指挥”。
班级就是一个团队,要想这个团队向好发展,要监督规范每一个人。魏书生老师说过:“班级管理的重要目的是培养学生的良好习惯与品质。”作为班主任,要善于做总指挥。本人17年班主任经验发现:实行小组合作制,让学生管理学生是减轻班主任工作负担最有效的办法。班主任可以根据学生不同的特点对学生进行分组。
以我带的班级为例:我一般分四人小组,48人分为12个组,组长选取班级12位成绩优异、乐于助人、大胆能干的学生。然后给其余同学分为三个层次,让小组之间尽量均衡。小组成立之前,班主任要预先做好小组长的培训,预设小组在组建过程中会出现的各类问题,给小组长办法和信心。小组之间设立评价机制,奖罚机制。小组就是一个小团队,在课堂纪律,作业,平时表现、劳动、班级活动等都可以让小组自己确定分工。指定班干部做好记录,用小组记分来实现组与组之间的竞争。小组就是一个小班集体,组长要为小组发展出谋划策,要去培养自己组员的团队精神。在班级事务的各项活动中,尽量让小组以整体为单位参与活动,这样促进小组的磨合与发展。组长在指挥和协调中能力会不断加强,小组成员也会在小组争论,竞争中不断学会与人相处,培养了孩子们的团队意识,学会顾及小组及班级利益。
团队意识是这些孩子日后走入社会的宝贵人生经验。班主任要做好“总指挥”,要敢于把班级大小事务分到各个小组去完成,及时跟进小组情况,及时总结做好奖罚,保持学生的积极性,促进小组良性竞争的形成。这样,班级的日常管理,班队活动,学校各项任务及活动都可以落实到小组,事情有人做有人监督评价,班级管理有序,班主任工作就轻松高效了。班主任做善于把控局面的“指挥家”,指挥学生管理学生,学生影响学生,学生锻炼了组织管理能力,班级事务落到实处,班主任解放自己,有更多时间备课学习。
再次,要做学生幕后高能“总指挥”。
班主任把事情分到小组,不是什么也不管了,要想小组长效有用,小组从最初的懵懂无知到能独当一面,这需要班主任在幕后的指导。师者“传道授业解惑”,面对学生的问题,班主任要及时给予指导。在小组管理制度下,班主任要善于调解组员之间的矛盾,对于小组承担的活动,班主任要给出指导意见,适当的指导可以给学生以信心,促使学生对小组更加信任,小组合作更加和谐。学生管理学生,这样不仅减少班主任与学生的直接矛盾,还可以用同龄人的心理特点互相管理,更有益于学生的身心健康。
班主任是学生幕后的心灵导师,在学生需要的时候给关键的指导。例如:有一个小组的同学对自己小组的小A同学很嫌弃,认为他经常不交作业让小组扣分。对于这样的情况,许多班主任都会很头疼,不知道如何处理。这就需要班主任的管理智慧,首先找出小A同学的优点,放大其优点,其次鼓励其余同学接纳小A,创造给小A为小组加分的机会,紧扣小组核心,给小组开会,指导小组长如何帮助小A,甚至對于一些小组比较落后的组员,班主任可以稍微“故意”制造机会,增加这些同学的加分机会。这样不仅提升了这些同学的荣誉感,而且给小组信心,支持小组发展。班主任做幕后高能“总指挥”,学生在成长过程中自信增强,荣誉感增强,自然会为自己小组发展想尽办法,小组好了,班级就好了。
最后,要做善于画龙点睛的“总指挥”。
学生都喜欢自己的班级是一个强班,班主任在平时的沟通中多给学生目标与期望,促使学生之间互相督促、规范,为自己的班级发展贡献力量。小组合作是班级构成模式的重点,因为分小组,可以把各项工作细化,落实到人,这样既减轻班主任每天繁琐的工作任务,还可以培养学生的集体荣誉感,团队精神,锻炼学生的组织策划能力。针对学生每一次活动的成果,班主任老师要及时小结,善于去点评,落实奖罚,促使学生不断改进自己的方式方法。每一位学生都具有自己对生命的独特感知能力,有着自己对社会独特的感受和经验,也有着自我价值的觉识和维护自我尊严的能力。班主任要敢于放手,放心大胆让学生去尝试去做,只有放心,学生才能真正培养起主人翁意识,班主任才能赢得学生的信任和尊重。只有放心,才有教育情感的内化与拓展。也只有放心,才能激发学生内在的潜能,教育才会走向新高度。放心放手不是指不过问,不理会,而是班主任要给真正的自主权学生,适当的时候要在整个活动中起画龙点晴的作用。只有这样,才能在一次又一次活动中不断提高学生处理问题、组织活动的能力。班主任要做善于画龙点睛的“总指挥”,在学生成长中给予肯定、指导,让学生快乐自信地成长。
智慧来源于实践总结,是把班主任以往的工作经验不断提炼,不断优化完善。做一名智慧型班主任,需要每一位班主任努力去实践。只有让学生学会自我管理,自我约束,班主任才真正可以在各项事务中解脱出来,不用事事亲力亲为。只有这样,教育在学生成长的这一条大路上才会发生真正有影响力的指导。班主任才能真正成为学生成长阶段重要的护航人。班主任有幸福感,才能陪伴学生快乐成长。
责任编辑 龙建刚
首先要做有爱的“总指挥”。
苏霍姆林斯基说过:没有爱就没有教育。只有你真心热爱自己的学生,才会关注学生身心发展,为其身心更好地发展想办法。班级刚成立时学生对班主任是完全信服的,学生是未成年人,即使思想上幼稚,行为习惯上良莠不齐,作为班主任,要有足够的耐心和爱心去关注和关爱每一位学生。
古人云:亲其师,信其道。班主任爱学生,每一个孩子都是天使。我的班上有一个男生,在军训第一天就表现得很自闭,不说话,不参与班级任何讨论。我看其长得高大,就“故意”让他做了临时班长。虽然他很多事情不会做,但是我在第一天就“收买”了他,他在我的指挥下也可以顺利把事情做好。后来与他妈妈聊天才知道这是一个很自卑内向的男孩,小学时长期被同学欺负,害怕上学,经常用安静消灭自己的存在感,因为老师的特别关注,他显得特别开心,瞬间喜欢上学校。这是一个小案例,但是告诉我,爱学生是对一个班主任的基本要求,有爱才有教育。
其次要做善于把控局面的“总指挥”。
班级就是一个团队,要想这个团队向好发展,要监督规范每一个人。魏书生老师说过:“班级管理的重要目的是培养学生的良好习惯与品质。”作为班主任,要善于做总指挥。本人17年班主任经验发现:实行小组合作制,让学生管理学生是减轻班主任工作负担最有效的办法。班主任可以根据学生不同的特点对学生进行分组。
以我带的班级为例:我一般分四人小组,48人分为12个组,组长选取班级12位成绩优异、乐于助人、大胆能干的学生。然后给其余同学分为三个层次,让小组之间尽量均衡。小组成立之前,班主任要预先做好小组长的培训,预设小组在组建过程中会出现的各类问题,给小组长办法和信心。小组之间设立评价机制,奖罚机制。小组就是一个小团队,在课堂纪律,作业,平时表现、劳动、班级活动等都可以让小组自己确定分工。指定班干部做好记录,用小组记分来实现组与组之间的竞争。小组就是一个小班集体,组长要为小组发展出谋划策,要去培养自己组员的团队精神。在班级事务的各项活动中,尽量让小组以整体为单位参与活动,这样促进小组的磨合与发展。组长在指挥和协调中能力会不断加强,小组成员也会在小组争论,竞争中不断学会与人相处,培养了孩子们的团队意识,学会顾及小组及班级利益。
团队意识是这些孩子日后走入社会的宝贵人生经验。班主任要做好“总指挥”,要敢于把班级大小事务分到各个小组去完成,及时跟进小组情况,及时总结做好奖罚,保持学生的积极性,促进小组良性竞争的形成。这样,班级的日常管理,班队活动,学校各项任务及活动都可以落实到小组,事情有人做有人监督评价,班级管理有序,班主任工作就轻松高效了。班主任做善于把控局面的“指挥家”,指挥学生管理学生,学生影响学生,学生锻炼了组织管理能力,班级事务落到实处,班主任解放自己,有更多时间备课学习。
再次,要做学生幕后高能“总指挥”。
班主任把事情分到小组,不是什么也不管了,要想小组长效有用,小组从最初的懵懂无知到能独当一面,这需要班主任在幕后的指导。师者“传道授业解惑”,面对学生的问题,班主任要及时给予指导。在小组管理制度下,班主任要善于调解组员之间的矛盾,对于小组承担的活动,班主任要给出指导意见,适当的指导可以给学生以信心,促使学生对小组更加信任,小组合作更加和谐。学生管理学生,这样不仅减少班主任与学生的直接矛盾,还可以用同龄人的心理特点互相管理,更有益于学生的身心健康。
班主任是学生幕后的心灵导师,在学生需要的时候给关键的指导。例如:有一个小组的同学对自己小组的小A同学很嫌弃,认为他经常不交作业让小组扣分。对于这样的情况,许多班主任都会很头疼,不知道如何处理。这就需要班主任的管理智慧,首先找出小A同学的优点,放大其优点,其次鼓励其余同学接纳小A,创造给小A为小组加分的机会,紧扣小组核心,给小组开会,指导小组长如何帮助小A,甚至對于一些小组比较落后的组员,班主任可以稍微“故意”制造机会,增加这些同学的加分机会。这样不仅提升了这些同学的荣誉感,而且给小组信心,支持小组发展。班主任做幕后高能“总指挥”,学生在成长过程中自信增强,荣誉感增强,自然会为自己小组发展想尽办法,小组好了,班级就好了。
最后,要做善于画龙点睛的“总指挥”。
学生都喜欢自己的班级是一个强班,班主任在平时的沟通中多给学生目标与期望,促使学生之间互相督促、规范,为自己的班级发展贡献力量。小组合作是班级构成模式的重点,因为分小组,可以把各项工作细化,落实到人,这样既减轻班主任每天繁琐的工作任务,还可以培养学生的集体荣誉感,团队精神,锻炼学生的组织策划能力。针对学生每一次活动的成果,班主任老师要及时小结,善于去点评,落实奖罚,促使学生不断改进自己的方式方法。每一位学生都具有自己对生命的独特感知能力,有着自己对社会独特的感受和经验,也有着自我价值的觉识和维护自我尊严的能力。班主任要敢于放手,放心大胆让学生去尝试去做,只有放心,学生才能真正培养起主人翁意识,班主任才能赢得学生的信任和尊重。只有放心,才有教育情感的内化与拓展。也只有放心,才能激发学生内在的潜能,教育才会走向新高度。放心放手不是指不过问,不理会,而是班主任要给真正的自主权学生,适当的时候要在整个活动中起画龙点晴的作用。只有这样,才能在一次又一次活动中不断提高学生处理问题、组织活动的能力。班主任要做善于画龙点睛的“总指挥”,在学生成长中给予肯定、指导,让学生快乐自信地成长。
智慧来源于实践总结,是把班主任以往的工作经验不断提炼,不断优化完善。做一名智慧型班主任,需要每一位班主任努力去实践。只有让学生学会自我管理,自我约束,班主任才真正可以在各项事务中解脱出来,不用事事亲力亲为。只有这样,教育在学生成长的这一条大路上才会发生真正有影响力的指导。班主任才能真正成为学生成长阶段重要的护航人。班主任有幸福感,才能陪伴学生快乐成长。
责任编辑 龙建刚