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我所在的学校是一所乡镇公立学校，学校没有任何选择学生的权力，什么样的学生都得收，哪怕是智力有问题的学生. 久而久之，生源越来越差，所以数学学困生也比比皆是.
作为一名长期教初三的数学老师，没有别的办法，我只能尽快找方法，尽快找到一种适合数学学困生的方法，能在一年内把他们的数学成绩提上来，经过一段时间的摸索，我还真找到了，并且取得了很好的效果.
面对全班都是数学成绩较差的学生，如果还说要从培养学生学习数学的兴趣入手，真的就是一句空话、大话，也是在欺骗自己. 那么，我们到底应该怎么做，才能尽快提高数学学困生的数学成绩呢？我是这样做的：
第一、因为学生成绩普遍较差，考高中是没有希望的，要分数的中师中专也不一定能考上. 所以开学第一节课我就给学生讲明白数学在初三的重要性：“自己的成绩自己知道，要想毕业后有学上，就要先学好数学，数学学不好，最后什么也考不上. ”让学生为了最后能有学上而学习数学，这句话还要时不时的就说一说，别让学生忘了.
同时第一节课还要给学生学好数学的信心：“到现在为止，同学们的数学成绩我还没有看，以后我也不会看，为什么呢？因为我看了就会给你们贴上标签，好的或差的标签，我不想这样，我想给同学们一个公平的起点，只要从现在开始认真学习，只要你认真了，哪怕考零分我都不会批评你一句，每天进步一点点，老师都能看到，我要看的是第一次考试的成绩. 但是你要是不认真，别怪我找你麻烦. 认真学习表现在点点滴滴，从坐姿就能看出学习态度. ”这时学生很快就坐好了. 第二、老师要在学生中树立威信，让学生相信他的数学老师就是最好的，在这个老师的带领下，他的数学一定能够学好，成绩一定能够提高. 当然威信的树立不是自夸的，是靠平时课堂上教师的表现在学生心目中形象的积累.
第三、抓住课堂，提高课堂效率
要提高数学教学质量，让学生的数学成绩有所提高，首先要抓住课堂这块主阵地，向课堂要效率、要质量.
1. 不分好差，逐个过关
不分成绩好点的还是差点的，每一节课保证所有学生提问一遍，甚至两遍. 提问时成绩好点的学生就问相对难一些的问题，差点的学生就问简单一点的问题，让每名学生都有成就感；不要觉得有的学生很差，提问一次不会，两次还不会，索性就不再提问. 这样学生就认为“反正老师不管我了，我还学什么”. 再好的班级总有相对差的，所以不要放弃任何一个，才能提高成绩.
例如，在学习完《二次函数的图像与性质》第一节课时，由于初学，很多同学可能不是太懂，有浑水摸鱼的现象，我会把二次函数y = ax2中的a给出具体的数字，如a = 2，a = -3等，不停地变化a的值，让每名学生用手比划出图像，然后再说出该图像的开口方向，对称轴及增减性，并且《二次函数的图像与性质》的后几课时也是如此，每名学生一一过关，这样学生掌握的就很牢固，不容易遗忘，这就是多提问的显著效果；如果学习这部分内容时不逐一过关，对于数学学困生就和没学过差不多.
而对于回答不出来问题的学生，先站着，让下一个回答，答对了，再让不会的那名同学重复一遍，加深印象，下一节课相同的问题再提问他一遍. 那么怎样记住哪名学生哪部分内容不会呢，我也有偷懒的方法，就是在课本上随时记下几月几日哪名学生哪部分内容不会. 这样那个不会的学生课后就会找同学弄明白，否则下节课再提问不会就要有点惩罚了.
2. 不要完全相信学生
每节课我讲完一个内容时，总会习惯性的问：“听懂了吗”或“会了吗”，刚开始几乎所有同学不假思索，直接把手举起来，表示自己会了. 这时千万不要相信自己的眼睛，不要以为学生已经掌握很好了，千万不要完全相信学生. 其实自己的学生自己最清楚，何况我们这种差生云集的学校呢，再简单的内容也不可能都会. 这时我就会在举手的同学中挑选几个可能不会的学生来做题或回答问题，这样不会的就原形毕露了. 不过时间长了，就没有学生随便举手了，因为学生很清楚，就算举手了，也会很快被揪出来的，到时更难看，举手的基本都是会的. 没举手的，也就是不会的学生是否就因为他的诚实就过去了呢？当然不是，课后问老师或同学，等候我随时找他做题或回答问题，这样对于成绩的提高有很大的帮助. 3. 老师要亲力亲为，面批面改
刚开始课堂上要批改的作业，有时我自己批改，有时组长批改或同位之间互相批改，但我很快发现如果组长批改或同位之间互相批改的正确率要比我亲自批改的高很多. 带着疑问，我开始检查学生批改的作业，发现学生批改的很不规范，错误百出. 有的只看结果不看过程，有的连结果都没看清，多一个符号或少一个符号，他们直接就给打对号了.
例如在解一元二次方程x2 - 2x - 3 = 0时：
x2 - 2x = 3，
x2 - 2x 1 = 3 1，
（x 1）2 = 4，
x 1 = ±2，
x = 1 ± 2，
∴ x1 = 3，x2 = -1.
这样的学生都能打对号，例子还有很多，无论你怎么强调作用都不大，让学困生给别人批改作业也太难为他了. 所以课堂上只要时间来得及，我有空就一定亲力亲为，面批面改，直接圈出错误的地方，看着学生改正，并且说出错误的原因，还别说最后我们班的计算类题目几乎不错.
采用这种教学方式，我所教的班级一连两年在中考中都取得了优异的成绩. 所以对于学困生老师首先要做到一个都不能放弃，二要有足够的耐心相信学困生，最后一定有所收获.
作为一名长期教初三的数学老师，没有别的办法，我只能尽快找方法，尽快找到一种适合数学学困生的方法，能在一年内把他们的数学成绩提上来，经过一段时间的摸索，我还真找到了，并且取得了很好的效果.
面对全班都是数学成绩较差的学生，如果还说要从培养学生学习数学的兴趣入手，真的就是一句空话、大话，也是在欺骗自己. 那么，我们到底应该怎么做，才能尽快提高数学学困生的数学成绩呢？我是这样做的：
第一、因为学生成绩普遍较差，考高中是没有希望的，要分数的中师中专也不一定能考上. 所以开学第一节课我就给学生讲明白数学在初三的重要性：“自己的成绩自己知道，要想毕业后有学上，就要先学好数学，数学学不好，最后什么也考不上. ”让学生为了最后能有学上而学习数学，这句话还要时不时的就说一说，别让学生忘了.
同时第一节课还要给学生学好数学的信心：“到现在为止，同学们的数学成绩我还没有看，以后我也不会看，为什么呢？因为我看了就会给你们贴上标签，好的或差的标签，我不想这样，我想给同学们一个公平的起点，只要从现在开始认真学习，只要你认真了，哪怕考零分我都不会批评你一句，每天进步一点点，老师都能看到，我要看的是第一次考试的成绩. 但是你要是不认真，别怪我找你麻烦. 认真学习表现在点点滴滴，从坐姿就能看出学习态度. ”这时学生很快就坐好了. 第二、老师要在学生中树立威信，让学生相信他的数学老师就是最好的，在这个老师的带领下，他的数学一定能够学好，成绩一定能够提高. 当然威信的树立不是自夸的，是靠平时课堂上教师的表现在学生心目中形象的积累.
第三、抓住课堂，提高课堂效率
要提高数学教学质量，让学生的数学成绩有所提高，首先要抓住课堂这块主阵地，向课堂要效率、要质量.
1. 不分好差，逐个过关
不分成绩好点的还是差点的，每一节课保证所有学生提问一遍，甚至两遍. 提问时成绩好点的学生就问相对难一些的问题，差点的学生就问简单一点的问题，让每名学生都有成就感；不要觉得有的学生很差，提问一次不会，两次还不会，索性就不再提问. 这样学生就认为“反正老师不管我了，我还学什么”. 再好的班级总有相对差的，所以不要放弃任何一个，才能提高成绩.
例如，在学习完《二次函数的图像与性质》第一节课时，由于初学，很多同学可能不是太懂，有浑水摸鱼的现象，我会把二次函数y = ax2中的a给出具体的数字，如a = 2，a = -3等，不停地变化a的值，让每名学生用手比划出图像，然后再说出该图像的开口方向，对称轴及增减性，并且《二次函数的图像与性质》的后几课时也是如此，每名学生一一过关，这样学生掌握的就很牢固，不容易遗忘，这就是多提问的显著效果；如果学习这部分内容时不逐一过关，对于数学学困生就和没学过差不多.
而对于回答不出来问题的学生，先站着，让下一个回答，答对了，再让不会的那名同学重复一遍，加深印象，下一节课相同的问题再提问他一遍. 那么怎样记住哪名学生哪部分内容不会呢，我也有偷懒的方法，就是在课本上随时记下几月几日哪名学生哪部分内容不会. 这样那个不会的学生课后就会找同学弄明白，否则下节课再提问不会就要有点惩罚了.
2. 不要完全相信学生
每节课我讲完一个内容时，总会习惯性的问：“听懂了吗”或“会了吗”，刚开始几乎所有同学不假思索，直接把手举起来，表示自己会了. 这时千万不要相信自己的眼睛，不要以为学生已经掌握很好了，千万不要完全相信学生. 其实自己的学生自己最清楚，何况我们这种差生云集的学校呢，再简单的内容也不可能都会. 这时我就会在举手的同学中挑选几个可能不会的学生来做题或回答问题，这样不会的就原形毕露了. 不过时间长了，就没有学生随便举手了，因为学生很清楚，就算举手了，也会很快被揪出来的，到时更难看，举手的基本都是会的. 没举手的，也就是不会的学生是否就因为他的诚实就过去了呢？当然不是，课后问老师或同学，等候我随时找他做题或回答问题，这样对于成绩的提高有很大的帮助. 3. 老师要亲力亲为，面批面改
刚开始课堂上要批改的作业，有时我自己批改，有时组长批改或同位之间互相批改，但我很快发现如果组长批改或同位之间互相批改的正确率要比我亲自批改的高很多. 带着疑问，我开始检查学生批改的作业，发现学生批改的很不规范，错误百出. 有的只看结果不看过程，有的连结果都没看清，多一个符号或少一个符号，他们直接就给打对号了.
例如在解一元二次方程x2 - 2x - 3 = 0时：
x2 - 2x = 3，
x2 - 2x 1 = 3 1，
（x 1）2 = 4，
x 1 = ±2，
x = 1 ± 2，
∴ x1 = 3，x2 = -1.
这样的学生都能打对号，例子还有很多，无论你怎么强调作用都不大，让学困生给别人批改作业也太难为他了. 所以课堂上只要时间来得及，我有空就一定亲力亲为，面批面改，直接圈出错误的地方，看着学生改正，并且说出错误的原因，还别说最后我们班的计算类题目几乎不错.
采用这种教学方式，我所教的班级一连两年在中考中都取得了优异的成绩. 所以对于学困生老师首先要做到一个都不能放弃，二要有足够的耐心相信学困生，最后一定有所收获.