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我们没颜料了,所以就……
【出 处】
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家教世界·创新阅读
【发表日期】
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2022年1期
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教师的精神成长蕴含职业信念、职业道德、生命观、价值观、效能感等丰富的内容,是教师专业发展的重要组成部分.四川省成都市成都师范附属小学华润分校在分析学校教师队伍建设所存在问题的基础上,提出“向德行要质量”的师德建设口号,关注教师精神成长.学校通过活动推动、课堂驱动、三感培育等措施,提升教师德行,促进学校教学质量稳步提升.
现时代学校教育之“人的对象”“物的对象”及其所在、所对、所为的社会背景的深刻变化,使“教学”逐渐从传统的“内容概念”转向“时空概念”,从而使融合成为教学的内在要求.在厘析了呈现、讲解、示范、任务、指导、总结和作业等“教学形式要素”,并区分了价值、内容、方式和行动等“物的对象层次”的基础上,本文给出了一个二维交叉框架,作为学科内部多层次融合设计或跨学科的融合设计的基本思路.
如何激发乡村教师的留岗意愿,促使其建构乡村任教的理想图景,已成为推进乡村教育高质量发展,乃至乡村振兴的重要议题之一.本研究基于2724份调查数据,采用量化分析方法探讨了工作家庭促进对乡村教师留岗意愿的影响机制,以及情感承诺和工作投入在两者关系间的链式中介效应.研究发现,乡村教师留岗意愿处于中等偏上水平;工作促进家庭对留岗意愿具有显著的直接和间接效应;家庭促进工作对留岗意愿只具有显著的间接效应.在间接效应中,工作家庭促进分别通过三条路径间接影响乡村教师留岗意愿,即情感承诺、工作投入的独立中介作用,以及两者的
受教学活动开展空间要素影响,乡村教师的教学生活逐渐形成了带有清晰空间边界的本体、外围和背景圈层形态,具体包括教室、校园和乡村三个圈层.这三个圈层紧密相连,却也在教育城镇化多方角力中形成了不同的圈层特征和发展趋势.教室圈层的本体空间有着超乎想象的聚合意识,乡村教师执着追求本体空间内的群聚关系.校园圈层的外围空间资源丰富,实现了本体与外围空间的“点面”突破和延展,交流、贯通度得到提升,促发了场域流动性.从本体到外围空间,在属于乡村学校空间内教学的互动和流动均呈现高度的自主发展现状,而在乡村圈层的背景空间中教学
本研究基于工作要求—资源模型,运用多层线性模型(HLM)探讨工作特征对农村教师工作压力的影响.结果发现,课时数、工作时间、班级规模、任教学科以及班主任等工作要求对农村教师工作压力具有显著正向影响;师资配置、生活补助和培训经费等工作资源充足则有助于降低农村教师工作压力;且工作资源配给能够间接地影响工作要求对农村教师工作压力的作用强度.应为缓解农村教师工作压力提供政策支持,明确教师工作职责边界,缩小校际资源配置差距,构建农村教师综合待遇保障体系.
教师知识共享是涉及个体、群体、组织多层次行为的动态过程,旨在实现个体、群体、组织知识之间的深度循环.研究从动态性的视角揭示知识共享的行为与过程.研究认为,教师知识共享的过程包括展示、阐明、对话、整合四种行为.展示和阐明发生在个体层次,促进个体间隐性、显性知识的转移.对话发生在群体层次,实现个体知识转化为群体公共知识.整合是一种组织行为,将群体知识固定为组织系统知识.教师知识共享行为之间并非简单的线性关系,而存在着互动,形成了反馈和前馈两个子过程.一方面,通过整合和展示的反馈过程,教师应用组织中已经存在的知
《教育领导》杂志是美国督导与课程开发协会的会刊,也是世界范围内教育研究的标志性刊物之一.通过对该杂志自1943年创刊以来的657个主题进行自下至上的系统梳理和统计,结合内容分析的方法,发现杂志聚焦的主题可重点归类为教育目标制定、教育实施管理、教育内容整合和教育评价革新四项基本维度.基于此,通过进一步分析杂志主题纵向时间全局演化和横向内容团簇演化的特征,可以发现,杂志70多年来聚焦的研究主题体现了丰富的教育价值和教育实践意蕴,并揭示了美国当代基础教育研究的价值取向和实践特点.一方面,以时间为基本线索的主题纵
后疫情时代,在线教学作为一种重要的教学形态日益显现.教材知识选用是保证线上共同体学习的关键要素.以杜威教材观为分析框架,以深度访谈为方法,试图了解中小学教师教材知识选择什么、怎么选择、选择效应等问题.研究表明,教材知识选用倾向用于学习与巩固基础知识、旨在学生感知教材知识、意于延伸学习视野与经验三个方面.研究发现,相比实体课堂,线上教材知识选用的知识运用成分比重少;在形态、逻辑、证据、角色等方面已经突破实体课堂认知框架;育人逻辑和技术逻辑之间存在冲突;网络环境、教材观、技术因素影响选择质量.后疫情时代的在线
2020年10月15日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》.此文件有两大主题词:一是新时代,二是全面加强和改进.2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,对体育而言,在“双减”政策落实的同时,也在推动“双增”:“一增”是给学生腾出了更多参加体育锻炼的时间和机会;另外“一增”是增加了学生在体育方面的课外培训的时间.文件的出台,为学校体育发展赢得了空间和前所未有的机遇.
期刊
实现深度教学是深化课堂改革的重要诉求,深度教学并非教师单方面的表现,而是教师与学生双向互动产生的结果,因此课堂话语分析成了探究深度教学特征最为直观的途径.研究依据哈佛教育学博士迈耶提出的“架构-发展-评价”编码结构对20个深度教学课例中的师生的话步进行了编码、统计和分析,发现深度教学的师生话语具有以下特征,在话语序列结构上,突破了传统的I-R-F结构中固有的话步的类型和归属,实现了深层持续对话.在师生的参与结构上,学生们通过引入和架构问题,评价和确认解释,主动参与了知识建构的过程.从交流基调来看,深度教学