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摘 要：作为被使用最为广泛的语言，英语的重要性不言而喻。随着国際领域交流日益頻繁，高职学生在技术层面需求上呈逐年上升的趋势。然而从整体角度上看，高职学生的英语口语水平有很大提升空间。深究原因，主要是由于高职学生自身的英语素质不够完善，加之缺乏良好的学习习惯作为辅助因素，才使得高职英语教学在实施过程中举步维艰。本文接下来将基于此论述提升高职学生英语学习质量的有效对策。
关键词：高职学生英语口语；教学现状；有效对策
高职学生作为技术领域的后备军，所受到的瞩目程度自然不必说，随着英语在世界各国的使用范围越发广泛，各大领域对于入职者的英语硬性要求也在不断增加。然而，由于高职学校在教学方面将文化和技术双方的调整和一般本科院校有一定的差异，再加之我国学生一直以来都具有英语口语水平始终处在下风的现状，导致高职英语口语教学在实施的过程中状况频发，因此，本文接下来将针对如何有效的将英语口语教学与实际情况更好的相融展开论述。
一、高职英语口语教学现实问题及其成因
1.高职院校生源较为复杂，英语水平呈普遍不足趋势
多数学生进入高职院校进行学习，原因错综复杂，其中比较典型的一般有以下几类：升学考试偏科现象较为严重，已有的成绩无法满足学生进入本科院校学习；继续进入本科院校进行深造对学生自身的家庭现有负担将造成比较大的影响，权衡之下选择进入高职院校学习；参加升学考试的学生自身本就带有不愿意进入本科院校学习的想法。以上几类为典型代表，因此，基于此，从高职院校的生源情况来看，鱼龙混杂的情况导致英语水平参差不齐的现象，虽然一个班必定有水平高的学生和水平相较而言稍差一些的学生，但由于较大的水平差距，导致高职英语口语在实际教学的过程中可谓状况百出。
2.部分学生学习态度消极，教材出现与学生水平脱节的现象
虽然高职院校在教育方面并没有采取消极应对的态度，但是从学生整体的学习情况还是不难看出，由于学生给自己下的定义是高职生，对于自己必须要达成的学习目标没有很明确的界限，此外，学生也缺乏相应的学习热情。同时，学校在教材的选择上，没有考虑到学生总体水平的因素，导致教材和学生的实际水平存在不相符的情况出现，长此以往，不仅对激发学生学习兴趣丝毫没有裨益，还会对学生的自主学习心性大打折扣。
另一方面，英语作为一门外语，与我国自身的母语有着迥然不同的背景，因此在接受过程中出现问题是在所难免的，这时便需要教师采取相应的措施来改善现存的局面。而高职院校的教师存在一些主次区分不明的现象，他们往往倾向于花费课堂时间在讲评阅读理解和单项选择等题型上，殊不知其实高职学生当务之急需要提高的已经不是书面英语水平，而是英语口语能力，对教学方式的误解直接导致了教学质量的下滑。
二、高职院校关于英语口语教学的应对对策
1.积极训练学生的口语表达能力，并结合多读背的方式
教学方法都是大同小异的，英语笔试水平的提高往往是基于多做题培养题感之上，因此，教师要适当引领学生多开头说英语。多数学生，不只是高职院校的学生，一般只是英语书面水平可圈可点，可一到了要开头说话的时候便牛头不对马嘴。这都是因为平时在上课的过程中教师往往只是倾向于向学生灌输过硬的英语做题能力才是王道这样的错误思想，其实不然，对于高职学生而言，和一般的本科院校学生比英语做题水平已经没有什么实际意义，真正能够开头说一口流利的英语才是教学的最终目的。因此，教师应该多鼓励学生大胆用英语表达自己的想法和思维，在前期准备阶段，可以暂时先不去考虑语法和句子结构的问题，主要以“多说”为主，随着说的量的积累，自然而然就会产生质的飞跃，此外，教师也要注意经常给学生提供好的英语阅读文章，以多读和背的方式培养学生的英语口语水平。
2.帮助学生培养良好的学习习惯，从而激发学生的学习兴趣
好习惯的养成是成功的第一步。学生存在不敢开头说英语的情况主要是因为自信心不足，而自信心的来源是对自己的把握，因此归根结底，多积累才是最主要的影响因素。教师在上课的过程中要尽量避免使用中文讲解的情况，同时，如果遇到学生无法用英文准确表达自己的想法，也不要急着用中文催促；除此之外，在教材的选择上，也要选取一些比较新颖的题材，切忌照本宣科，如果教师发现在自己即将宣讲的内容实在索然无味，可以以几个外国的奇闻异事作为暖场的工具，哪怕与主题完全无关也是无伤大雅的，如可以引用亨利八世在位期间所迎娶的六位女子的前因后果为开场，既吸引了学生的眼球，也让学生在对外国文化的了解上又近了一步。这也是促进学生自主学习的有效手段。
综上所述，要实现高职学生英语口语水平的提高绝非可以一蹴而就的，其间需要时间和精力的双重付出，更需要老师和学生的双向配合。冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功，虽然提升高职学生的英语口语水平有很长的一段路要走，但只要结合恰当的方法假以时日，定能达到满意的效果。通过以上策略在高职英语口语教学活动中的实施，改变了以往的传统口语教学模式，改变了以往学生消极被动的英语口语学习状态，形成了学生信心满满主动学习状态，最终有利于提高高职英语口语教学质量。
参考文献：
[1]曹阳，王璐.“角色扮演法”在高职英语口语教学中的运用[J].教育与职业，2014，（2）：159-160.
[2]袁莹，肖宜宁.以教育游戏为媒介构建高职英语口语教学动态学习评价体系[J].教育与职业，2014，（8）：100-101.
[3]邵慧颖，刘赞.高职英语口语教学中任务型英语教学模式的应用[J].价值工程，2011，30（25）：260.
关键词：高职学生英语口语；教学现状；有效对策
高职学生作为技术领域的后备军，所受到的瞩目程度自然不必说，随着英语在世界各国的使用范围越发广泛，各大领域对于入职者的英语硬性要求也在不断增加。然而，由于高职学校在教学方面将文化和技术双方的调整和一般本科院校有一定的差异，再加之我国学生一直以来都具有英语口语水平始终处在下风的现状，导致高职英语口语教学在实施的过程中状况频发，因此，本文接下来将针对如何有效的将英语口语教学与实际情况更好的相融展开论述。
一、高职英语口语教学现实问题及其成因
1.高职院校生源较为复杂，英语水平呈普遍不足趋势
多数学生进入高职院校进行学习，原因错综复杂，其中比较典型的一般有以下几类：升学考试偏科现象较为严重，已有的成绩无法满足学生进入本科院校学习；继续进入本科院校进行深造对学生自身的家庭现有负担将造成比较大的影响，权衡之下选择进入高职院校学习；参加升学考试的学生自身本就带有不愿意进入本科院校学习的想法。以上几类为典型代表，因此，基于此，从高职院校的生源情况来看，鱼龙混杂的情况导致英语水平参差不齐的现象，虽然一个班必定有水平高的学生和水平相较而言稍差一些的学生，但由于较大的水平差距，导致高职英语口语在实际教学的过程中可谓状况百出。
2.部分学生学习态度消极，教材出现与学生水平脱节的现象
虽然高职院校在教育方面并没有采取消极应对的态度，但是从学生整体的学习情况还是不难看出，由于学生给自己下的定义是高职生，对于自己必须要达成的学习目标没有很明确的界限，此外，学生也缺乏相应的学习热情。同时，学校在教材的选择上，没有考虑到学生总体水平的因素，导致教材和学生的实际水平存在不相符的情况出现，长此以往，不仅对激发学生学习兴趣丝毫没有裨益，还会对学生的自主学习心性大打折扣。
另一方面，英语作为一门外语，与我国自身的母语有着迥然不同的背景，因此在接受过程中出现问题是在所难免的，这时便需要教师采取相应的措施来改善现存的局面。而高职院校的教师存在一些主次区分不明的现象，他们往往倾向于花费课堂时间在讲评阅读理解和单项选择等题型上，殊不知其实高职学生当务之急需要提高的已经不是书面英语水平，而是英语口语能力，对教学方式的误解直接导致了教学质量的下滑。
二、高职院校关于英语口语教学的应对对策
1.积极训练学生的口语表达能力，并结合多读背的方式
教学方法都是大同小异的，英语笔试水平的提高往往是基于多做题培养题感之上，因此，教师要适当引领学生多开头说英语。多数学生，不只是高职院校的学生，一般只是英语书面水平可圈可点，可一到了要开头说话的时候便牛头不对马嘴。这都是因为平时在上课的过程中教师往往只是倾向于向学生灌输过硬的英语做题能力才是王道这样的错误思想，其实不然，对于高职学生而言，和一般的本科院校学生比英语做题水平已经没有什么实际意义，真正能够开头说一口流利的英语才是教学的最终目的。因此，教师应该多鼓励学生大胆用英语表达自己的想法和思维，在前期准备阶段，可以暂时先不去考虑语法和句子结构的问题，主要以“多说”为主，随着说的量的积累，自然而然就会产生质的飞跃，此外，教师也要注意经常给学生提供好的英语阅读文章，以多读和背的方式培养学生的英语口语水平。
2.帮助学生培养良好的学习习惯，从而激发学生的学习兴趣
好习惯的养成是成功的第一步。学生存在不敢开头说英语的情况主要是因为自信心不足，而自信心的来源是对自己的把握，因此归根结底，多积累才是最主要的影响因素。教师在上课的过程中要尽量避免使用中文讲解的情况，同时，如果遇到学生无法用英文准确表达自己的想法，也不要急着用中文催促；除此之外，在教材的选择上，也要选取一些比较新颖的题材，切忌照本宣科，如果教师发现在自己即将宣讲的内容实在索然无味，可以以几个外国的奇闻异事作为暖场的工具，哪怕与主题完全无关也是无伤大雅的，如可以引用亨利八世在位期间所迎娶的六位女子的前因后果为开场，既吸引了学生的眼球，也让学生在对外国文化的了解上又近了一步。这也是促进学生自主学习的有效手段。
综上所述，要实现高职学生英语口语水平的提高绝非可以一蹴而就的，其间需要时间和精力的双重付出，更需要老师和学生的双向配合。冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功，虽然提升高职学生的英语口语水平有很长的一段路要走，但只要结合恰当的方法假以时日，定能达到满意的效果。通过以上策略在高职英语口语教学活动中的实施，改变了以往的传统口语教学模式，改变了以往学生消极被动的英语口语学习状态，形成了学生信心满满主动学习状态，最终有利于提高高职英语口语教学质量。
参考文献：
[1]曹阳，王璐.“角色扮演法”在高职英语口语教学中的运用[J].教育与职业，2014，（2）：159-160.
[2]袁莹，肖宜宁.以教育游戏为媒介构建高职英语口语教学动态学习评价体系[J].教育与职业，2014，（8）：100-101.
[3]邵慧颖，刘赞.高职英语口语教学中任务型英语教学模式的应用[J].价值工程，2011，30（25）：260.