论文部分内容阅读
摘 要：在这么多年的英语教学中，我认为口语教学一直是英语教学的薄弱环节。怎样才能提高英语口语教学的质量，是我国广大教育工作者迫切想要解决的问题。
关键词：教学；英语口语；浅谈
一、英语教学要以学生为中心，创设教学情境
我认为学生能否成为英语课堂教学的中心，很大程度上取决于我们教师。教师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动，使学生真正对英语产生极大的兴趣，并发挥其主观能动性。同时，学生需要一定的知识储备和良好的思维习惯才能在活动中有所收获，以更大的热情投入到学习中来，储备更多的知识，巩固其英语思维习惯。所以，在英语口语教学中，教师要注意相关因素的影响，在课堂上培养学生增加知识储备和良好思维习惯的养成。
二、培养学生口语能力必做的两项工作
1.加强听力训练
听力对于学生来说，一直都是弱项。“听”是获取语言、知识和信息的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感和学会正确表达的基本途径。听并不是被动消极的，相反是一个积极主动的心理语言过程。学习者由于听的深度与广度不同，口头表达能力差异很大。而那些听得多、理解得多、听力范围广的学生，口头表达能力就强；进而那些听得少、理解不透彻的学生，在表达时就会感到无话可说，口头表达也相对薄弱。
2.注重培养学生用英语思维的习惯
我认为在传统英语教学中，教师过于注重知识的传递，并且忽视了思维能力的培養，以及理解、判断和表达的能力。为了培养学生用英语思维的习惯，注重培养学生思维的灵活性和敏捷性，让学生听纯正的英语，来培养学生对语境的敏感性，自然环境和语言环境更利于学生对英语思维习惯的养成。学生通过一系列主动的、积极的思维活动的训练，从而形成用英语思维的习惯，获得真正的英语口头交际能力。
三、加强初中英语口语教学的策略
1.提高学生学习英语的兴趣
在教师和学生平等和民主的前提下，应该给学生创设一个良好的学习环境氛围。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。教师要选择贴近学生生活的话题，想方设法的用新颖、丰富的教学手段来激发学生的学习兴趣，进而充分调动学生的积极性和主动性，让他们积极参与到教学中来。在激发学生兴趣的基础上，帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这更有助于学生保持想要学习英语口语的愿望，主动参与学习英语口语的教学活动中来，有助于学生口语水平的提高。
2.在课堂中提出的问题要由浅入深，循序渐进
教师应以学生的真实水平为基础，从易到难地设计问题。在课堂教学中，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的引导下，随着问题难度的提升而不断上升。难度较小的问题可以调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题也可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供较高的发展空间。 教师在设计问题时，应该对课堂中较稳定的情况进行预设，充分想象学生可能作出的各种反应，并且想好应对的策略。同时，教师也应该针对可能要发生变化的因素，作出相应地调整。对于难度较大的问题，教师可以分为许多连续性的小问题，从而减小问题的难度，防止学生无法作出反应。
除了课前作好充分的准备，教师在实际的英语教学中也应该时时刻刻观察课堂的突发情况，不可忽视教学互动过程中产生的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对提出的问题进行适当的拓展和范围内的延伸。 3.帮助学生了解语言特点。新课程标准明确提出了，初中英语教学需要加强对学生英语口语交际能力的培养，从教材的知识结构上看，也体现了新课标的这一特点，很多知识点都是通过语言训练体现出来的。教师应该认真揣摩新课程标准，结合教材的特点研究教学方法，整合优质的语言教学资源，让学生感觉学习语言是有趣的、是快乐的，在语言的学习中，提高自己的交际能力，提高英语语言的素养。
如何提高学生的语言运用能力？为学生创设英语语言的交流环境，培养学生用英语交流的习惯和思维意识。在初中英语教学也中，学生习惯于教师采用情境教学法，通过图片、短片以及视频创设教学情境，或者是通过生活中的故事创设情境，让情境贴近学生生活，贴近教材内容，更贴近课程标准，这样在英语教学中，能有效地激发学生直接进行语言交流的积极性，刺激学生产生用英语交流学习的欲望。介绍西方文化，提高学生跨文化交际的能力。英语是一门国际性通用语言，并且大多都是跨文化的交际，因此教师应当注重培养学生跨文化交际的意识和能力。新课标提出：“语言与文化有密不可分的联系，语言是文化的重要载体。教师应该在教学中努力让学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们理解和掌握正确运用英语的能力，不断拓展文化视野。
四、结论
英语口语教学是一个循序渐进、不断循环提升的过程。我们在教学过程中不仅要遵循由浅入深的原则，课堂中加强听力训练来增加学生的知识储备，培养学生养成良好的英语思维习惯，提高对英语语境的敏感性，教学中渗透社会文化知识，注意语言的得体性，使学生获得实用的交际口语能力。
参考文献
[1]廖兆慧.初中英语教学中的任务型教学设计[D].华中师范大学，2014.
[2]林风燕.英语教学中学生提问能力培养的探索[J].浙江教学研究，2013（2）：27-28.
关键词：教学；英语口语；浅谈
一、英语教学要以学生为中心，创设教学情境
我认为学生能否成为英语课堂教学的中心，很大程度上取决于我们教师。教师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动，使学生真正对英语产生极大的兴趣，并发挥其主观能动性。同时，学生需要一定的知识储备和良好的思维习惯才能在活动中有所收获，以更大的热情投入到学习中来，储备更多的知识，巩固其英语思维习惯。所以，在英语口语教学中，教师要注意相关因素的影响，在课堂上培养学生增加知识储备和良好思维习惯的养成。
二、培养学生口语能力必做的两项工作
1.加强听力训练
听力对于学生来说，一直都是弱项。“听”是获取语言、知识和信息的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感和学会正确表达的基本途径。听并不是被动消极的，相反是一个积极主动的心理语言过程。学习者由于听的深度与广度不同，口头表达能力差异很大。而那些听得多、理解得多、听力范围广的学生，口头表达能力就强；进而那些听得少、理解不透彻的学生，在表达时就会感到无话可说，口头表达也相对薄弱。
2.注重培养学生用英语思维的习惯
我认为在传统英语教学中，教师过于注重知识的传递，并且忽视了思维能力的培養，以及理解、判断和表达的能力。为了培养学生用英语思维的习惯，注重培养学生思维的灵活性和敏捷性，让学生听纯正的英语，来培养学生对语境的敏感性，自然环境和语言环境更利于学生对英语思维习惯的养成。学生通过一系列主动的、积极的思维活动的训练，从而形成用英语思维的习惯，获得真正的英语口头交际能力。
三、加强初中英语口语教学的策略
1.提高学生学习英语的兴趣
在教师和学生平等和民主的前提下，应该给学生创设一个良好的学习环境氛围。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。教师要选择贴近学生生活的话题，想方设法的用新颖、丰富的教学手段来激发学生的学习兴趣，进而充分调动学生的积极性和主动性，让他们积极参与到教学中来。在激发学生兴趣的基础上，帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这更有助于学生保持想要学习英语口语的愿望，主动参与学习英语口语的教学活动中来，有助于学生口语水平的提高。
2.在课堂中提出的问题要由浅入深，循序渐进
教师应以学生的真实水平为基础，从易到难地设计问题。在课堂教学中，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的引导下，随着问题难度的提升而不断上升。难度较小的问题可以调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题也可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供较高的发展空间。 教师在设计问题时，应该对课堂中较稳定的情况进行预设，充分想象学生可能作出的各种反应，并且想好应对的策略。同时，教师也应该针对可能要发生变化的因素，作出相应地调整。对于难度较大的问题，教师可以分为许多连续性的小问题，从而减小问题的难度，防止学生无法作出反应。
除了课前作好充分的准备，教师在实际的英语教学中也应该时时刻刻观察课堂的突发情况，不可忽视教学互动过程中产生的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对提出的问题进行适当的拓展和范围内的延伸。 3.帮助学生了解语言特点。新课程标准明确提出了，初中英语教学需要加强对学生英语口语交际能力的培养，从教材的知识结构上看，也体现了新课标的这一特点，很多知识点都是通过语言训练体现出来的。教师应该认真揣摩新课程标准，结合教材的特点研究教学方法，整合优质的语言教学资源，让学生感觉学习语言是有趣的、是快乐的，在语言的学习中，提高自己的交际能力，提高英语语言的素养。
如何提高学生的语言运用能力？为学生创设英语语言的交流环境，培养学生用英语交流的习惯和思维意识。在初中英语教学也中，学生习惯于教师采用情境教学法，通过图片、短片以及视频创设教学情境，或者是通过生活中的故事创设情境，让情境贴近学生生活，贴近教材内容，更贴近课程标准，这样在英语教学中，能有效地激发学生直接进行语言交流的积极性，刺激学生产生用英语交流学习的欲望。介绍西方文化，提高学生跨文化交际的能力。英语是一门国际性通用语言，并且大多都是跨文化的交际，因此教师应当注重培养学生跨文化交际的意识和能力。新课标提出：“语言与文化有密不可分的联系，语言是文化的重要载体。教师应该在教学中努力让学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们理解和掌握正确运用英语的能力，不断拓展文化视野。
四、结论
英语口语教学是一个循序渐进、不断循环提升的过程。我们在教学过程中不仅要遵循由浅入深的原则，课堂中加强听力训练来增加学生的知识储备，培养学生养成良好的英语思维习惯，提高对英语语境的敏感性，教学中渗透社会文化知识，注意语言的得体性，使学生获得实用的交际口语能力。
参考文献
[1]廖兆慧.初中英语教学中的任务型教学设计[D].华中师范大学，2014.
[2]林风燕.英语教学中学生提问能力培养的探索[J].浙江教学研究，2013（2）：27-28.