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摘要：针对害怕写作以及写作基础薄弱的学生，教师可利用“模仿写作”的教学方法，消除学生对写作的恐惧心理，让学生从中体验到写作的乐趣，进而让学生对写作产生兴趣，并逐渐从模仿写作中巩固文体特征，提高写作水平。
关键词：语文教学;写作教学;模仿写作
写作不仅是语文知识的综合应用，更是百科知识的融会贯通。在语文写作教学中，教师经常会遇到学生写作“文体模糊、素材缺乏、拼凑字数、结构陈旧”等问题，甚至有学生一听到要写作文就感到恐惧或反感，不愿意学习。针对这类写作基础薄弱的学生，利用“模仿写作”的教学方法，可以在一定程度上化难为易，帮助学生快速地发现写作的技巧和乐趣，从而打好基础，提高写作水平。
当然，我们要模仿的是名家名篇中经典的结构、设计、修辞、表达……所以，不论学生的基础如何，模仿写作能让学生看得更远、更清。
一、在模仿中化难为易，消除心理障碍
教学生写作文，应先让学生有阶段性的满足感，消除学生排斥写作的心理障碍。
没有一定的字词造句能力和丰富的素材，又怎能写出一篇合格或者优秀的文章？针对基础薄弱的学生，教师可以引导其从局部模仿开始，从“优美字句的模仿”到“修辞手法的模仿”，再到“神话传说的模仿”。所谓赞美是最好的老师，所以在此期间，不管学生模仿到何种程度，教师都要加以赞扬和鼓励，保证学生的自信心，鼓励学生坚持下去。
优美字句的模仿。教师可以选择学生爱唱的流行歌曲中的歌词，如：“不经历风雨，怎能见彩虹”，可以模仿写成“不经历失败，怎能见成功”;或“不经历风雨，怎能见成功”。
修辞手法的模仿。朱自清的《春》是小学的课文，文中对春雨绵绵的形象比喻和描写总让人记忆犹新，“像牛毛、像花针、像细丝”这句就可以模仿写成“像绒毛、像短针、像发絲”。
神话故事的模仿。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的长妈妈讲的美女蛇的故事，让鲁迅从此不敢再随便搭理陌生人，这一神话故事为文章增加了神秘感，教师也可以指导学生在作文中加入一小段神话故事。
以上几点，都是很简单的模仿，模仿的篇章也都是出自名家之手，教师要尽量挑选这样的字句文段，要让学生知道，那些遥不可及的大作家、名人写的句子，我们也能模仿出来，这样就能消除学生对写作的心理障碍，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
二、在模仿中巩固文体特征，打下坚实的基础
茅盾说：“模仿是创造的第一步。”模仿能防止我们偏离正确的方向，打下坚实的基础。
写作的文体有很多，中学生要掌握的文体是记叙文、议论文、说明文、散文。笔者在批改的作文中，发现学生最容易混淆记叙文和散文，其次是议论文和说明文，原因在于学生对各种文体的特征模糊，没有界限。所以教师要挑选适合学生，又有针对性的范文让学生模仿，使学生在模仿中感知正确的结构和表达方式。
例如，《故乡的榕树》是一篇叙事性抒情散文，这篇文章的每部分都很适合学生模仿，从文体到故事到抒情，都是一个典范。就文体而言，笔者要求学生模仿《故乡的榕树》的文体结构，写一篇叙事性抒情散文，题目是“故乡的××”，要求像原文一样，以发生在中心景物周围的人和事来表达自己对故乡的怀念。向学生明确要求后，学生写的题目有《故乡的老井》《故乡的小河》《故乡的蕉树》等，大部分学生在很短的时间内就能完成写作任务，并能按要求把发生在“老井、小河、蕉树”周围的人和事写得很清楚，在结尾处都能表示对这些人和事的怀念和对故乡的怀念。这样学生就很清楚原来叙事性抒情散文就是要借各种不同的故事表达同一种情感。
三、在模仿中发现生活。找到写作的乐趣
冰心说：“模仿是最大的喜爱。”每个人都有不同的生活故事，为什么有些人能尽情述说，有些人无法表述出来呢？原因就是没有找到表达的方式。所以我们要多借鉴模仿别人好的表达方式，多试着表达自己的生活。
同样以《故乡的榕树》为例，作者文中的故事都是平时生活中的常事，从儿时的划船到老人的祁福，这些事例我们身边也有很多，但如果平时不注意，或不知道文章可以这样写，就没有办法表达。为此，教师要引导学生多观察自己生活中的故事，用各种各样的故事表达情感，在写作中找到乐趣。一旦找到了快乐的支点，学生就会很自觉地去发现生活。
例如，远在他乡的我们想表达对妈妈的爱，表达自己对妈妈的思念，不必直接说“妈妈爱我，我好想妈妈”之类的话，可以模仿《故乡的榕树》间接抒情的方式，通过描写妈妈平时煮的可口的饭菜，收拾整洁的房间，对“我”无微不至的关心……用这些发生在“我”身边和妈妈有关的事，来间接表达妈妈对“我”的爱和“我”对妈妈的思念之情。
毕叔敏的《我很重要》，从自己相对于亲人、朋友、同事这三个方面去表达自己的重要性。记得在讲这篇课文之前，笔者问学生：“你们重要吗？”学生回答得很响亮：“当然重要。”但当笔者再深入问他们为什么你们觉得自己重要的时候，学生就说不出来了。后来，笔者要求学生模仿作者的思路从三个方面讲述自己如何重要，他们就又能滔滔不绝了，这就是模仿的最直接体现。
生活中的事例是最感人的，当学生把自己的生活故事写进文章，他们会很兴奋，就会继续收集，这在无形中培养了学生的观察能力。
综上所述，在教学写作时，教师应该多鼓励学生去模仿，给他们一个模板，他们会做得很好。
关键词：语文教学;写作教学;模仿写作
写作不仅是语文知识的综合应用，更是百科知识的融会贯通。在语文写作教学中，教师经常会遇到学生写作“文体模糊、素材缺乏、拼凑字数、结构陈旧”等问题，甚至有学生一听到要写作文就感到恐惧或反感，不愿意学习。针对这类写作基础薄弱的学生，利用“模仿写作”的教学方法，可以在一定程度上化难为易，帮助学生快速地发现写作的技巧和乐趣，从而打好基础，提高写作水平。
当然，我们要模仿的是名家名篇中经典的结构、设计、修辞、表达……所以，不论学生的基础如何，模仿写作能让学生看得更远、更清。
一、在模仿中化难为易，消除心理障碍
教学生写作文，应先让学生有阶段性的满足感，消除学生排斥写作的心理障碍。
没有一定的字词造句能力和丰富的素材，又怎能写出一篇合格或者优秀的文章？针对基础薄弱的学生，教师可以引导其从局部模仿开始，从“优美字句的模仿”到“修辞手法的模仿”，再到“神话传说的模仿”。所谓赞美是最好的老师，所以在此期间，不管学生模仿到何种程度，教师都要加以赞扬和鼓励，保证学生的自信心，鼓励学生坚持下去。
优美字句的模仿。教师可以选择学生爱唱的流行歌曲中的歌词，如：“不经历风雨，怎能见彩虹”，可以模仿写成“不经历失败，怎能见成功”;或“不经历风雨，怎能见成功”。
修辞手法的模仿。朱自清的《春》是小学的课文，文中对春雨绵绵的形象比喻和描写总让人记忆犹新，“像牛毛、像花针、像细丝”这句就可以模仿写成“像绒毛、像短针、像发絲”。
神话故事的模仿。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的长妈妈讲的美女蛇的故事，让鲁迅从此不敢再随便搭理陌生人，这一神话故事为文章增加了神秘感，教师也可以指导学生在作文中加入一小段神话故事。
以上几点，都是很简单的模仿，模仿的篇章也都是出自名家之手，教师要尽量挑选这样的字句文段，要让学生知道，那些遥不可及的大作家、名人写的句子，我们也能模仿出来，这样就能消除学生对写作的心理障碍，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
二、在模仿中巩固文体特征，打下坚实的基础
茅盾说：“模仿是创造的第一步。”模仿能防止我们偏离正确的方向，打下坚实的基础。
写作的文体有很多，中学生要掌握的文体是记叙文、议论文、说明文、散文。笔者在批改的作文中，发现学生最容易混淆记叙文和散文，其次是议论文和说明文，原因在于学生对各种文体的特征模糊，没有界限。所以教师要挑选适合学生，又有针对性的范文让学生模仿，使学生在模仿中感知正确的结构和表达方式。
例如，《故乡的榕树》是一篇叙事性抒情散文，这篇文章的每部分都很适合学生模仿，从文体到故事到抒情，都是一个典范。就文体而言，笔者要求学生模仿《故乡的榕树》的文体结构，写一篇叙事性抒情散文，题目是“故乡的××”，要求像原文一样，以发生在中心景物周围的人和事来表达自己对故乡的怀念。向学生明确要求后，学生写的题目有《故乡的老井》《故乡的小河》《故乡的蕉树》等，大部分学生在很短的时间内就能完成写作任务，并能按要求把发生在“老井、小河、蕉树”周围的人和事写得很清楚，在结尾处都能表示对这些人和事的怀念和对故乡的怀念。这样学生就很清楚原来叙事性抒情散文就是要借各种不同的故事表达同一种情感。
三、在模仿中发现生活。找到写作的乐趣
冰心说：“模仿是最大的喜爱。”每个人都有不同的生活故事，为什么有些人能尽情述说，有些人无法表述出来呢？原因就是没有找到表达的方式。所以我们要多借鉴模仿别人好的表达方式，多试着表达自己的生活。
同样以《故乡的榕树》为例，作者文中的故事都是平时生活中的常事，从儿时的划船到老人的祁福，这些事例我们身边也有很多，但如果平时不注意，或不知道文章可以这样写，就没有办法表达。为此，教师要引导学生多观察自己生活中的故事，用各种各样的故事表达情感，在写作中找到乐趣。一旦找到了快乐的支点，学生就会很自觉地去发现生活。
例如，远在他乡的我们想表达对妈妈的爱，表达自己对妈妈的思念，不必直接说“妈妈爱我，我好想妈妈”之类的话，可以模仿《故乡的榕树》间接抒情的方式，通过描写妈妈平时煮的可口的饭菜，收拾整洁的房间，对“我”无微不至的关心……用这些发生在“我”身边和妈妈有关的事，来间接表达妈妈对“我”的爱和“我”对妈妈的思念之情。
毕叔敏的《我很重要》，从自己相对于亲人、朋友、同事这三个方面去表达自己的重要性。记得在讲这篇课文之前，笔者问学生：“你们重要吗？”学生回答得很响亮：“当然重要。”但当笔者再深入问他们为什么你们觉得自己重要的时候，学生就说不出来了。后来，笔者要求学生模仿作者的思路从三个方面讲述自己如何重要，他们就又能滔滔不绝了，这就是模仿的最直接体现。
生活中的事例是最感人的，当学生把自己的生活故事写进文章，他们会很兴奋，就会继续收集，这在无形中培养了学生的观察能力。
综上所述，在教学写作时，教师应该多鼓励学生去模仿，给他们一个模板，他们会做得很好。