论文部分内容阅读
摘 要：自从我国全面开展通识教育以来，越来越多的学者意识到通识教育对我国高等教育的重要意义，通识教育开展取得了一定的成果，也存在一些问题。尤其是跟美国通识教育的课程实践开展的实际效果相比更有显著差距。
关键词：通识教育；中美课程；开展课程；建设
一般情况下，大学有三大基本职能：人才培养、科学研究、服务社会。人才的培养是基础，没有人才就不可能有科研，更如何服务社会？当今大学发展的实际情况也可表明，世界一流的大学一定是最注重人才培养的大学。而通识教育的理念恰恰迎合了大学培养全面发展的人的需求。
一、通识教育的涵义
通识教育理念源远流长，上可追溯到古希腊的“自由教育”，又称“博雅教育”。最早探讨自由教育的是亚里士多德，他强调自由教育是心灵的自由而不被实用束缚。著名教育家梅贻琦曾在《大学一解》中提出“通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也。通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也。信如此论，则通识为本，而专识为末。……偏重专科之弊，既在所必革，而并重之说又窒碍难行，则通重于专之原则尚矣。”[1]通识教育致力于人自我价值的实现，致力于发展人的美好。通识教育理念通常通过具体的课程来体现。
二、中美大学通识课程开展情况对比—以哈佛大学、北京大学为例
（一）哈佛大学通识课程实施情况
1.通识课程目标。哈佛核心课程始终秉持这样一种理念：毕业于哈佛的学子不仅术业有专攻，更拥有广博的知识储备。根据时代的变化，哈佛新的通识教育提出了四个新的目的：
（1）通识教育要为学生承担公民职责做准备。
（2）通识教育要培养学生对不同文化的理解和包容态度。热爱本民族的文化，更能对其他民族的文化求同存异，尊重理解。
（3）通识教育要使学生对变革做出批判性和建设性反应的准备，让学生学会独立思考和判断。
（4）通识教育要帮助学生知晓信息科技发展和应用可能引发的伦理后果。[2]
2.通识课程内容。新通识教育计划将通识教育课程分为八个类别，分别是：审美和诠释、文化和信仰、经验推理、伦理推理、生命系统科学、物理世界科学、世界诸社会、世界中的美国 。每一个类别，要求学生必须至少选修一门半课程。[3]
3.通识课程实施。哈佛大学每年向学生提供的课程会有变化 ，八大类别下每个类别的课程多达十几门设置数十门。学生可以提前了解到每门课程的开课导师，课程的内容，参阅文献等情况，然后根据自己的兴趣和需要选择课程。[4]哈佛大学还通过成立通识教育常务委员会和常务委员会小组分会来监督课程实施情况。
（二）北京大学通识教育课程实施情况
1.通识课程目标。2011年，北大通识教育选课手册上明确提出：“本科生通选课是学校为了深化教学改革、全面推进素质教育…”“为了巩固学生的基础学科知识，拓宽学生的专业选择…”其目的是能够打破各专业壁垒，能够加强不同学科之间的知识交流。通过掌握广博的知识，提高学生的素质，增长见识，开阔眼界，启发思维。
2.通识课程内容。根据北大2010-2011上学期的选课手册，通选课程划分为6个最基本的领域：A.数学与自然科学（共19门课程）；B.社会科学（共31门课程）；C.哲学与心理学（共18门课程）；D.历史学（共20门课程）；E.语言学、文学、艺术与美育（共33门课程）；F.社会可持续发展（共7门课程）。本科生修满至少12学分才能达到毕业要求。[5-6]上述的6个领域每个领域至少要修满2学分，在语言学、文学、艺术领域至少要修4学分。获人文与社会科学类学位的本科生在自然科学与数学领域至少要修4学分。[7-8]
3.通识课程实施。北京大学每学期会编印通选课程选课指南发给每个院校的学生，同时在学校教务部网站上也会公布，而通选课开课老师会在开学前两天公布自己的课程内容、开课形式和考核方法。学生了解之后再进行网上预选课。在试听两周后，最终确定所要选的通识课程。为了提高通识课程教学质量，北大要求知名教授讲授通识课程。[9]
三、通识教育课程在中国发展的现状与反思
（一）是否该重视通识教育？
通识教育作为大学课程体系中的一个重要的部分，在中国却并没有获得较多的支持。与哈佛大学相比而言，中国的顶尖大学北京大学所开设的通识教育只占了所有课程教育的不到10%，并且，在实施过程中也遇到了较多的问题，致使通识教育真正的实行完全达不到所统计的数值，远远小于美国的37.5%的比例，足以证明了在中国通识教育没有真正被列入人才培养的课程范围。
而通识教育课程的实施打破了原有的传统专业教育的束缚，作为一种新的课程理念，它在促进学生自由发展上发挥重大作用。它克服了传统专业教育的狭隘性，培养德才兼备，知识广博的人才。现如今，中国的大学所培养出来的一部分大学生却仅仅学习了专业知识，而在素质培养层面上没有得到提升，于是大学生道德素养、法律素养的欠缺也逐渐体现出来，违法犯罪案例也比比皆是。正是因为如此，通识教育应该被中国各个大学所重视，以期培养出专业、品德、素养皆聚一身的全方面发展的人才，也是大学课程体系的一个发展趋势。
（二）是否所有院校都应该开设通识教育这门课？
中国的较多大学都有少量开设通识教育，而对于高职院校来说，通识教育却是一种“奢侈品”，很少高职院校开设了这类课程。甚至北京大学的通识课程开设也存在很多不足，相比芝加哥大学、哈佛大学的通识课程开课比例都超过了主修课和选修课，北京大学的通识课程所占分量还远远不够。北京大学很多通识课仅仅是将专业课的课程要求降低，稀释内容拿来充做通识课，充分体现了对通识课的内涵未达到真正的认识。当然会有人提出，通识教育的开展需要学生有较扎实的基础知识和较好的抽象思维能力，所以院校都设置通识课程并不是对每个学生都适合。这恰恰没有真正领悟到通识教育的内涵。事实上文章最开始已经提到通识教育是培养全人的教育，旨在促进学生心智、情感、道德、人格、人性全面自由地发展。通识教育理念在意的永远是未然而非已然，在于发觉人的内在价值和人性的美好，让每个学生的灵魂都散发光彩。相信每一位接受高等教育的学生包括高职院校的学生都一定心向美好，基于此我们有什么理由不让每位学生接受通识教育课程的学习呢？
（三）对于综合性大学，学校是否需要花大成本来开设对个别学生的通识教育吗？
在中国，综合性大学培养学生在于两个方面：第一，对学生进行专业方面的培养：第二，学校也会对学生进行素质方面的培养。而是否需要在通识教育课程中多加投入是一个有较大争议的事情，不同的人都持以不同的态度，人们普遍所接受的是在大学能够得到专业性的培养，而不是将目光过多投入到通识教育中去。但是也有少数人认为我国的大学也应该学习美国大学的方式，应该注重强调通识教育课程，加大其在所有课程中的比例。其实这两种说法都是具有局限性的：其一，大学提出通识教育目标，就是要纠正高校普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病，因此不能因为较多成本投入而放弃了对个别学生的通识教育培养过程；另外，一个大学也必须对其专业有着很大的投入，这样才能使整个大学的专业实力得到提升，所以对于花大成本投入通识教育这一方面，亦是不可取的，而是应该在专业与通识教育之间有一个权衡，在发展专业为基础的前提上按照每个学校的经济实力来合理开设通识教育，这也是众多中国大学所要学习的地方。
参考文献：
[1]黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划（J）.北京大学教育评论，2006.
[2]张慧洁，孙中涛.我国通识教育研究综述.
[3]左崇良，刘愈.中美研究型大学通识课程实践的比较[J].高等教育研究，2007.
[4]张楚廷.高等教育学导论[M].人民教育出版社.
[5]北京大学教务部编：北京大学本科素质教育通选课手册[M]，2011.
[6]周宝根.通识教育的理念和实践[J].教育与职业，2001.
[7]李曼丽.美国大学通识教育实践研究[J].高等工程教育研究，2000.
[8]鲁洁.通识教育与人格陶冶[J].教育研究，1997.
[9]李瑞台.美国通识教育及其对我国高等教育的启示-以芝加哥大学为例[D].河北师范大.
（作者单位：湖南师范大学）
关键词：通识教育；中美课程；开展课程；建设
一般情况下，大学有三大基本职能：人才培养、科学研究、服务社会。人才的培养是基础，没有人才就不可能有科研，更如何服务社会？当今大学发展的实际情况也可表明，世界一流的大学一定是最注重人才培养的大学。而通识教育的理念恰恰迎合了大学培养全面发展的人的需求。
一、通识教育的涵义
通识教育理念源远流长，上可追溯到古希腊的“自由教育”，又称“博雅教育”。最早探讨自由教育的是亚里士多德，他强调自由教育是心灵的自由而不被实用束缚。著名教育家梅贻琦曾在《大学一解》中提出“通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也。通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也。信如此论，则通识为本，而专识为末。……偏重专科之弊，既在所必革，而并重之说又窒碍难行，则通重于专之原则尚矣。”[1]通识教育致力于人自我价值的实现，致力于发展人的美好。通识教育理念通常通过具体的课程来体现。
二、中美大学通识课程开展情况对比—以哈佛大学、北京大学为例
（一）哈佛大学通识课程实施情况
1.通识课程目标。哈佛核心课程始终秉持这样一种理念：毕业于哈佛的学子不仅术业有专攻，更拥有广博的知识储备。根据时代的变化，哈佛新的通识教育提出了四个新的目的：
（1）通识教育要为学生承担公民职责做准备。
（2）通识教育要培养学生对不同文化的理解和包容态度。热爱本民族的文化，更能对其他民族的文化求同存异，尊重理解。
（3）通识教育要使学生对变革做出批判性和建设性反应的准备，让学生学会独立思考和判断。
（4）通识教育要帮助学生知晓信息科技发展和应用可能引发的伦理后果。[2]
2.通识课程内容。新通识教育计划将通识教育课程分为八个类别，分别是：审美和诠释、文化和信仰、经验推理、伦理推理、生命系统科学、物理世界科学、世界诸社会、世界中的美国 。每一个类别，要求学生必须至少选修一门半课程。[3]
3.通识课程实施。哈佛大学每年向学生提供的课程会有变化 ，八大类别下每个类别的课程多达十几门设置数十门。学生可以提前了解到每门课程的开课导师，课程的内容，参阅文献等情况，然后根据自己的兴趣和需要选择课程。[4]哈佛大学还通过成立通识教育常务委员会和常务委员会小组分会来监督课程实施情况。
（二）北京大学通识教育课程实施情况
1.通识课程目标。2011年，北大通识教育选课手册上明确提出：“本科生通选课是学校为了深化教学改革、全面推进素质教育…”“为了巩固学生的基础学科知识，拓宽学生的专业选择…”其目的是能够打破各专业壁垒，能够加强不同学科之间的知识交流。通过掌握广博的知识，提高学生的素质，增长见识，开阔眼界，启发思维。
2.通识课程内容。根据北大2010-2011上学期的选课手册，通选课程划分为6个最基本的领域：A.数学与自然科学（共19门课程）；B.社会科学（共31门课程）；C.哲学与心理学（共18门课程）；D.历史学（共20门课程）；E.语言学、文学、艺术与美育（共33门课程）；F.社会可持续发展（共7门课程）。本科生修满至少12学分才能达到毕业要求。[5-6]上述的6个领域每个领域至少要修满2学分，在语言学、文学、艺术领域至少要修4学分。获人文与社会科学类学位的本科生在自然科学与数学领域至少要修4学分。[7-8]
3.通识课程实施。北京大学每学期会编印通选课程选课指南发给每个院校的学生，同时在学校教务部网站上也会公布，而通选课开课老师会在开学前两天公布自己的课程内容、开课形式和考核方法。学生了解之后再进行网上预选课。在试听两周后，最终确定所要选的通识课程。为了提高通识课程教学质量，北大要求知名教授讲授通识课程。[9]
三、通识教育课程在中国发展的现状与反思
（一）是否该重视通识教育？
通识教育作为大学课程体系中的一个重要的部分，在中国却并没有获得较多的支持。与哈佛大学相比而言，中国的顶尖大学北京大学所开设的通识教育只占了所有课程教育的不到10%，并且，在实施过程中也遇到了较多的问题，致使通识教育真正的实行完全达不到所统计的数值，远远小于美国的37.5%的比例，足以证明了在中国通识教育没有真正被列入人才培养的课程范围。
而通识教育课程的实施打破了原有的传统专业教育的束缚，作为一种新的课程理念，它在促进学生自由发展上发挥重大作用。它克服了传统专业教育的狭隘性，培养德才兼备，知识广博的人才。现如今，中国的大学所培养出来的一部分大学生却仅仅学习了专业知识，而在素质培养层面上没有得到提升，于是大学生道德素养、法律素养的欠缺也逐渐体现出来，违法犯罪案例也比比皆是。正是因为如此，通识教育应该被中国各个大学所重视，以期培养出专业、品德、素养皆聚一身的全方面发展的人才，也是大学课程体系的一个发展趋势。
（二）是否所有院校都应该开设通识教育这门课？
中国的较多大学都有少量开设通识教育，而对于高职院校来说，通识教育却是一种“奢侈品”，很少高职院校开设了这类课程。甚至北京大学的通识课程开设也存在很多不足，相比芝加哥大学、哈佛大学的通识课程开课比例都超过了主修课和选修课，北京大学的通识课程所占分量还远远不够。北京大学很多通识课仅仅是将专业课的课程要求降低，稀释内容拿来充做通识课，充分体现了对通识课的内涵未达到真正的认识。当然会有人提出，通识教育的开展需要学生有较扎实的基础知识和较好的抽象思维能力，所以院校都设置通识课程并不是对每个学生都适合。这恰恰没有真正领悟到通识教育的内涵。事实上文章最开始已经提到通识教育是培养全人的教育，旨在促进学生心智、情感、道德、人格、人性全面自由地发展。通识教育理念在意的永远是未然而非已然，在于发觉人的内在价值和人性的美好，让每个学生的灵魂都散发光彩。相信每一位接受高等教育的学生包括高职院校的学生都一定心向美好，基于此我们有什么理由不让每位学生接受通识教育课程的学习呢？
（三）对于综合性大学，学校是否需要花大成本来开设对个别学生的通识教育吗？
在中国，综合性大学培养学生在于两个方面：第一，对学生进行专业方面的培养：第二，学校也会对学生进行素质方面的培养。而是否需要在通识教育课程中多加投入是一个有较大争议的事情，不同的人都持以不同的态度，人们普遍所接受的是在大学能够得到专业性的培养，而不是将目光过多投入到通识教育中去。但是也有少数人认为我国的大学也应该学习美国大学的方式，应该注重强调通识教育课程，加大其在所有课程中的比例。其实这两种说法都是具有局限性的：其一，大学提出通识教育目标，就是要纠正高校普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病，因此不能因为较多成本投入而放弃了对个别学生的通识教育培养过程；另外，一个大学也必须对其专业有着很大的投入，这样才能使整个大学的专业实力得到提升，所以对于花大成本投入通识教育这一方面，亦是不可取的，而是应该在专业与通识教育之间有一个权衡，在发展专业为基础的前提上按照每个学校的经济实力来合理开设通识教育，这也是众多中国大学所要学习的地方。
参考文献：
[1]黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划（J）.北京大学教育评论，2006.
[2]张慧洁，孙中涛.我国通识教育研究综述.
[3]左崇良，刘愈.中美研究型大学通识课程实践的比较[J].高等教育研究，2007.
[4]张楚廷.高等教育学导论[M].人民教育出版社.
[5]北京大学教务部编：北京大学本科素质教育通选课手册[M]，2011.
[6]周宝根.通识教育的理念和实践[J].教育与职业，2001.
[7]李曼丽.美国大学通识教育实践研究[J].高等工程教育研究，2000.
[8]鲁洁.通识教育与人格陶冶[J].教育研究，1997.
[9]李瑞台.美国通识教育及其对我国高等教育的启示-以芝加哥大学为例[D].河北师范大.
（作者单位：湖南师范大学）