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摘 要：基于实际教学中的经验，分析改进数学教育的途径。从提升小学高年级自主学习入手，提出三项组织活动的方式，分别为研讨交流、游戏活动以及情景设置。
关键词：小学数学;自主学习;情景任务
培养学生的自主性学习，是为引导其达到自我管控、提升。通过教师合理化地组织课堂活动，设置具有启发性及多样化的学习活动，帮助学生尝试独立学习。
一、研讨沟通学习
在常规教学结构中，教师基本不会给学生留有时间，整堂课都在教师严密的安排下度过，单一的问答结构，使学生的思考动向过于固定，同时可能由于某些因素，使学生和教师在交流中不愿表达个人的真实想法，揣摩教师希望得到的答案。一直处于此种模式下，学生的思维活跃度便会降低，也无任何创造性可言。我更偏向组织开展对“对话交流”“小组讨论”等学习活动，鼓励学生主动探讨。由原本以标准答案为最终目标转变成“举一反三”的一题多解，让学生更具学习意识。教师在询问学生某道题的答案时，若出现多解的情况，教师此时不应直接像“法官”一般，告诉对与错，而需要组织学生一同思考，沿着题目的解决路径展开分析。让学生在此过程中自主探讨比较，最终得出的结论也是基于个人判断。例如，苏教版六年级上册的“分数四则混合运算”，此类运算难度较大，加之计算对象是分数，运算难度加大。教师对此可让学生“指导”自己计算，以发现之前计算中未能考虑到的问题[1]。
二、组织游戏活动
游戏是小学生比较偏好的教学模式，更容易吸引学生的注意，可以引导其自主探寻后续的知识学习。在小学生教育阶段，游戏及学习并非完全隔离，可以交叉开展。学生通过参与游戏，能得到展现自己的机会，并在无意识下，了解游戏中包含的知识点。由此可以看出，游戏可以帮助学生更快地融入课堂中。教育应当蕴藏在生活中，教学则是具有教育意图的活动。
例如，五年级上册“小数加法和减法”教学中，教师可组织学生开展“找朋友”的游戏，给每位学生发放一张带有小数的卡片。由于学生初次系统学习小数，所以尽量设置一位小数的数字，方便学生快速计算，如5.7，3.6等。在游戏开始之初，可先将卡片数字设定成个位是0的小数，如0.4，0.5等，让学生能根据学习过的整数加减法进行计算，逐渐带入小数运算中。而后可逐渐增加难度，填上个位、十位上的数字。经过几轮运算后，还可以增加整数，提高学生的加减计算能力。游戏规则可借鉴“叫号”的方式，喊出相同数字的学生，需要计算自己和对方数字经过加或减后的结果，如果同时站起三名及以上的学生，同样要说出和其他两人代表的数字、运算结果，算错或较慢的一方需要接受惩罚，如喝苦瓜汁或柠檬汁等。借助此类游戏，能帮助学生提高速算能力，并在参与游戏的过程中主动学习，避免常规教学模式下，大量的运算题目任务，影响学生的探究兴趣，不利于知识点的有效落实。该游戏符合小学高年级学生活跃的特点、数学知识掌握量，通过此种课堂活动，促使学生一直保持在思考及兴奋的状态中。
三、设置情景任务
为使学生可以处于研究数学的氛围中自主探究，教师要设置大情景。基于學生当下对数学内容的认知情况及课程大纲，设置任务情景，利用问题引领学生体会数学世界，并刺激其主动探索兴趣，达到最优的心理状态，让其主动进行尝试性的学习。
具体的组织过程为：首先，利用猜想激起学生求证的心理。猜想属于一项直觉层面的思维理解，在数学教育中也有体现。为培养学生自主学习的意识，教师需维护学生该种看似无逻辑的思维。在现实教学中，可引导学生进行合理化的猜想，得出普遍性的规律。例如，六年级下册中“圆柱和圆锥”，可借助猜想圆柱及圆锥的形成过程由何种平面图形旋转而来。其次，设置课堂问题时，需要留有悬念，使学生可以迸发出探索的想法。小学生实践经验不足，但对事物的好奇心较重，通过保留悬念，能让学生在疑虑中形成兴趣。例如，五年级上册的“多边形的面积”中，教师可让学生估计教室的面积，但不能包括每位学生所占的面积，只计算空地区域。再次，利用矛盾刺激学生处理问题的欲望。矛盾可以促进事物的进步，解开数学问题的过程也是解决矛盾的思考。教师利用讲解的知识点，设置部分和正常理解角度的矛盾点，以此产生明显的反差，促使学生主动学习。例如，六年级下册的“正比例与反比例”，衍生出两种不同的关系。最后，通过实际操作，尝试激发学生兴趣。高年级学生的思维依旧停留在形象化的层面，对于抽象性的知识还存在理解上的困难，但相较于低年级的小学生而言，已经有所改善。例如，六年级上册的“百分数”，教师可让学生了解1/10，基于上学期对分数的学习，此部分的理解较为容易。而后引导学生运用身边的物品表示1/10，让学生逐步增加分母，将1%转化成1/100，由此建立起百分数与分数的联系，使学生通过实物操作，对知识点有所理解[2]。
总之，作为一线教师，深感了解学生的重要性，只有以此为前提，才能设计出富有感染力及引导性的课堂。实践教学中，要让学生身处较为自由的环境中，鼓励其“操控”学习的全过程，设置更多自主化的环节及内容，留有一定的活动空间。
参考文献：
[1]徐丽娟.浅谈小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”的策略[J].情感读本，2020（9）：37.
[2]蒋智慧.浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养[J].中华少年，2019（6）：255.
关键词：小学数学;自主学习;情景任务
培养学生的自主性学习，是为引导其达到自我管控、提升。通过教师合理化地组织课堂活动，设置具有启发性及多样化的学习活动，帮助学生尝试独立学习。
一、研讨沟通学习
在常规教学结构中，教师基本不会给学生留有时间，整堂课都在教师严密的安排下度过，单一的问答结构，使学生的思考动向过于固定，同时可能由于某些因素，使学生和教师在交流中不愿表达个人的真实想法，揣摩教师希望得到的答案。一直处于此种模式下，学生的思维活跃度便会降低，也无任何创造性可言。我更偏向组织开展对“对话交流”“小组讨论”等学习活动，鼓励学生主动探讨。由原本以标准答案为最终目标转变成“举一反三”的一题多解，让学生更具学习意识。教师在询问学生某道题的答案时，若出现多解的情况，教师此时不应直接像“法官”一般，告诉对与错，而需要组织学生一同思考，沿着题目的解决路径展开分析。让学生在此过程中自主探讨比较，最终得出的结论也是基于个人判断。例如，苏教版六年级上册的“分数四则混合运算”，此类运算难度较大，加之计算对象是分数，运算难度加大。教师对此可让学生“指导”自己计算，以发现之前计算中未能考虑到的问题[1]。
二、组织游戏活动
游戏是小学生比较偏好的教学模式，更容易吸引学生的注意，可以引导其自主探寻后续的知识学习。在小学生教育阶段，游戏及学习并非完全隔离，可以交叉开展。学生通过参与游戏，能得到展现自己的机会，并在无意识下，了解游戏中包含的知识点。由此可以看出，游戏可以帮助学生更快地融入课堂中。教育应当蕴藏在生活中，教学则是具有教育意图的活动。
例如，五年级上册“小数加法和减法”教学中，教师可组织学生开展“找朋友”的游戏，给每位学生发放一张带有小数的卡片。由于学生初次系统学习小数，所以尽量设置一位小数的数字，方便学生快速计算，如5.7，3.6等。在游戏开始之初，可先将卡片数字设定成个位是0的小数，如0.4，0.5等，让学生能根据学习过的整数加减法进行计算，逐渐带入小数运算中。而后可逐渐增加难度，填上个位、十位上的数字。经过几轮运算后，还可以增加整数，提高学生的加减计算能力。游戏规则可借鉴“叫号”的方式，喊出相同数字的学生，需要计算自己和对方数字经过加或减后的结果，如果同时站起三名及以上的学生，同样要说出和其他两人代表的数字、运算结果，算错或较慢的一方需要接受惩罚，如喝苦瓜汁或柠檬汁等。借助此类游戏，能帮助学生提高速算能力，并在参与游戏的过程中主动学习，避免常规教学模式下，大量的运算题目任务，影响学生的探究兴趣，不利于知识点的有效落实。该游戏符合小学高年级学生活跃的特点、数学知识掌握量，通过此种课堂活动，促使学生一直保持在思考及兴奋的状态中。
三、设置情景任务
为使学生可以处于研究数学的氛围中自主探究，教师要设置大情景。基于學生当下对数学内容的认知情况及课程大纲，设置任务情景，利用问题引领学生体会数学世界，并刺激其主动探索兴趣，达到最优的心理状态，让其主动进行尝试性的学习。
具体的组织过程为：首先，利用猜想激起学生求证的心理。猜想属于一项直觉层面的思维理解，在数学教育中也有体现。为培养学生自主学习的意识，教师需维护学生该种看似无逻辑的思维。在现实教学中，可引导学生进行合理化的猜想，得出普遍性的规律。例如，六年级下册中“圆柱和圆锥”，可借助猜想圆柱及圆锥的形成过程由何种平面图形旋转而来。其次，设置课堂问题时，需要留有悬念，使学生可以迸发出探索的想法。小学生实践经验不足，但对事物的好奇心较重，通过保留悬念，能让学生在疑虑中形成兴趣。例如，五年级上册的“多边形的面积”中，教师可让学生估计教室的面积，但不能包括每位学生所占的面积，只计算空地区域。再次，利用矛盾刺激学生处理问题的欲望。矛盾可以促进事物的进步，解开数学问题的过程也是解决矛盾的思考。教师利用讲解的知识点，设置部分和正常理解角度的矛盾点，以此产生明显的反差，促使学生主动学习。例如，六年级下册的“正比例与反比例”，衍生出两种不同的关系。最后，通过实际操作，尝试激发学生兴趣。高年级学生的思维依旧停留在形象化的层面，对于抽象性的知识还存在理解上的困难，但相较于低年级的小学生而言，已经有所改善。例如，六年级上册的“百分数”，教师可让学生了解1/10，基于上学期对分数的学习，此部分的理解较为容易。而后引导学生运用身边的物品表示1/10，让学生逐步增加分母，将1%转化成1/100，由此建立起百分数与分数的联系，使学生通过实物操作，对知识点有所理解[2]。
总之，作为一线教师，深感了解学生的重要性，只有以此为前提，才能设计出富有感染力及引导性的课堂。实践教学中，要让学生身处较为自由的环境中，鼓励其“操控”学习的全过程，设置更多自主化的环节及内容，留有一定的活动空间。
参考文献：
[1]徐丽娟.浅谈小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”的策略[J].情感读本，2020（9）：37.
[2]蒋智慧.浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养[J].中华少年，2019（6）：255.