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一、题型动态分析
书面表达是一个综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的图、表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达流畅、语言地道的文章，它要求考生不仅有丰富的词汇和语法知识，而且有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力。从历年高考英语卷看，书面表达都是指导性写作，即按照试题所给的素材框架进行写作。既然是“书面表达”，它不同于语文的作文，可以随意发挥，也不同于单句翻译，要有适当的发挥或增加适当的细节。考生要写篇书面表达文章必须做到行文切题，紧扣主题，不遗漏要点并且意思连贯，文理通顺，语言准确得当，而且还要求应用了较多的语法结构和词汇，尽力使用较复杂结构或较高级词汇。
从历年高考试题看，书面表达都是通过图画、表格、中文提纲式提示等提供写作信息，要求考生根据所提供的写作话题和要求，用100词左右（浙江、湖南、上海等地多于100词）写一篇英语作文。从体裁看，以叙述性的应用文和记叙文为主，主要考查形式有书信、通知、演讲或讨论稿、征文等。题材都是贴近中学生生活实际的素材，这样考生有话可说，不会觉得素材陌生，体现了高考英语书面表达的命题原则：合理性、交际性和实用性。
另外，新课程标准对考生写作能力的要求比原教学大纲的要求更高。在新课程标准的要求下，广东省2007年的高考写作有了较大的改变：写作分为两部分，一是基础写作，二是任务型写作。写作的分值增至27%，其中读写任务型写作是开放性题目，要求考生在阅读所给的内容后用30字左右概括文章大意，然后按要求发表自己的看法（120词左右），而基础写作则是控制性写作，要求学生必须使用5个句子表达全部所给的内容，考查学生句子的复杂性、准确性、完整性和连贯性。可见，新课程标准下对高中生英语写作能力要求比原教学大纲的要求更高，体现了高中英语写作教学是高中英语教学中不可忽视的内容之一。
二、目前高中英语写作教学的现状
据对学生英语高考试题主观性题目的分析，英语写作这一项失分严重，这在很大程度上影响了学生的高考成绩。2007年全浙江省考生平均分值在12分（及格作文为18分）。可见，高中英语写作水平低下已是不争的事实。究其原因有多种：一是写作内容脱离生活实际，缺乏真实性，学生缺乏写作动机，教师对学生的评价只集中在语言的准确性方面；二是教师只看着学生交上来的作品，忽视学生写作过程，只重视语言形式，忽视语言意义，结果教师教得累，学生写得苦，收效甚微；三是由于对写作能力要求较高，涉及多方面的能力，而且还需要勤写多练及教师批改指导，很多教师觉得写作教学费时费力，成绩提高缓慢，不愿在写作上投入較多的精力，使得写作成为高中英语教学的一个薄弱环节；四是学生的作文既表现出语言基本功方面的问题：如用词不当、拼写不对、句子结构错误、汉式英语等；又表现出写作技巧方面的不足：如文不切题、逻辑性不强、首尾缺乏照应、段落组织松散或内容空洞。因此针对高中生存在的问题，在教学实践中必须扎扎实实地搞好每一堂课的教学，注重培养学生的综合运用语言的能力，切实提高学生的写作水平。
三、提高学生英语写作水平的策略
1. 强化语言基本功的训练。
学生经常反映他们感到心中有很多话要说，但就是不知该如何表达，因为脑子中的句型少，限制了他们的表达。这表明，对学生来说写作的关键是语言。可见，语言是信息的载体，没有语言基本功，写作能力便无从谈起。在作文批改中，我们常见到的错误原因有：1）习惯用汉语思维，常出现谓语动词堆砌现象（如Playing computer games will affect your study，waste much money ，make your parents angry）。2）写复杂的长句是随心所欲，句子不完整（如：Mr. Smith who works in a shoe factory.）。3）词汇、语法方面的错误。如主语与谓语动词、从句中的名词、代词与先行词不一致；一般现在时单数第三人称动词末尾不变化；忽视this+单数和these+复数这样的规则；不可数名词常用错；关系代词，物主代词常误用；词类分不清（如breath与breathe，economic与economy等）。
实践证明，学生在作文中出现诸多的错误并非偶然，与他们的语言知识基础不扎实不无关系。因此，要提高英语写作能力，必须加强语言基本功训练。
（1）积累并扩大自己的词汇量。写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。离开词汇谈写作，简直是做“无米之炊”。因此教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。指导学生建立自己的知识库，教给学生“点金术”，引导学生主动参与课堂教学，让学生养成良好的思维习惯。如学会灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。同时掌握各种类型和话题作文所需的词汇和句型，并背诵一定数量的范文和套句，逐渐培养自己的语感。比如谈论两种不同观点时可以用“Every coin has two sides” 或“However ，there is another side of the story”，在谈论自己的看法时就可以用“When it comes to me”或“As far as I am concerned”。机会属于有准备的头脑，平时多准备一些“弹药”，上了考场这个战场就会比别人多几分胜算。
（2）过好句型关。文章的基本单位是句子，因此要写好文章，首先必须要有正确的句子。刚开始练习时，要求学生句句清楚，掌握好五种基本句型的训练（主语+谓语，主语+谓语+宾语，主语+系动词+表语，主语+及物动词+间接宾语+直接宾语，主语+谓语+宾语+宾补）及并列句，定语从句，状语从句，名词性从句（主语从句，表语从句，宾语从句，同位语从句）的训练，各种时态（现在时，过去时，将来时，完成时……）和语态的训练。如在完成新课后让学生从课文中找出5-8个常用的重点词、词组或句型，并要求学生能够分别进行造句练习等。
（3）在语言的精美度上下功夫。打好牢固的语法知识基础，并将这些语法知识灵活运用到书面表达中，书面表达最高一档分数的评分标准说“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或高级词汇所致；具备较强的语言运用能力”，这是在鼓励考生运用复杂的句子结构。比如下面这些手段的运用：
1）合并句子
He likes playing football. He also enjoys classical misic.(平淡)
Not only does he like playing football，but he also enjoys classical music.(高级)
2）改变语态
We should take any possible measures to reduce air pollution.（平淡）
Any possible measures should be taken to reduce air pollution.(高级)
3）使用非谓语动词，包括不定式、现在分词和过去分词
When he arrives，please give me an e-mail.(平淡)
On his arriving，will you please give me an e-mail?(高级)
在教学中还可通过连词成句的练习，让学生锻炼造句能力和关联词的用法。如：she，go，not，until，sleep，to，eleven，o’clock，last night.让学生连成句子：1） She didn’t go to sleep until eleven o’clock last night. 2) Not until eleven o’clock last night did she go to sleep.改成强调句：It was not until eleven o’clock last night that she went to sleep.
这样从简单句到复杂句，还有各种从句、省略结构等，一步一个脚印打好英语写作基础。
2. 抓阅读促进书面表达的提高。
抓阅读以促进书面表达能力的提高。古人说，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这里说的是汉语，英语的写作也一样，首先有了语言的输入，才能保证在考试中有知识的输出。熟读范文三百篇，书面表达不再难。
3. 实行语篇教学，训练写作技巧。
对写作来说，缺乏组段组篇技巧的训练是“只见树木，不见树林”，文章逻辑性不强。因此，在日常教学中要实行语篇教学，通过语篇教学分析不同体裁文章的写作特点，训练学生写作水平。平时在教学中可以让学生分析所学的文章结构，并归纳文章段落大意，分析作者所使用的写作手法，之后要求学生就同样的体裁采用同样的手法写出一篇短文。这样的练习不但使学生掌握文章的篇章结构，而且可以培养学生书面运用语言的综合能力。
4. 平时进行规范写作，养成良好的写作习惯。
规范写作也就是说写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。将写作视为一个有交流目的、复杂而非线性的交互过程，强调学生在预写、起草、修改、重写和编辑等过程环节中反复的、多层次的交互活动，将学生带入文章的写作过程中，使学生不单通过最后的成稿了解和改进自己的写作，且能进入写作的各个步骤之中逐一地了解、学习写作，解决写作中出现的问题，甚至避免写作中不该出现的许多问题，从根本上提高写作水平和写作能力。如：（记述文）上星期天去图书館看书时发现里面存在以下问题，写信向馆长反映：1）新书太少；2）书架上的书比较混乱；3）阅读室的一盏灯坏了；4）管理员工作时彼此闲聊。
（1）教师组织学生讨论所提示的内容（a few books on the shelves，be not sorted in proper order，a light is not work，the assisstant not offer good service，instead ，be chatting...）
（2）组织学生小组合作起草（4人一组）成初稿（the first draft）。
（3）初稿完成后两个小组合成一个大组（8人一大组）讨论并进行笔头上的修改，修改重点是文章是否切题，观点是否明确，体裁是否规范，要点是否齐全等。各大组形成一份二稿（the second draft）。
（4）各大组在全班上轮流宣读、投影二稿，全班同学参与修改，修改重点是语篇是否连贯，格式是否正确，语法错误（主谓一致，人称，时态，语态，名词单复数），选词和句型是否恰当，大小写和标点符号等。
（5）各大组根据全班的修改，定第三稿（the third draft）。
（6）教师当堂展示一两篇优秀作品或范文，让学生对第三稿加以润色，形成各个学生自己的作品（第四稿）上交。
5. 培养学生的语言运用能力是在高考中获高分的策略。
高考书面表达新标准在语言的运用上对考生提出了更高的要求，在强调语言准确性的基础上更加注重用词的得体性，表达方式的多样性以及语言的连贯性，因此，增强书面表达用词效果是提高书面表达得分策略的核心。
1）写好开头、中间和结尾“三点式”。
一篇好的书面表达，开头、中间和结尾是“点睛”之笔，因为这些要点既是重要内容，又能起到承上启下的作用，同时也能增强文章的可读性。
2）合理使用连接、省略和替代手段。
（1）连接手段是实现书面表达语言连贯性最有用的方法，合理使用连接手段可使整篇文章结构紧凑、前后连贯、增强逻辑，从而彰显表达的效果。如：I like reading.My brother likes watching TV.( 一般句子)
I like reading while my brother likes watching TV .(运用连接词while使前后对比分明，效果明显增强)
（２）省略手段。将句子中重复或不必要的词语省略，使语言更加简洁明了，增强文章的规范性，使考生“长话短说”。如：China is not what it used to be (China)；run as fast as (you can run) possible. When (you are)in Rome，do as Romans do.
（3）替代手段。一般说来，替代手段主要用于名词性替代、动词性替代和分句性替代。如：Our hotel has 15 single rooms and 20 double ones.
6. 时刻培养学生的“亮点”意识，在作文中设置“语言亮点”，从而为获得高分打下坚实的基础。如：适当运用三大高分句式——段句拉长、插入语和并列结构。
7. 在平时的书面表达训练中，考生不妨借鉴广东卷书面表达的要求来约束自己。
必须使用５个句子介绍所给的全部内容；将５个句子组成连贯的短文。这样考生就必须做到有３个句子为复合句，２个句子为简单句，或２个句子为复合句，３个句子为简单句。
总之，提高学生写作能力是英语教学中一项系统工程，是一项长期而艰巨的任务。我们除了强调加强学生语言基本功训练外，还要结合语篇教学训练学生写作技巧，注重过程写作，调动学生写作的积极性，从根本上提高学生英语写作水平和写作能力。另外，书面表达的写作还要注意“信、达、雅”，所谓“信”即忠实于原文，不要有要点遗漏；“达”即表达要通畅，没有或很少有语法错误，特别是基本句式结构和基础知识表达要正确；“雅”就是我们常说的“高级词汇和复杂句子结构”。做到了“信”与“达”，写作的基本任务就已经完成。否则再“雅”的文章也不会得高分，因此要注意提高学生的应试能力。
书面表达是一个综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的图、表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达流畅、语言地道的文章，它要求考生不仅有丰富的词汇和语法知识，而且有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力。从历年高考英语卷看，书面表达都是指导性写作，即按照试题所给的素材框架进行写作。既然是“书面表达”，它不同于语文的作文，可以随意发挥，也不同于单句翻译，要有适当的发挥或增加适当的细节。考生要写篇书面表达文章必须做到行文切题，紧扣主题，不遗漏要点并且意思连贯，文理通顺，语言准确得当，而且还要求应用了较多的语法结构和词汇，尽力使用较复杂结构或较高级词汇。
从历年高考试题看，书面表达都是通过图画、表格、中文提纲式提示等提供写作信息，要求考生根据所提供的写作话题和要求，用100词左右（浙江、湖南、上海等地多于100词）写一篇英语作文。从体裁看，以叙述性的应用文和记叙文为主，主要考查形式有书信、通知、演讲或讨论稿、征文等。题材都是贴近中学生生活实际的素材，这样考生有话可说，不会觉得素材陌生，体现了高考英语书面表达的命题原则：合理性、交际性和实用性。
另外，新课程标准对考生写作能力的要求比原教学大纲的要求更高。在新课程标准的要求下，广东省2007年的高考写作有了较大的改变：写作分为两部分，一是基础写作，二是任务型写作。写作的分值增至27%，其中读写任务型写作是开放性题目，要求考生在阅读所给的内容后用30字左右概括文章大意，然后按要求发表自己的看法（120词左右），而基础写作则是控制性写作，要求学生必须使用5个句子表达全部所给的内容，考查学生句子的复杂性、准确性、完整性和连贯性。可见，新课程标准下对高中生英语写作能力要求比原教学大纲的要求更高，体现了高中英语写作教学是高中英语教学中不可忽视的内容之一。
二、目前高中英语写作教学的现状
据对学生英语高考试题主观性题目的分析，英语写作这一项失分严重，这在很大程度上影响了学生的高考成绩。2007年全浙江省考生平均分值在12分（及格作文为18分）。可见，高中英语写作水平低下已是不争的事实。究其原因有多种：一是写作内容脱离生活实际，缺乏真实性，学生缺乏写作动机，教师对学生的评价只集中在语言的准确性方面；二是教师只看着学生交上来的作品，忽视学生写作过程，只重视语言形式，忽视语言意义，结果教师教得累，学生写得苦，收效甚微；三是由于对写作能力要求较高，涉及多方面的能力，而且还需要勤写多练及教师批改指导，很多教师觉得写作教学费时费力，成绩提高缓慢，不愿在写作上投入較多的精力，使得写作成为高中英语教学的一个薄弱环节；四是学生的作文既表现出语言基本功方面的问题：如用词不当、拼写不对、句子结构错误、汉式英语等；又表现出写作技巧方面的不足：如文不切题、逻辑性不强、首尾缺乏照应、段落组织松散或内容空洞。因此针对高中生存在的问题，在教学实践中必须扎扎实实地搞好每一堂课的教学，注重培养学生的综合运用语言的能力，切实提高学生的写作水平。
三、提高学生英语写作水平的策略
1. 强化语言基本功的训练。
学生经常反映他们感到心中有很多话要说，但就是不知该如何表达，因为脑子中的句型少，限制了他们的表达。这表明，对学生来说写作的关键是语言。可见，语言是信息的载体，没有语言基本功，写作能力便无从谈起。在作文批改中，我们常见到的错误原因有：1）习惯用汉语思维，常出现谓语动词堆砌现象（如Playing computer games will affect your study，waste much money ，make your parents angry）。2）写复杂的长句是随心所欲，句子不完整（如：Mr. Smith who works in a shoe factory.）。3）词汇、语法方面的错误。如主语与谓语动词、从句中的名词、代词与先行词不一致；一般现在时单数第三人称动词末尾不变化；忽视this+单数和these+复数这样的规则；不可数名词常用错；关系代词，物主代词常误用；词类分不清（如breath与breathe，economic与economy等）。
实践证明，学生在作文中出现诸多的错误并非偶然，与他们的语言知识基础不扎实不无关系。因此，要提高英语写作能力，必须加强语言基本功训练。
（1）积累并扩大自己的词汇量。写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。离开词汇谈写作，简直是做“无米之炊”。因此教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。指导学生建立自己的知识库，教给学生“点金术”，引导学生主动参与课堂教学，让学生养成良好的思维习惯。如学会灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。同时掌握各种类型和话题作文所需的词汇和句型，并背诵一定数量的范文和套句，逐渐培养自己的语感。比如谈论两种不同观点时可以用“Every coin has two sides” 或“However ，there is another side of the story”，在谈论自己的看法时就可以用“When it comes to me”或“As far as I am concerned”。机会属于有准备的头脑，平时多准备一些“弹药”，上了考场这个战场就会比别人多几分胜算。
（2）过好句型关。文章的基本单位是句子，因此要写好文章，首先必须要有正确的句子。刚开始练习时，要求学生句句清楚，掌握好五种基本句型的训练（主语+谓语，主语+谓语+宾语，主语+系动词+表语，主语+及物动词+间接宾语+直接宾语，主语+谓语+宾语+宾补）及并列句，定语从句，状语从句，名词性从句（主语从句，表语从句，宾语从句，同位语从句）的训练，各种时态（现在时，过去时，将来时，完成时……）和语态的训练。如在完成新课后让学生从课文中找出5-8个常用的重点词、词组或句型，并要求学生能够分别进行造句练习等。
（3）在语言的精美度上下功夫。打好牢固的语法知识基础，并将这些语法知识灵活运用到书面表达中，书面表达最高一档分数的评分标准说“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或高级词汇所致；具备较强的语言运用能力”，这是在鼓励考生运用复杂的句子结构。比如下面这些手段的运用：
1）合并句子
He likes playing football. He also enjoys classical misic.(平淡)
Not only does he like playing football，but he also enjoys classical music.(高级)
2）改变语态
We should take any possible measures to reduce air pollution.（平淡）
Any possible measures should be taken to reduce air pollution.(高级)
3）使用非谓语动词，包括不定式、现在分词和过去分词
When he arrives，please give me an e-mail.(平淡)
On his arriving，will you please give me an e-mail?(高级)
在教学中还可通过连词成句的练习，让学生锻炼造句能力和关联词的用法。如：she，go，not，until，sleep，to，eleven，o’clock，last night.让学生连成句子：1） She didn’t go to sleep until eleven o’clock last night. 2) Not until eleven o’clock last night did she go to sleep.改成强调句：It was not until eleven o’clock last night that she went to sleep.
这样从简单句到复杂句，还有各种从句、省略结构等，一步一个脚印打好英语写作基础。
2. 抓阅读促进书面表达的提高。
抓阅读以促进书面表达能力的提高。古人说，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这里说的是汉语，英语的写作也一样，首先有了语言的输入，才能保证在考试中有知识的输出。熟读范文三百篇，书面表达不再难。
3. 实行语篇教学，训练写作技巧。
对写作来说，缺乏组段组篇技巧的训练是“只见树木，不见树林”，文章逻辑性不强。因此，在日常教学中要实行语篇教学，通过语篇教学分析不同体裁文章的写作特点，训练学生写作水平。平时在教学中可以让学生分析所学的文章结构，并归纳文章段落大意，分析作者所使用的写作手法，之后要求学生就同样的体裁采用同样的手法写出一篇短文。这样的练习不但使学生掌握文章的篇章结构，而且可以培养学生书面运用语言的综合能力。
4. 平时进行规范写作，养成良好的写作习惯。
规范写作也就是说写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。将写作视为一个有交流目的、复杂而非线性的交互过程，强调学生在预写、起草、修改、重写和编辑等过程环节中反复的、多层次的交互活动，将学生带入文章的写作过程中，使学生不单通过最后的成稿了解和改进自己的写作，且能进入写作的各个步骤之中逐一地了解、学习写作，解决写作中出现的问题，甚至避免写作中不该出现的许多问题，从根本上提高写作水平和写作能力。如：（记述文）上星期天去图书館看书时发现里面存在以下问题，写信向馆长反映：1）新书太少；2）书架上的书比较混乱；3）阅读室的一盏灯坏了；4）管理员工作时彼此闲聊。
（1）教师组织学生讨论所提示的内容（a few books on the shelves，be not sorted in proper order，a light is not work，the assisstant not offer good service，instead ，be chatting...）
（2）组织学生小组合作起草（4人一组）成初稿（the first draft）。
（3）初稿完成后两个小组合成一个大组（8人一大组）讨论并进行笔头上的修改，修改重点是文章是否切题，观点是否明确，体裁是否规范，要点是否齐全等。各大组形成一份二稿（the second draft）。
（4）各大组在全班上轮流宣读、投影二稿，全班同学参与修改，修改重点是语篇是否连贯，格式是否正确，语法错误（主谓一致，人称，时态，语态，名词单复数），选词和句型是否恰当，大小写和标点符号等。
（5）各大组根据全班的修改，定第三稿（the third draft）。
（6）教师当堂展示一两篇优秀作品或范文，让学生对第三稿加以润色，形成各个学生自己的作品（第四稿）上交。
5. 培养学生的语言运用能力是在高考中获高分的策略。
高考书面表达新标准在语言的运用上对考生提出了更高的要求，在强调语言准确性的基础上更加注重用词的得体性，表达方式的多样性以及语言的连贯性，因此，增强书面表达用词效果是提高书面表达得分策略的核心。
1）写好开头、中间和结尾“三点式”。
一篇好的书面表达，开头、中间和结尾是“点睛”之笔，因为这些要点既是重要内容，又能起到承上启下的作用，同时也能增强文章的可读性。
2）合理使用连接、省略和替代手段。
（1）连接手段是实现书面表达语言连贯性最有用的方法，合理使用连接手段可使整篇文章结构紧凑、前后连贯、增强逻辑，从而彰显表达的效果。如：I like reading.My brother likes watching TV.( 一般句子)
I like reading while my brother likes watching TV .(运用连接词while使前后对比分明，效果明显增强)
（２）省略手段。将句子中重复或不必要的词语省略，使语言更加简洁明了，增强文章的规范性，使考生“长话短说”。如：China is not what it used to be (China)；run as fast as (you can run) possible. When (you are)in Rome，do as Romans do.
（3）替代手段。一般说来，替代手段主要用于名词性替代、动词性替代和分句性替代。如：Our hotel has 15 single rooms and 20 double ones.
6. 时刻培养学生的“亮点”意识，在作文中设置“语言亮点”，从而为获得高分打下坚实的基础。如：适当运用三大高分句式——段句拉长、插入语和并列结构。
7. 在平时的书面表达训练中，考生不妨借鉴广东卷书面表达的要求来约束自己。
必须使用５个句子介绍所给的全部内容；将５个句子组成连贯的短文。这样考生就必须做到有３个句子为复合句，２个句子为简单句，或２个句子为复合句，３个句子为简单句。
总之，提高学生写作能力是英语教学中一项系统工程，是一项长期而艰巨的任务。我们除了强调加强学生语言基本功训练外，还要结合语篇教学训练学生写作技巧，注重过程写作，调动学生写作的积极性，从根本上提高学生英语写作水平和写作能力。另外，书面表达的写作还要注意“信、达、雅”，所谓“信”即忠实于原文，不要有要点遗漏；“达”即表达要通畅，没有或很少有语法错误，特别是基本句式结构和基础知识表达要正确；“雅”就是我们常说的“高级词汇和复杂句子结构”。做到了“信”与“达”，写作的基本任务就已经完成。否则再“雅”的文章也不会得高分，因此要注意提高学生的应试能力。