论文部分内容阅读
一、 运用行为引导型教学法的背景
在改革开放的社会大环境下：21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识技能水平的提高更重要的是综合能力的培养即关键能力的培养。能力为本已成为技工教育的指导思想。作为知识性、思想性、科学性较强的政治课来说，在教学过程中要做到既传授给学生政治理论，又要把能力转化为觉悟，的确是件不容易的事情。另外，政治课在学生的心目中是副科，思想上极不重视。在加上技校生很大一部分在智力素质方面文化基础薄弱，再非智力素质方面学习缺乏兴趣积极主动性，没有良好的学习品质和习惯等，在行为习惯方面不能自觉遵守纪律等。如果再加上授课教师讲课枯燥乏味，学生就更没兴趣了。面对现状，政治课也面临着严峻的挑战，传统的教学法已不能完全适合，必须立足素质教育深化教学改革，依靠自身的改革来巩固阵地，激发学生的学习兴趣、提高政治课的威信，培养出具有道德、法制观念思想过硬的高技能人才，真正达到政治课教书育人的目的。为此，我在教学中运用了行为引导型教学法。经过一段时间的教学实践取得了良好的收效。它改变了学生对政治课的学习态度，增强了学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，捂出道理，起到真正的教育作用。
二、 行为引导型教学法的主要步骤及操作
行为引导型教学法不是一种具体的教学方法它指的是一种完整的职业培训教学体系。它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种活动导向，激发学生的学习兴趣和创新思维，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。一句话就是活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。它有六种方法。在教学过程中根据政治课的教学目标、特点及学生实际可合理地采用行为引导型教学法，案例教学法是我常用的一种方法。案例教学法是通过一个具体教学情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学法。这是一种能调动学生学习积极和主动性，全面培养学生能力的一种教学方法。我在讲德育课职业道德规范时运用了案例教学法。其步骤是：介绍案例—分析案例—观察启发—陈述意见—知识整理—评价总结。
1、介绍案例：（1）课前准备：我首先确定好一个教学过程的教学内容，如讲职业道德规范时自己先备好课，准备好二个有关职业道德规范的案例，课前打印好准备上课时发给学生。另外还要布置全体同学课前认真分析教材，准备上课时上讲台来当“小老师”陈述意见。（2）分组介绍案例：上课时我把全班40名同学分成5个大组，我将准备好的二个案例材料发给学生，向学生全面介绍案例。
2、分组分析案例：每个组都对二个案例进行分析，要求每组推荐一名代表作好记录，代表小组陈述分析意见。其问题是：（1）案例告诉我们的道理是什么？（2）主人公的职业行为体现了职业道德的哪些基本规范其内容和要求是什么？（3）我们遵守职业道德规范会产生什么样的社会效益和经济效益。
3、各组围绕问题进行分析：老师到各小组巡视观察讨论情况，对学生提出的问题及时启发。
4、陈述意见：学生对老师提出的三个问题进行阐述，指导学生认真吸取别人的成果丰富提升自己，限时发言，每人时间一般在5分钟左右。这时老师要当好学生，认真听刻，并作好记录，特别要将学生讲错、讲漏和讲不清、讲不透的地方认真记下来，以便后面有的方失的补正。个别同学讲完后，请其他组的同学打分，并说出理由。同学们各抒己见，课堂气氛非常活跃。这样不仅能调动学生的积极性，而且还能激发学生创新思维的兴趣。
5、知识整理：教师针对前面讲课学生的不足，突出教材重点，刨析难点。并指导学生把案例所涉及的知识要点展示出来。
6、评价总结：教师对各小组观点中存在的问题进行评价总结。主要对学生讲的不足，突出教材重点刨析难点以及学生的分析，语言表达等都给予最后的评价。同学们听的很认真，他们边听边跟老师对照思量这些代表能得多少分，这一环节是案例教学的高潮，同学们此刻听课效率达到最佳状态。
三、实施行为引导型教学法的优越性
行为引型教学法是适合学生特点的好的教学法。技校学生独立意识加强，自信心、自尊心明显加剧，自我表现欲强，对“一般化说教”表现的很不耐烦，而行为导向型教学法为他们提供了树立良好形象的机会和场所。为了不失体面，他们必须认真分析教材、把握教材，充分挖掘发挥自己的聪明才智，在课堂上才能一展风采不辜负小组同学的托付，从而得到同学们的尊敬。
1、有利于培养学生的学习能力。“教是为了不教”政治课的教学任务不能只停留在让学生学到什么、学到多少上，更重要的是培养学生的学习能力。对学生来说他们不仅学会了阅读，而且学会了分析重点、难点，对知识有较系统、较全面的掌握，培养和发展了学生的分析问题、说明问题的能力，实现了知识向能力的转化。它是打开知识宝库的钥匙，是终生受益的“点金术”。培养学生的这种能力是教师的职责。
2、有利于从学生的实际出发，增强教学的针对性和有效性。行为引导型教学法—案例教学法一开始让学生围绕问题分析案例陈述意见，让学生当老师，老师当学生，使老师能及时发现学生对本课教学内容重难点的理解和掌握程度。致使教师讲课能有的放失，从而提高了教学的针对性和有效性。
3、在教与学的过程中真正实现“教师主导，学生主体”的教学原则。在实施行为引导型教学法中，教师的作用看似减弱，实际上加强了。教师要规定教学进度、内容、信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决。在教与学的过程中，教师自始至终像个“导演”，指导着每个上台的“小演员”，使其“演技”得到淋漓尽致的发挥，起了很好的主导作用。学生更是始终处在主体位置上。他们从课前准备到上台讲课、议课、再评课，从台下走到台上，从教学的课体变为主体，让学生成为课堂的真正主人，创造生动活泼的课堂气氛。从而大大调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。教师以引导、启发调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率。
总之，行为引导型教学法深受同学们的欢迎，它变注入式教学为启发式教学封闭式教学为开放式教学，积极引导学生进行思考，使学生在自己的思考中理解知识，悟出道理。学生通过自己的探索，发现并真正感受到政治课是一门具有许多学问、揭示许多奥秘的课程，从而产生学习政治课的兴趣。这种兴趣使学生内化为对政治课持久的情感上的喜爱，使政治课不但完成了教学任务，而且真正发挥了它的德育功能，达到了政治课教书育人的目的。
在改革开放的社会大环境下：21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识技能水平的提高更重要的是综合能力的培养即关键能力的培养。能力为本已成为技工教育的指导思想。作为知识性、思想性、科学性较强的政治课来说，在教学过程中要做到既传授给学生政治理论，又要把能力转化为觉悟，的确是件不容易的事情。另外，政治课在学生的心目中是副科，思想上极不重视。在加上技校生很大一部分在智力素质方面文化基础薄弱，再非智力素质方面学习缺乏兴趣积极主动性，没有良好的学习品质和习惯等，在行为习惯方面不能自觉遵守纪律等。如果再加上授课教师讲课枯燥乏味，学生就更没兴趣了。面对现状，政治课也面临着严峻的挑战，传统的教学法已不能完全适合，必须立足素质教育深化教学改革，依靠自身的改革来巩固阵地，激发学生的学习兴趣、提高政治课的威信，培养出具有道德、法制观念思想过硬的高技能人才，真正达到政治课教书育人的目的。为此，我在教学中运用了行为引导型教学法。经过一段时间的教学实践取得了良好的收效。它改变了学生对政治课的学习态度，增强了学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，捂出道理，起到真正的教育作用。
二、 行为引导型教学法的主要步骤及操作
行为引导型教学法不是一种具体的教学方法它指的是一种完整的职业培训教学体系。它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种活动导向，激发学生的学习兴趣和创新思维，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。一句话就是活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。它有六种方法。在教学过程中根据政治课的教学目标、特点及学生实际可合理地采用行为引导型教学法，案例教学法是我常用的一种方法。案例教学法是通过一个具体教学情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学法。这是一种能调动学生学习积极和主动性，全面培养学生能力的一种教学方法。我在讲德育课职业道德规范时运用了案例教学法。其步骤是：介绍案例—分析案例—观察启发—陈述意见—知识整理—评价总结。
1、介绍案例：（1）课前准备：我首先确定好一个教学过程的教学内容，如讲职业道德规范时自己先备好课，准备好二个有关职业道德规范的案例，课前打印好准备上课时发给学生。另外还要布置全体同学课前认真分析教材，准备上课时上讲台来当“小老师”陈述意见。（2）分组介绍案例：上课时我把全班40名同学分成5个大组，我将准备好的二个案例材料发给学生，向学生全面介绍案例。
2、分组分析案例：每个组都对二个案例进行分析，要求每组推荐一名代表作好记录，代表小组陈述分析意见。其问题是：（1）案例告诉我们的道理是什么？（2）主人公的职业行为体现了职业道德的哪些基本规范其内容和要求是什么？（3）我们遵守职业道德规范会产生什么样的社会效益和经济效益。
3、各组围绕问题进行分析：老师到各小组巡视观察讨论情况，对学生提出的问题及时启发。
4、陈述意见：学生对老师提出的三个问题进行阐述，指导学生认真吸取别人的成果丰富提升自己，限时发言，每人时间一般在5分钟左右。这时老师要当好学生，认真听刻，并作好记录，特别要将学生讲错、讲漏和讲不清、讲不透的地方认真记下来，以便后面有的方失的补正。个别同学讲完后，请其他组的同学打分，并说出理由。同学们各抒己见，课堂气氛非常活跃。这样不仅能调动学生的积极性，而且还能激发学生创新思维的兴趣。
5、知识整理：教师针对前面讲课学生的不足，突出教材重点，刨析难点。并指导学生把案例所涉及的知识要点展示出来。
6、评价总结：教师对各小组观点中存在的问题进行评价总结。主要对学生讲的不足，突出教材重点刨析难点以及学生的分析，语言表达等都给予最后的评价。同学们听的很认真，他们边听边跟老师对照思量这些代表能得多少分，这一环节是案例教学的高潮，同学们此刻听课效率达到最佳状态。
三、实施行为引导型教学法的优越性
行为引型教学法是适合学生特点的好的教学法。技校学生独立意识加强，自信心、自尊心明显加剧，自我表现欲强，对“一般化说教”表现的很不耐烦，而行为导向型教学法为他们提供了树立良好形象的机会和场所。为了不失体面，他们必须认真分析教材、把握教材，充分挖掘发挥自己的聪明才智，在课堂上才能一展风采不辜负小组同学的托付，从而得到同学们的尊敬。
1、有利于培养学生的学习能力。“教是为了不教”政治课的教学任务不能只停留在让学生学到什么、学到多少上，更重要的是培养学生的学习能力。对学生来说他们不仅学会了阅读，而且学会了分析重点、难点，对知识有较系统、较全面的掌握，培养和发展了学生的分析问题、说明问题的能力，实现了知识向能力的转化。它是打开知识宝库的钥匙，是终生受益的“点金术”。培养学生的这种能力是教师的职责。
2、有利于从学生的实际出发，增强教学的针对性和有效性。行为引导型教学法—案例教学法一开始让学生围绕问题分析案例陈述意见，让学生当老师，老师当学生，使老师能及时发现学生对本课教学内容重难点的理解和掌握程度。致使教师讲课能有的放失，从而提高了教学的针对性和有效性。
3、在教与学的过程中真正实现“教师主导，学生主体”的教学原则。在实施行为引导型教学法中，教师的作用看似减弱，实际上加强了。教师要规定教学进度、内容、信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决。在教与学的过程中，教师自始至终像个“导演”，指导着每个上台的“小演员”，使其“演技”得到淋漓尽致的发挥，起了很好的主导作用。学生更是始终处在主体位置上。他们从课前准备到上台讲课、议课、再评课，从台下走到台上，从教学的课体变为主体，让学生成为课堂的真正主人，创造生动活泼的课堂气氛。从而大大调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。教师以引导、启发调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率。
总之，行为引导型教学法深受同学们的欢迎，它变注入式教学为启发式教学封闭式教学为开放式教学，积极引导学生进行思考，使学生在自己的思考中理解知识，悟出道理。学生通过自己的探索，发现并真正感受到政治课是一门具有许多学问、揭示许多奥秘的课程，从而产生学习政治课的兴趣。这种兴趣使学生内化为对政治课持久的情感上的喜爱，使政治课不但完成了教学任务，而且真正发挥了它的德育功能，达到了政治课教书育人的目的。