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【摘 要】 学生阅读创新能力的培养，就是阅读教学的最终目的所在，可从以下几方面入手：引导学生对文章中的艺术形象进行多角度分析；引导学生揣摩品味文章中的亮点；引导学生大胆想象，展开创造的翅膀；鼓励学生大胆质疑；对学生的创新表现给予正确的引导和鼓励。
【关键词】 阅读教学 创新能力 学生
朱小蔓教授说，创新是“教育的终极价值所在，教育的真诚所在，要义所在”。阅读创新能力的培养，就是阅读教学的最终目的所在。阅读教学过程中，教师要把创新教学摆在核心位置，真正培养学生的创新精神、创新能力，使之在阅读中实现超越，超越众论，超越定论，见之所未见。现就我在教学中培养学生创新能力的做法和体会谈几点认识：
一、引导学生对文章中的艺术形象进行多角度分析
美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”，这就是思想大于形象。因此，在引导学生分析文章中的艺术形象时，不给学生以任何暗示或提供条条框框，而是尽可能多地为学生提供再想象、再创造的空间。因为文学创作是没有定论的，每一个读者在与它的心灵接触中会产生不同的效果，一千个读者就有一千哈姆莱特。所以，阅读教学中，在分析艺术形象时，放手让学生讨论争鸣，老师只是适时的给以引导和点拨，激起学生创新的火花。
在分析《范进中举》中胡屠户这一形象时，学生讨论总结出胡屠户是一个“欺贫爱富，趋炎附势的市侩形象”时，我引导学生探究：如果我们沿着时空隧道回到人物生活的那个时代，设身处地的从胡屠户的角度着想，是不是也可以看到他身上也有着闪光点呢？如他靠自己的劳动养活自己，范进中了秀才之后，作为丈人的他对范进一番教导，虽然话语尖刻，瞧不起范进，但也应看到对范进的关照爱护之情。因为中了秀才之后，身份与以前不同了，言行也要符合人物的身份。在这样的点拨下，许多学生纷纷发表自己新的见解，如范进对功名的痴迷，如果放到当时特定的环境中，也可以理解为一种对理想的执着追求。
二、引导学生揣摩品味文章中的亮点
选入初中教材中的课文绝大多数是名篇佳作，文质兼美，每篇文章都有许多精彩的段落值得读者去揣摩品味，如《范进中举》中对范进因中举而喜极发疯过程的描写；《鲁提辖拳打镇关西》中，鲁提辖伸张正义惩罚恶人的“三拳”的描写，都值得细细品味。然而这些精彩之处是人人都能注意到体会到的。而有些人们不大注意的“盲区”如果能引导学生发现探究，依然可见闪烁的亮点。
三、引导学生大胆想象，展开创造的翅膀
想象是创造的翅膀，想象力的大小在一定程度上能体现创造力的大小。有效的利用文章中提供的信息引导学生大胆的想象，可以培养学生的创造力。如《晏子故事两篇》，我让学生反复朗诵，并自愿组合成剧组来演这个故事，学生对此表现出了极大的热情，改编台词，化妆表演，淋漓尽致地表现了人物的性格，通过这样的对课文再创造，不仅使学生很自然地理解领悟了知识，而且放飞了学生想象的翅膀，激发了学生创新能力。
四、鼓勵学生大胆质疑
中学课本所选的文章，虽多是名家权威之作，但也不可能尽善尽美，所以我经常用孟子的“尽信书不如无书”来鼓励学生，不要完全迷信课本，不要完全迷信老师所讲的内容，要对课文中的标点，遣词用句大胆的质疑，也要对文章的内容、主题思想，文章的结构等提出自己与众不同的看法，陈述自己独到的见解。在学习《海滨仲夏夜》一文时，有一个学生对文章中描写月亮和星星的内容提出了这样的问题：文章前边写“缀满了星的夜空”与后文“月亮上来了”是一轮灿烂的满月矛盾，因为现实生活中不是这样的……这一见解能说不是创新智慧火花的闪现吗？
五、对学生的创新表现要给予正确的引导和鼓励
当今社会生活多姿多彩，千变万化，中学生头脑灵活善于也乐于捕捉各种信息，言行新奇，在教学过程中不要因为学生的观点与书本或自己的讲解发生分歧，就一棒子打死，这样就把学生的创新思维扼杀在萌芽之中了。当然，也不能为了追求新异而对学生的不同看法一律给予肯定，这样不利于学生形成正确的思维能力。要对他们的创新给以引导，使之朝着正确的方向发展。
对学生的点滴创新表现要给以肯定和鼓励。哪怕这种创新是在小范围内的点滴的“新”就应给以肯定，使之感受到成功的喜悦，获得精神上的满足和愉快，促使学生争取新的成功。
创新教育是素质教育的重点核心，语文阅读教学是实施创新教育的一个阵地。只要我们在阅读教学中悉心研究教材，努力挖掘教材，就能寻找到无数的创新点。以此点燃学生创新意识的火花，为他们将来成为素质结构全面，具有创新能力的新世纪人才打下坚实的基础。
教学实践证明，创新能力的培养并非一蹴而就，但只要我们在民主和谐的学习氛围中，正确地启发、引导、训练、从点点滴滴抓起，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，使每一位学生都能全身心地投入到创造活动中去，长期坚持不懈就一定能养并提高学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
【关键词】 阅读教学 创新能力 学生
朱小蔓教授说，创新是“教育的终极价值所在，教育的真诚所在，要义所在”。阅读创新能力的培养，就是阅读教学的最终目的所在。阅读教学过程中，教师要把创新教学摆在核心位置，真正培养学生的创新精神、创新能力，使之在阅读中实现超越，超越众论，超越定论，见之所未见。现就我在教学中培养学生创新能力的做法和体会谈几点认识：
一、引导学生对文章中的艺术形象进行多角度分析
美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”，这就是思想大于形象。因此，在引导学生分析文章中的艺术形象时，不给学生以任何暗示或提供条条框框，而是尽可能多地为学生提供再想象、再创造的空间。因为文学创作是没有定论的，每一个读者在与它的心灵接触中会产生不同的效果，一千个读者就有一千哈姆莱特。所以，阅读教学中，在分析艺术形象时，放手让学生讨论争鸣，老师只是适时的给以引导和点拨，激起学生创新的火花。
在分析《范进中举》中胡屠户这一形象时，学生讨论总结出胡屠户是一个“欺贫爱富，趋炎附势的市侩形象”时，我引导学生探究：如果我们沿着时空隧道回到人物生活的那个时代，设身处地的从胡屠户的角度着想，是不是也可以看到他身上也有着闪光点呢？如他靠自己的劳动养活自己，范进中了秀才之后，作为丈人的他对范进一番教导，虽然话语尖刻，瞧不起范进，但也应看到对范进的关照爱护之情。因为中了秀才之后，身份与以前不同了，言行也要符合人物的身份。在这样的点拨下，许多学生纷纷发表自己新的见解，如范进对功名的痴迷，如果放到当时特定的环境中，也可以理解为一种对理想的执着追求。
二、引导学生揣摩品味文章中的亮点
选入初中教材中的课文绝大多数是名篇佳作，文质兼美，每篇文章都有许多精彩的段落值得读者去揣摩品味，如《范进中举》中对范进因中举而喜极发疯过程的描写；《鲁提辖拳打镇关西》中，鲁提辖伸张正义惩罚恶人的“三拳”的描写，都值得细细品味。然而这些精彩之处是人人都能注意到体会到的。而有些人们不大注意的“盲区”如果能引导学生发现探究，依然可见闪烁的亮点。
三、引导学生大胆想象，展开创造的翅膀
想象是创造的翅膀，想象力的大小在一定程度上能体现创造力的大小。有效的利用文章中提供的信息引导学生大胆的想象，可以培养学生的创造力。如《晏子故事两篇》，我让学生反复朗诵，并自愿组合成剧组来演这个故事，学生对此表现出了极大的热情，改编台词，化妆表演，淋漓尽致地表现了人物的性格，通过这样的对课文再创造，不仅使学生很自然地理解领悟了知识，而且放飞了学生想象的翅膀，激发了学生创新能力。
四、鼓勵学生大胆质疑
中学课本所选的文章，虽多是名家权威之作，但也不可能尽善尽美，所以我经常用孟子的“尽信书不如无书”来鼓励学生，不要完全迷信课本，不要完全迷信老师所讲的内容，要对课文中的标点，遣词用句大胆的质疑，也要对文章的内容、主题思想，文章的结构等提出自己与众不同的看法，陈述自己独到的见解。在学习《海滨仲夏夜》一文时，有一个学生对文章中描写月亮和星星的内容提出了这样的问题：文章前边写“缀满了星的夜空”与后文“月亮上来了”是一轮灿烂的满月矛盾，因为现实生活中不是这样的……这一见解能说不是创新智慧火花的闪现吗？
五、对学生的创新表现要给予正确的引导和鼓励
当今社会生活多姿多彩，千变万化，中学生头脑灵活善于也乐于捕捉各种信息，言行新奇，在教学过程中不要因为学生的观点与书本或自己的讲解发生分歧，就一棒子打死，这样就把学生的创新思维扼杀在萌芽之中了。当然，也不能为了追求新异而对学生的不同看法一律给予肯定，这样不利于学生形成正确的思维能力。要对他们的创新给以引导，使之朝着正确的方向发展。
对学生的点滴创新表现要给以肯定和鼓励。哪怕这种创新是在小范围内的点滴的“新”就应给以肯定，使之感受到成功的喜悦，获得精神上的满足和愉快，促使学生争取新的成功。
创新教育是素质教育的重点核心，语文阅读教学是实施创新教育的一个阵地。只要我们在阅读教学中悉心研究教材，努力挖掘教材，就能寻找到无数的创新点。以此点燃学生创新意识的火花，为他们将来成为素质结构全面，具有创新能力的新世纪人才打下坚实的基础。
教学实践证明，创新能力的培养并非一蹴而就，但只要我们在民主和谐的学习氛围中，正确地启发、引导、训练、从点点滴滴抓起，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，使每一位学生都能全身心地投入到创造活动中去，长期坚持不懈就一定能养并提高学生的创新能力，从而造就一代创新人才。