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【摘 要】 学生阅读创新能力的培养,就是阅读教学的最终目的所在,可从以下几方面入手:引导学生对文章中的艺术形象进行多角度分析;引导学生揣摩品味文章中的亮点;引导学生大胆想象,展开创造的翅膀;鼓励学生大胆质疑;对学生的创新表现给予正确的引导和鼓励。
【关键词】 阅读教学 创新能力 学生
朱小蔓教授说,创新是“教育的终极价值所在,教育的真诚所在,要义所在”。阅读创新能力的培养,就是阅读教学的最终目的所在。阅读教学过程中,教师要把创新教学摆在核心位置,真正培养学生的创新精神、创新能力,使之在阅读中实现超越,超越众论,超越定论,见之所未见。现就我在教学中培养学生创新能力的做法和体会谈几点认识:
一、引导学生对文章中的艺术形象进行多角度分析
美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形诸文字的东西是看得见的“八分之一”,而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”,这就是思想大于形象。因此,在引导学生分析文章中的艺术形象时,不给学生以任何暗示或提供条条框框,而是尽可能多地为学生提供再想象、再创造的空间。因为文学创作是没有定论的,每一个读者在与它的心灵接触中会产生不同的效果,一千个读者就有一千哈姆莱特。所以,阅读教学中,在分析艺术形象时,放手让学生讨论争鸣,老师只是适时的给以引导和点拨,激起学生创新的火花。
在分析《范进中举》中胡屠户这一形象时,学生讨论总结出胡屠户是一个“欺贫爱富,趋炎附势的市侩形象”时,我引导学生探究:如果我们沿着时空隧道回到人物生活的那个时代,设身处地的从胡屠户的角度着想,是不是也可以看到他身上也有着闪光点呢?如他靠自己的劳动养活自己,范进中了秀才之后,作为丈人的他对范进一番教导,虽然话语尖刻,瞧不起范进,但也应看到对范进的关照爱护之情。因为中了秀才之后,身份与以前不同了,言行也要符合人物的身份。在这样的点拨下,许多学生纷纷发表自己新的见解,如范进对功名的痴迷,如果放到当时特定的环境中,也可以理解为一种对理想的执着追求。
二、引导学生揣摩品味文章中的亮点
选入初中教材中的课文绝大多数是名篇佳作,文质兼美,每篇文章都有许多精彩的段落值得读者去揣摩品味,如《范进中举》中对范进因中举而喜极发疯过程的描写;《鲁提辖拳打镇关西》中,鲁提辖伸张正义惩罚恶人的“三拳”的描写,都值得细细品味。然而这些精彩之处是人人都能注意到体会到的。而有些人们不大注意的“盲区”如果能引导学生发现探究,依然可见闪烁的亮点。
三、引导学生大胆想象,展开创造的翅膀
想象是创造的翅膀,想象力的大小在一定程度上能体现创造力的大小。有效的利用文章中提供的信息引导学生大胆的想象,可以培养学生的创造力。如《晏子故事两篇》,我让学生反复朗诵,并自愿组合成剧组来演这个故事,学生对此表现出了极大的热情,改编台词,化妆表演,淋漓尽致地表现了人物的性格,通过这样的对课文再创造,不仅使学生很自然地理解领悟了知识,而且放飞了学生想象的翅膀,激发了学生创新能力。
四、鼓勵学生大胆质疑
中学课本所选的文章,虽多是名家权威之作,但也不可能尽善尽美,所以我经常用孟子的“尽信书不如无书”来鼓励学生,不要完全迷信课本,不要完全迷信老师所讲的内容,要对课文中的标点,遣词用句大胆的质疑,也要对文章的内容、主题思想,文章的结构等提出自己与众不同的看法,陈述自己独到的见解。在学习《海滨仲夏夜》一文时,有一个学生对文章中描写月亮和星星的内容提出了这样的问题:文章前边写“缀满了星的夜空”与后文“月亮上来了”是一轮灿烂的满月矛盾,因为现实生活中不是这样的……这一见解能说不是创新智慧火花的闪现吗?
五、对学生的创新表现要给予正确的引导和鼓励
当今社会生活多姿多彩,千变万化,中学生头脑灵活善于也乐于捕捉各种信息,言行新奇,在教学过程中不要因为学生的观点与书本或自己的讲解发生分歧,就一棒子打死,这样就把学生的创新思维扼杀在萌芽之中了。当然,也不能为了追求新异而对学生的不同看法一律给予肯定,这样不利于学生形成正确的思维能力。要对他们的创新给以引导,使之朝着正确的方向发展。
对学生的点滴创新表现要给以肯定和鼓励。哪怕这种创新是在小范围内的点滴的“新”就应给以肯定,使之感受到成功的喜悦,获得精神上的满足和愉快,促使学生争取新的成功。
创新教育是素质教育的重点核心,语文阅读教学是实施创新教育的一个阵地。只要我们在阅读教学中悉心研究教材,努力挖掘教材,就能寻找到无数的创新点。以此点燃学生创新意识的火花,为他们将来成为素质结构全面,具有创新能力的新世纪人才打下坚实的基础。
教学实践证明,创新能力的培养并非一蹴而就,但只要我们在民主和谐的学习氛围中,正确地启发、引导、训练、从点点滴滴抓起,有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实,使每一位学生都能全身心地投入到创造活动中去,长期坚持不懈就一定能养并提高学生的创新能力,从而造就一代创新人才。
【关键词】 阅读教学 创新能力 学生
朱小蔓教授说,创新是“教育的终极价值所在,教育的真诚所在,要义所在”。阅读创新能力的培养,就是阅读教学的最终目的所在。阅读教学过程中,教师要把创新教学摆在核心位置,真正培养学生的创新精神、创新能力,使之在阅读中实现超越,超越众论,超越定论,见之所未见。现就我在教学中培养学生创新能力的做法和体会谈几点认识:
一、引导学生对文章中的艺术形象进行多角度分析
美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形诸文字的东西是看得见的“八分之一”,而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”,这就是思想大于形象。因此,在引导学生分析文章中的艺术形象时,不给学生以任何暗示或提供条条框框,而是尽可能多地为学生提供再想象、再创造的空间。因为文学创作是没有定论的,每一个读者在与它的心灵接触中会产生不同的效果,一千个读者就有一千哈姆莱特。所以,阅读教学中,在分析艺术形象时,放手让学生讨论争鸣,老师只是适时的给以引导和点拨,激起学生创新的火花。
在分析《范进中举》中胡屠户这一形象时,学生讨论总结出胡屠户是一个“欺贫爱富,趋炎附势的市侩形象”时,我引导学生探究:如果我们沿着时空隧道回到人物生活的那个时代,设身处地的从胡屠户的角度着想,是不是也可以看到他身上也有着闪光点呢?如他靠自己的劳动养活自己,范进中了秀才之后,作为丈人的他对范进一番教导,虽然话语尖刻,瞧不起范进,但也应看到对范进的关照爱护之情。因为中了秀才之后,身份与以前不同了,言行也要符合人物的身份。在这样的点拨下,许多学生纷纷发表自己新的见解,如范进对功名的痴迷,如果放到当时特定的环境中,也可以理解为一种对理想的执着追求。
二、引导学生揣摩品味文章中的亮点
选入初中教材中的课文绝大多数是名篇佳作,文质兼美,每篇文章都有许多精彩的段落值得读者去揣摩品味,如《范进中举》中对范进因中举而喜极发疯过程的描写;《鲁提辖拳打镇关西》中,鲁提辖伸张正义惩罚恶人的“三拳”的描写,都值得细细品味。然而这些精彩之处是人人都能注意到体会到的。而有些人们不大注意的“盲区”如果能引导学生发现探究,依然可见闪烁的亮点。
三、引导学生大胆想象,展开创造的翅膀
想象是创造的翅膀,想象力的大小在一定程度上能体现创造力的大小。有效的利用文章中提供的信息引导学生大胆的想象,可以培养学生的创造力。如《晏子故事两篇》,我让学生反复朗诵,并自愿组合成剧组来演这个故事,学生对此表现出了极大的热情,改编台词,化妆表演,淋漓尽致地表现了人物的性格,通过这样的对课文再创造,不仅使学生很自然地理解领悟了知识,而且放飞了学生想象的翅膀,激发了学生创新能力。
四、鼓勵学生大胆质疑
中学课本所选的文章,虽多是名家权威之作,但也不可能尽善尽美,所以我经常用孟子的“尽信书不如无书”来鼓励学生,不要完全迷信课本,不要完全迷信老师所讲的内容,要对课文中的标点,遣词用句大胆的质疑,也要对文章的内容、主题思想,文章的结构等提出自己与众不同的看法,陈述自己独到的见解。在学习《海滨仲夏夜》一文时,有一个学生对文章中描写月亮和星星的内容提出了这样的问题:文章前边写“缀满了星的夜空”与后文“月亮上来了”是一轮灿烂的满月矛盾,因为现实生活中不是这样的……这一见解能说不是创新智慧火花的闪现吗?
五、对学生的创新表现要给予正确的引导和鼓励
当今社会生活多姿多彩,千变万化,中学生头脑灵活善于也乐于捕捉各种信息,言行新奇,在教学过程中不要因为学生的观点与书本或自己的讲解发生分歧,就一棒子打死,这样就把学生的创新思维扼杀在萌芽之中了。当然,也不能为了追求新异而对学生的不同看法一律给予肯定,这样不利于学生形成正确的思维能力。要对他们的创新给以引导,使之朝着正确的方向发展。
对学生的点滴创新表现要给以肯定和鼓励。哪怕这种创新是在小范围内的点滴的“新”就应给以肯定,使之感受到成功的喜悦,获得精神上的满足和愉快,促使学生争取新的成功。
创新教育是素质教育的重点核心,语文阅读教学是实施创新教育的一个阵地。只要我们在阅读教学中悉心研究教材,努力挖掘教材,就能寻找到无数的创新点。以此点燃学生创新意识的火花,为他们将来成为素质结构全面,具有创新能力的新世纪人才打下坚实的基础。
教学实践证明,创新能力的培养并非一蹴而就,但只要我们在民主和谐的学习氛围中,正确地启发、引导、训练、从点点滴滴抓起,有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实,使每一位学生都能全身心地投入到创造活动中去,长期坚持不懈就一定能养并提高学生的创新能力,从而造就一代创新人才。