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语文导学案，顾名思义就是语文教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它凝聚着教师的心血和集体的智慧，是一种创造性的劳动。使用导学案教学意在遵循“以生为本”之教学理念，让学生“学会学习，学会合作，懂得创造”。 但导学案编写时的习题化、共性化、内容和盘托出化倾向造成课堂上学生发言时的思维含量少了，思维品质低了，思维张力小了。
怎么办？盯准课堂教学流程，从常见环节中训练学生思维，让学生思维舞蹈。
一、“课堂导入”不可忽视
因为借助导学案让学生进行了课前的自主预习，学生不但知道课文标题，更初步了解了课文内容，故课堂导入显得尤为重要。如教学人教版八下第3单元《大雁归来》一课，依然直接导入“今天我们学习第14课《大雁归来》”。接着按兵不动无声地板书课题——大雁。眼尖的学生即刻大喊：老师，课题错了，应该是大雁归来。教者可故意问：有区别吗？能省掉“归来”二字吗？学生立即开始思考。两分钟后即出精彩：有区别，课题若叫“大雁”，仅是一个单个的名词，一看就能猜出课文在单纯地介绍有关它的知识；而“大雁归来”，是一个主谓短语，主语是“大雁”，谓语是“归来”，不仅介绍有关大雁的知识，还包含着作者对大雁盼望、喜爱的情感。尤其是“归来”一词带有拟人色彩，把大雁当作我们人类的同伴、亲人、朋友来写，能唤起读者与动物亲近、和谐相处的情愫。听！还没进入课文学习，学生即能抓住内容，体会主旨，思维在不断闪光，继而掀起课堂学习的波澜：这就是导入时的巧妙心思。再比如上人教版八下第3单元《喂——出来》仍是直接导入，板书课题，省时省力。但接下来，让学生全体起立，双手对接做成喇叭形，头朝地下，大声喊出课题。学生兴奋不已，音量达到最高，且表情姿态各异。课题读完后，问学生“为何要叫喊？”“课题上的‘——’怎么读”“应带着怎样的感情来读？”学生纷纷抢答：“课题上的破折号要读出延长音，表明叫喊的时间长，符合生活情境。之所以要喊叫，是因为洞太深了，喊高了是希望能听到洞里的回声。我是带着好玩的感情来读的，因为我想看看洞里到底有什么会飞出来”；接着带着“害怕的感情”“痛苦的感情”“悔恨的感情”“自责的感情”“难过的感情”等不同的表达纷纷涌出，原因都能围绕“人类包括自己曾经对生存环境的漠视，大自然给予人类的惩罚”来思考。瞧，学生的思维在上课伊始就出彩于课文标题，这全得益于导入时的匠心。
二、“内容感知”变化形式
学习任何一种文体，预习任何一篇文章，都有对学生整体感知文本内容的要求。只是因文体不同，完成上述要求时语言表述不同罢了。如，记叙文会问：这篇文章主要记叙了一个什么内容（故事）？说明文会问：这篇文章围绕说明对象说明了什么（哪些方面）内容？议论文则会问：这篇议论文的中心论点是什么？论证结构是怎样的？请按“提出问题——分析问题——解决问题”的结构形式对课文进行梳理。“内容感知”环节，如出现在记叙文文体教学时，在导学案上一般会以“请用简洁的语言概括课文内容”这样的问题形式呈现，更高一点的要求则是“请用一句话来概括课文内容”“请用不超过 字来概括文章内容”，或“请摘用文中的词语来概括内容（描述画面）（梳理情感）”等。学生的思维将在教师指导的方法引领下，向纵深处发展。如在教学人教版七上《济南的冬天》，内容感知的问题是请用文中的词语来概括课文内容。学生在回答出 “宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”等不同精彩答案后，教师紧接着追问：“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点呢？这个有趣的问题一经抛出，接着就有了对课文内容的深入学习，可谓巧具慧心。再比如：学习人教版八下第6单元《岳阳楼记》一文第2课时，在前一课时翻译课文、弄懂大意的基础上，导学案设计了“请用自己的语言概括这篇散文的内容”。在学生回答之后，教师再进一步追问：“你能否先摘录文中（2～4节）写景的四字短语，然后用其中的一个短语来概括本节内容？”至于用哪个短语最合适，在学生陈述出各自理由后，教师可提醒学生这样的短语一定要能概括出所描述的画面内容。最终经过揣摩比较，得出“气象万千”“春和景明”“淫雨霏霏”三个短语分别概括2、3、4小节最合适。接着再请学生选用每一节所摘录的短语，进行画面描述时，学生的思维插上了想象的翅膀，语言表达散文的意味非常浓郁，对课文进行深读、厚读、美读的重点把握、难点突破，由“内容感知”这一原点出发，继而随着教师追问（导学案上并没设计出，教师借助留出的空白、灵活发挥）圆满完成，让课堂生成出了学生思维中的“气象万千”的景象。
三、“语言品味”重锤敲击
自新课程实施以来，许多教师都懂得将品味语言、提高学生的语文素养预设为课堂教学重点，也更关注课堂教学过程中语言品味的现场生成。故导学案在“自主合作探究”这一步骤会设计出根据不同文体、不同题材要求的训练题。集体编制导学案研讨过程中，教师们都会从“词语运用（词性、轻重、大小、褒贬色彩等）、修辞手法、句式特点、刻画人物方法、描写景物、表达方式、人的感官、句子韵味”等多个角度让学生进行语言品味、赏析。并且教师在导学案上也先给出方法，让学生明白应该怎么去思考，思考到何种程度，表达时的格式规范也一一呈现。课堂的爆炸点往往也集中在这一环节。因为对语言的品味往往会因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性、差异性和意外性，而这些课堂的火花恰恰是学生思维最爆发的地方，教师若能相机点拨，引导，转换，学生的思维会呈现“千树万树梨花开”的喜人局面。如教授人教版七上何其芳的《秋天》，导学案上设计的问题是：诗歌第一节最后一句“秋天栖息在农家里”中“栖息” 一词如何理解？这一句比拟修辞有何作用？学生能回答出“栖息就是停留、休息（多指鸟类），比拟修辞概括出秋天在农人家里的状况，将秋天形象化了，创造出松弛、娴静的氛围”。学生的理解是准确的，但为了进一步凸显诗意，传达出诗人对秋天、秋天对农人的特殊情感，笔者再设计出了一个问题：请展开想象“秋天（秋伯伯、秋奶奶、秋姑娘）”来农家做客的情景，可采用对话的方式进行。学生先独立思考，接着小组合作，组与组之间展开竞争，展示的和点评的学生一样精彩，赢得阵阵掌声，这样的深度设计就是将“栖息”一词活化了。
语言品味这一语文教学重点，标点符号这种无声的语言也传递出了丰富的表情和内涵，而学生的思维舞蹈之花也会在此开得繁盛、灿烂。例如：学完人教版七上第1课《在山的那边》，第2课时行将结束时，笔者追问学生：诗中 “而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”一句后的省略号省略了什么内容？你能展开畅想吗？学生兴奋不已地给出了许多意想不到的答案：“我看到了矫健的勇敢的海燕在大海上自由自在地飞翔，我是多么想飞呀。”“我看到了轮船在宽阔的海面上行驶，风帆已鼓满扬起，我想让它载着我去更遥远的我从未去过的地方。”“啊，海水无边无际绽放蔚蓝，天空的云朵轻盈飘逸，‘海天相接’‘海天相吻’这两个词语描绘的就是这样的景象啊……”
看，不期而遇的课堂精彩、思维之花就这样迸发、摇曳、绽放在课堂中让人心旌摇荡，愉悦满足。
借语文导学案之翼，让语文课有期待，有深度，有温度，一定得落在对学生的语言和思维训练上。让课堂向着未知方向挺进的这场旅行，也会因为有教师对导学案的精心设计和智慧使用，发现无限风光，呈现更美图景。
作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教研组长，中学高级教师，江苏省语文特级教师。
（责任编辑：郭根福）
怎么办？盯准课堂教学流程，从常见环节中训练学生思维，让学生思维舞蹈。
一、“课堂导入”不可忽视
因为借助导学案让学生进行了课前的自主预习，学生不但知道课文标题，更初步了解了课文内容，故课堂导入显得尤为重要。如教学人教版八下第3单元《大雁归来》一课，依然直接导入“今天我们学习第14课《大雁归来》”。接着按兵不动无声地板书课题——大雁。眼尖的学生即刻大喊：老师，课题错了，应该是大雁归来。教者可故意问：有区别吗？能省掉“归来”二字吗？学生立即开始思考。两分钟后即出精彩：有区别，课题若叫“大雁”，仅是一个单个的名词，一看就能猜出课文在单纯地介绍有关它的知识；而“大雁归来”，是一个主谓短语，主语是“大雁”，谓语是“归来”，不仅介绍有关大雁的知识，还包含着作者对大雁盼望、喜爱的情感。尤其是“归来”一词带有拟人色彩，把大雁当作我们人类的同伴、亲人、朋友来写，能唤起读者与动物亲近、和谐相处的情愫。听！还没进入课文学习，学生即能抓住内容，体会主旨，思维在不断闪光，继而掀起课堂学习的波澜：这就是导入时的巧妙心思。再比如上人教版八下第3单元《喂——出来》仍是直接导入，板书课题，省时省力。但接下来，让学生全体起立，双手对接做成喇叭形，头朝地下，大声喊出课题。学生兴奋不已，音量达到最高，且表情姿态各异。课题读完后，问学生“为何要叫喊？”“课题上的‘——’怎么读”“应带着怎样的感情来读？”学生纷纷抢答：“课题上的破折号要读出延长音，表明叫喊的时间长，符合生活情境。之所以要喊叫，是因为洞太深了，喊高了是希望能听到洞里的回声。我是带着好玩的感情来读的，因为我想看看洞里到底有什么会飞出来”；接着带着“害怕的感情”“痛苦的感情”“悔恨的感情”“自责的感情”“难过的感情”等不同的表达纷纷涌出，原因都能围绕“人类包括自己曾经对生存环境的漠视，大自然给予人类的惩罚”来思考。瞧，学生的思维在上课伊始就出彩于课文标题，这全得益于导入时的匠心。
二、“内容感知”变化形式
学习任何一种文体，预习任何一篇文章，都有对学生整体感知文本内容的要求。只是因文体不同，完成上述要求时语言表述不同罢了。如，记叙文会问：这篇文章主要记叙了一个什么内容（故事）？说明文会问：这篇文章围绕说明对象说明了什么（哪些方面）内容？议论文则会问：这篇议论文的中心论点是什么？论证结构是怎样的？请按“提出问题——分析问题——解决问题”的结构形式对课文进行梳理。“内容感知”环节，如出现在记叙文文体教学时，在导学案上一般会以“请用简洁的语言概括课文内容”这样的问题形式呈现，更高一点的要求则是“请用一句话来概括课文内容”“请用不超过 字来概括文章内容”，或“请摘用文中的词语来概括内容（描述画面）（梳理情感）”等。学生的思维将在教师指导的方法引领下，向纵深处发展。如在教学人教版七上《济南的冬天》，内容感知的问题是请用文中的词语来概括课文内容。学生在回答出 “宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”等不同精彩答案后，教师紧接着追问：“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点呢？这个有趣的问题一经抛出，接着就有了对课文内容的深入学习，可谓巧具慧心。再比如：学习人教版八下第6单元《岳阳楼记》一文第2课时，在前一课时翻译课文、弄懂大意的基础上，导学案设计了“请用自己的语言概括这篇散文的内容”。在学生回答之后，教师再进一步追问：“你能否先摘录文中（2～4节）写景的四字短语，然后用其中的一个短语来概括本节内容？”至于用哪个短语最合适，在学生陈述出各自理由后，教师可提醒学生这样的短语一定要能概括出所描述的画面内容。最终经过揣摩比较，得出“气象万千”“春和景明”“淫雨霏霏”三个短语分别概括2、3、4小节最合适。接着再请学生选用每一节所摘录的短语，进行画面描述时，学生的思维插上了想象的翅膀，语言表达散文的意味非常浓郁，对课文进行深读、厚读、美读的重点把握、难点突破，由“内容感知”这一原点出发，继而随着教师追问（导学案上并没设计出，教师借助留出的空白、灵活发挥）圆满完成，让课堂生成出了学生思维中的“气象万千”的景象。
三、“语言品味”重锤敲击
自新课程实施以来，许多教师都懂得将品味语言、提高学生的语文素养预设为课堂教学重点，也更关注课堂教学过程中语言品味的现场生成。故导学案在“自主合作探究”这一步骤会设计出根据不同文体、不同题材要求的训练题。集体编制导学案研讨过程中，教师们都会从“词语运用（词性、轻重、大小、褒贬色彩等）、修辞手法、句式特点、刻画人物方法、描写景物、表达方式、人的感官、句子韵味”等多个角度让学生进行语言品味、赏析。并且教师在导学案上也先给出方法，让学生明白应该怎么去思考，思考到何种程度，表达时的格式规范也一一呈现。课堂的爆炸点往往也集中在这一环节。因为对语言的品味往往会因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性、差异性和意外性，而这些课堂的火花恰恰是学生思维最爆发的地方，教师若能相机点拨，引导，转换，学生的思维会呈现“千树万树梨花开”的喜人局面。如教授人教版七上何其芳的《秋天》，导学案上设计的问题是：诗歌第一节最后一句“秋天栖息在农家里”中“栖息” 一词如何理解？这一句比拟修辞有何作用？学生能回答出“栖息就是停留、休息（多指鸟类），比拟修辞概括出秋天在农人家里的状况，将秋天形象化了，创造出松弛、娴静的氛围”。学生的理解是准确的，但为了进一步凸显诗意，传达出诗人对秋天、秋天对农人的特殊情感，笔者再设计出了一个问题：请展开想象“秋天（秋伯伯、秋奶奶、秋姑娘）”来农家做客的情景，可采用对话的方式进行。学生先独立思考，接着小组合作，组与组之间展开竞争，展示的和点评的学生一样精彩，赢得阵阵掌声，这样的深度设计就是将“栖息”一词活化了。
语言品味这一语文教学重点，标点符号这种无声的语言也传递出了丰富的表情和内涵，而学生的思维舞蹈之花也会在此开得繁盛、灿烂。例如：学完人教版七上第1课《在山的那边》，第2课时行将结束时，笔者追问学生：诗中 “而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”一句后的省略号省略了什么内容？你能展开畅想吗？学生兴奋不已地给出了许多意想不到的答案：“我看到了矫健的勇敢的海燕在大海上自由自在地飞翔，我是多么想飞呀。”“我看到了轮船在宽阔的海面上行驶，风帆已鼓满扬起，我想让它载着我去更遥远的我从未去过的地方。”“啊，海水无边无际绽放蔚蓝，天空的云朵轻盈飘逸，‘海天相接’‘海天相吻’这两个词语描绘的就是这样的景象啊……”
看，不期而遇的课堂精彩、思维之花就这样迸发、摇曳、绽放在课堂中让人心旌摇荡，愉悦满足。
借语文导学案之翼，让语文课有期待，有深度，有温度，一定得落在对学生的语言和思维训练上。让课堂向着未知方向挺进的这场旅行，也会因为有教师对导学案的精心设计和智慧使用，发现无限风光，呈现更美图景。
作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教研组长，中学高级教师，江苏省语文特级教师。
（责任编辑：郭根福）