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摘要： 在新课程理念下，尤其在数学核心素养的指导下，高中数学教师应该积极探讨教学策略的更新与创新，摒弃传统教学方式中不合理的地方，设置多元化的教学目标，探索适应新课改的教学模式，积极引导学生参与到教学活动中去，让学生体会知识的产生过程，体验知识与知识之间的内在联系，以及与日常生活的联系，从而激发学生学习数学的主动性和积极性，同时，革新传统的评价方式，多元化评价学生。
关键词： 新课程理念；高中数学教学策略；教学目标；教学方法；教学评价
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0045-01
2003年4月国家颁布实施了《普通高中数学课程标准（实验版）》（以下简称《03版课标》），为高中数学教学树立了新理念和新方法，2018年1月国家又颁布了新的《高中数学课程标准（2017年版）》（简称《17版课标》），明确提出了高中数学教学要着眼于数学核心素养的培养，那么数学教师在新课程理念下，特别是核心素养的指导下，不断学习理论知识，深刻领会新课程的体系要求，改进传统的教学方式，探讨适应新时期的数学教学模式，促进学生的全面发展。为此，笔者根据新课标的理念要求，再加上自己的教学实践，对高中数学教学的策略加以探讨与研究。
一、确立多元化的教学目标
《03版课标》对高中数学课程提出的总目标是：使学生在九年制义务教育数学课程的基础上，进一步提高未来公民的数学素养，以满足学生发展的要求；《17版课标》提出的总要求是：为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。这都说明，高中数学的教学不仅要重视知识的传授和技能的掌握，更要为学生将来适应社会的需求而考虑，加大数学思维和数学素养的培养，使学生了解和掌握知识的产生过程，提高每个学生的“四基”“四能”，让他们能够将知识运用到生活实践中去，更好地适应社会的需求。
正因为如此，数学教学过程中不仅要注重基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，这“四基”的培养，更要注重培养学生自主、合作、探究的学习方法，特别要通过多种渠道培养学生的“四能”，即发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，树立学生的研究意识和探究观念，也就是说，不但要培养学生的空间想象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等基本能力，还要在主动交流、小组合作中，提高学生的交流和表达能力。总之，新课程标准下的数学教学应当激发学生的兴趣，使学生树立学好数学的信心，让他们积极地参與到数学活动中，不断克服学习中的困难，实现学习上的不断进步。
二、探讨改善教与学的方式
前后两个版本的课标中，都提出高中数学新课程的基本理念是：不断改进学生的学习方法，丰富学生的学习方式。这就要求我们数学教师应该摒弃过于单一的教学方式，应该用形式多样的教学方式来指导学生的学习，学生的数学活动不应只局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，应该让学生的学习方法更加灵活、多样。更重要的是要加强培养学生独立思考的能力和自主探究意识，使他们深刻理解数学知识，不断增强学生探究意识和合作能力。因此，广大教师应该认识到课堂讲授不是学习数学的唯一渠道，应该积极探索多种多样的教学活动和教学方式，让学生积极参与教学活动，师生互动和生生互动，使学生经历知识的形成和产生过程，提高教学的效率和效果。总之，高中数学教师应该积极倡导并落实新课标准中的教学理念，根据不同的教学内容采用不同的教学方式，始终贯穿自主、合作、探究的教学方式和学习方式，充分结合学生的年龄特点和心理特点，选择多样化的教学方式，激发学生对数学的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。
三、加强揭示知识间的内在联系
大家都知道对于高中数学来说，有很多的理论、概念和定理需要学生学会，在教学中一定要挖掘不同分支和不同内容之间的联系，特别是数学与日常生活的联系，以及数学与其他学科的联系，而且教师要启发和引领学生发现知识间的内在联系，搞清楚数学知识的体系。
《03版课标》下高中数学课程是以模块和专题形式呈现，而《17版课标》下的数学课程内容是以主题课程结构呈现的。因此，每位教师在教学中特别注意加强引导学生发现各部分内容间的联系，通过类比、联想和迁移等多种思维方法，使学生理解掌握这些知识之间的内在联系感受数学的整体性，进一步体会数学知识的本质，提高解决问题的能力。例如：在学习三角函数定义后，给学生提出由三角函数定义能想到哪些问题，引导学生发现，能得到判断三角函数的符号规则和诱导公式一，还能得到同角公式（，等等）。通过这些例子让学生体会这些知识的内在关联，揭示课程本质，这样就能更好地利用学生的已有知识实施教学。
四、重视将数学与实际应用联系起来
在新课程理念下的数学教学中，为了让学生积极树立起应用数学知识的意识，应该通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识指导实践，让学生体会探索解决问题的过程，这样不仅能让学生掌握所学内容，开阔他们的视野，更能让学生体会到学习数学的价值与意义，凸显数学知识的实用性。
五、对传统评价方式的革新
传统的学习评价只注重用成绩对学生学习进行定量评价，这样的评价结果相对片面，在新课程下，应当坚持过程性与结果性相结合的评价原则，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化，因为过程才能反映学生的发展变化，过程评价能反映出学生参与学习活动的兴趣和态度，还能反映学生合作交流的意识等等；除了教师的评价以外，引进学生互评机制，学生之间的互评、自评，更能全面真实的反映学生的学习情况。
六、结束语：
新课程理念的关键是培养学生的探究意识和合作能力，使学生通过积极主动的思考和探索获取知识，这一理念对数学教学方式的影响很大，本文通过探讨教学模式的改变，以期引导探讨教学方式的改变，所列的方面与本课题研究内容基本一致，当然具体到每节课教学方式的改变，还需课题组做仔细研究，力争探究高效的教学方式，为学生将来的可持续发展奠基，为学生终身学习创造条件。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.4。
[2]普通高中数学课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.12.
作者简介：巩平文（1967--）男，中小学高级教师，住址甘肃省甘谷县大像山镇南关街126号甘谷一中
基金项目：甘肃省天水市教育科学“十三五”规划课题：新课程理念下高中数学教师教学方式思考与研究，课题立项号TS[2017]GH H68。
关键词： 新课程理念；高中数学教学策略；教学目标；教学方法；教学评价
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0045-01
2003年4月国家颁布实施了《普通高中数学课程标准（实验版）》（以下简称《03版课标》），为高中数学教学树立了新理念和新方法，2018年1月国家又颁布了新的《高中数学课程标准（2017年版）》（简称《17版课标》），明确提出了高中数学教学要着眼于数学核心素养的培养，那么数学教师在新课程理念下，特别是核心素养的指导下，不断学习理论知识，深刻领会新课程的体系要求，改进传统的教学方式，探讨适应新时期的数学教学模式，促进学生的全面发展。为此，笔者根据新课标的理念要求，再加上自己的教学实践，对高中数学教学的策略加以探讨与研究。
一、确立多元化的教学目标
《03版课标》对高中数学课程提出的总目标是：使学生在九年制义务教育数学课程的基础上，进一步提高未来公民的数学素养，以满足学生发展的要求；《17版课标》提出的总要求是：为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。这都说明，高中数学的教学不仅要重视知识的传授和技能的掌握，更要为学生将来适应社会的需求而考虑，加大数学思维和数学素养的培养，使学生了解和掌握知识的产生过程，提高每个学生的“四基”“四能”，让他们能够将知识运用到生活实践中去，更好地适应社会的需求。
正因为如此，数学教学过程中不仅要注重基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，这“四基”的培养，更要注重培养学生自主、合作、探究的学习方法，特别要通过多种渠道培养学生的“四能”，即发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，树立学生的研究意识和探究观念，也就是说，不但要培养学生的空间想象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等基本能力，还要在主动交流、小组合作中，提高学生的交流和表达能力。总之，新课程标准下的数学教学应当激发学生的兴趣，使学生树立学好数学的信心，让他们积极地参與到数学活动中，不断克服学习中的困难，实现学习上的不断进步。
二、探讨改善教与学的方式
前后两个版本的课标中，都提出高中数学新课程的基本理念是：不断改进学生的学习方法，丰富学生的学习方式。这就要求我们数学教师应该摒弃过于单一的教学方式，应该用形式多样的教学方式来指导学生的学习，学生的数学活动不应只局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，应该让学生的学习方法更加灵活、多样。更重要的是要加强培养学生独立思考的能力和自主探究意识，使他们深刻理解数学知识，不断增强学生探究意识和合作能力。因此，广大教师应该认识到课堂讲授不是学习数学的唯一渠道，应该积极探索多种多样的教学活动和教学方式，让学生积极参与教学活动，师生互动和生生互动，使学生经历知识的形成和产生过程，提高教学的效率和效果。总之，高中数学教师应该积极倡导并落实新课标准中的教学理念，根据不同的教学内容采用不同的教学方式，始终贯穿自主、合作、探究的教学方式和学习方式，充分结合学生的年龄特点和心理特点，选择多样化的教学方式，激发学生对数学的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。
三、加强揭示知识间的内在联系
大家都知道对于高中数学来说，有很多的理论、概念和定理需要学生学会，在教学中一定要挖掘不同分支和不同内容之间的联系，特别是数学与日常生活的联系，以及数学与其他学科的联系，而且教师要启发和引领学生发现知识间的内在联系，搞清楚数学知识的体系。
《03版课标》下高中数学课程是以模块和专题形式呈现，而《17版课标》下的数学课程内容是以主题课程结构呈现的。因此，每位教师在教学中特别注意加强引导学生发现各部分内容间的联系，通过类比、联想和迁移等多种思维方法，使学生理解掌握这些知识之间的内在联系感受数学的整体性，进一步体会数学知识的本质，提高解决问题的能力。例如：在学习三角函数定义后，给学生提出由三角函数定义能想到哪些问题，引导学生发现，能得到判断三角函数的符号规则和诱导公式一，还能得到同角公式（，等等）。通过这些例子让学生体会这些知识的内在关联，揭示课程本质，这样就能更好地利用学生的已有知识实施教学。
四、重视将数学与实际应用联系起来
在新课程理念下的数学教学中，为了让学生积极树立起应用数学知识的意识，应该通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识指导实践，让学生体会探索解决问题的过程，这样不仅能让学生掌握所学内容，开阔他们的视野，更能让学生体会到学习数学的价值与意义，凸显数学知识的实用性。
五、对传统评价方式的革新
传统的学习评价只注重用成绩对学生学习进行定量评价，这样的评价结果相对片面，在新课程下，应当坚持过程性与结果性相结合的评价原则，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化，因为过程才能反映学生的发展变化，过程评价能反映出学生参与学习活动的兴趣和态度，还能反映学生合作交流的意识等等；除了教师的评价以外，引进学生互评机制，学生之间的互评、自评，更能全面真实的反映学生的学习情况。
六、结束语：
新课程理念的关键是培养学生的探究意识和合作能力，使学生通过积极主动的思考和探索获取知识，这一理念对数学教学方式的影响很大，本文通过探讨教学模式的改变，以期引导探讨教学方式的改变，所列的方面与本课题研究内容基本一致，当然具体到每节课教学方式的改变，还需课题组做仔细研究，力争探究高效的教学方式，为学生将来的可持续发展奠基，为学生终身学习创造条件。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.4。
[2]普通高中数学课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.12.
作者简介：巩平文（1967--）男，中小学高级教师，住址甘肃省甘谷县大像山镇南关街126号甘谷一中
基金项目：甘肃省天水市教育科学“十三五”规划课题：新课程理念下高中数学教师教学方式思考与研究，课题立项号TS[2017]GH H68。