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摘要:师生关系是教学关系的核心,对教学的效果和高校和谐的氛围有重要影响。本研究通过自编问卷对重庆市部分高校840名学生的调查发现,当前学生对教师的期望较高,而师生沟通的频次较低,师生关系较为疏离,学生对师生关系的满意度不高。在此基础上,本研究从高校、教师和学生的三个角度提出了改善师生关系的建议。
关键词:90后 大学生 师生关系
师生关系是教学过程中最基本的人与人之间的关系,是教学关系的核心。而良好的师生关系是培养高素质人才的基础,是提高高校教学质量的重要保障,更是当代和谐校园建设不可或缺的条件。新形势下,高校师生关系具有特殊性:一方面,以90后学生为主体的大学生有较强的自我意识和批判意识;另一方面,信息时代,知识获取渠道的多样化、便捷化,对教师的知识深度和广度提出更高要求,加之高校教师自身修养的不足,使得高校师生关系面临着严峻的挑战。师生关系紧张等诸多不和谐的音符频频出现,使得师生关系再次成为一个新焦点。本研究以重庆市部分高校为例,对师生关系的现状就行了调研,以期为构建和谐师生关系、维护校园稳定提供建议和参考。
一、调查对象
本研究采用自编《高校师生关系调查问卷》进行调查。问卷包含50题项,涉及满意度、沟通频率、求助概率等方面的内容。
本次调查采取了整群随机抽样调查的方法,选取重庆市部分高校文史哲、法学、外语、理学、工学、经济与管理等文、理、艺体及其他专业类别的学生,共发放问卷840份,回收835份,有效问卷820份,回收率达99.40%,有效率达98.20%(样本结构见表1)。
二、调查结果与分析
(一)师生关系疏离,学生对师生关系的满意度不高
调查发现,仅6.34%的学生表示与老师关系很好,表示与老师关系淡漠的学生占37.32%,48.78%的学生表示与老师的关系一般,而表示与教师存在矛盾的学生占7.56%(详见表2)。而学生对师生关系满意程度的调查结果显示,仅有8.66%的学生对目前师生关系表示满意,36.10%的学生表示基本满意,总比不到50%(详见表3)。调查中,高达70.73%的学生表示仅有个别老师令他们佩服或是欣赏,值得他们学习和效仿。从调查结果可以看出,学生与教师的关系总体上并不密切,师生关系表现出疏离和淡漠,学生对这种师生关系的满意程度不高。因此,如何引导学生们正确认识师生关系,提高学生对当前师生关系的满意度值得我们深思。
(二)师生课后交流次数少,频率较低
调查中,有186位学生自入学以来,从未主动与任何一个老师在课后交流过,所占比例为22.68%。而且,学生课后与教师沟通交流的机会也很有限;仅有55人表示课后随时可以找老师交流,所占比例仅为6.71%(详见表4)。此外,从师生间交流的频率来看,师生间交流沟通的频率较低,多数学生均无法保证每周能与老师进行一次交流,更有甚者一学期也难以与老师交流一次(调查结果详见表5)。调查发现,在师生交流过程中,学生的主动性较低,师生课后交流的次数较少,这对建设良好的师生关系大大不利。
白凯等(2011)研究指出当代大学生主动沟通行为并未与其主动沟通意识相匹配,大学生受阅历、能力所限未能掌握丰富、有效的沟通手段可能是影响因素之一。目前,高校多数学生与老师的关系仅仅停留在简单的课堂交流层面,缺乏更深、更密切的沟通交流。学生可能具有一定的主动沟通的意识,但是受到时间、沟通技巧或性格等因素的限制,学生表现出的主动沟通行为水平较低,而教师在课后沟通中通常处于被动的状态,这使得课后的师生交流无论是沟通的内容还是沟通的时间相当有限。
(三)学生对老师的信任不足,师生关系欠佳
调查发现,学生对老师的信任不足,主动与老师接触、交流的意愿并不强烈,具体来看:
第一,学生遇到困难时向教师求助的概率低。调查发现,仅有94人在遇到困难时会首先向老师求助,所占比例不到10%;而更多地选择向家长、同学求助(调查结果详见表6)。这说明,学生在遇到困难时大多数人想到的是朋友,其次是同学,然后是家长,再之后才是老师,只有少部分学生会向老师求助,学生对老师的信任度偏低,相反,老师对学生的影响力不足。这将导致教师在学校教育中的作用难以得到很好的发挥。
第二,学生主动邀请老师参加集体活动的次数低。调查发现,学生搞集体活动时一般不主动邀请老师参加,师生间联络感情机会很少;仅有6.59%的学生表示班级活动每次都会主动邀请老师参加,14.76%的学生表示很多时候会邀请老师参加,而表示偶尔会邀请和从来都不邀请的学生占48.1%和6.59%。(调查结果详见表7)。
第三,学生主动与老师打招呼比例偏低。主动与老师打招呼可以当成学生愿意与教师交流一种表示,愿意与所有老师主动的打招呼表现出学生对老师的尊重、感激,是良好师生互动的而一种表现。调查发现,表示会主动和所有老师打招呼的学生仅占57.32%,仍有超过40%学生不会主动与每一位自己认识的老师打招呼,这也一定程度上反映了师生关系的不佳(调查结果见表8)。
(四)学生对老师的期待较高
调查显示,学生普遍对老师的期望较高。在学生眼中,他们喜欢的好老师一般具备了尊重学生、富有创造力、富有幽默感、教学生动、敢于承认错误等特点;而学生们不喜欢的教师则主要有上课讲授令人费解、上课缺乏吸引力、把成绩好坏作为衡量学生优劣的标准、经常拿纪律或威严压制学生等特点。同时,一半以上的学生希望和老师在课堂上是师生,平时是朋友,能够相互理解,相互支持,希望老师能够从“师道尊严”的传统束缚中解脱,向亦师亦友型的关系转变。他们心目中理想的老师拥有“渊博学识,文雅举止,幽默风趣,人格高尚,热爱学生,尊重学生”等诸多素质。
因此,从学生的角度来看,学生的要求是比较高的,这也给老师们提高自身能力,调动学生学习积极性提成了新的要求。
三、高校和谐师生关系的构建
高校师生关系是一种特殊的人际关系,调查发现当前师生关系中诸多不和谐之处,这种师生关系的困境既受到传统师生关系观念与90后学生主体意识之间冲突的影响,又受到当前高校教师工作量普遍较大的影响,加之部分高校新老校区的空间距离影响,师生交流的质和量难以满足学生的需要。此外学生缺乏师生沟通的正确合理期盼和有效沟通技巧也是重要因素。由此,本研究认为可以从以下三个方面着力构建和谐师生关系: (一)正确定位高校师生关系,创设师生关系良性发展环境
在教学对象、教学环境已经发生重大变化的情况下,如何正确定位师与生在师生关系中的角色、地位,如何界定师生关系是否和谐,这应是高校高度重视,并深入思考的重要问题。和谐的师生关系一定是基于对于人性的理解和尊重所形成的一种平等、民主、融洽的关系。在对高校师生关系进行重新定位的基础上,学校应高度关注师生关系的发展状况,尽可能创设促进师生关系良性发展的环境,通过丰富多彩的活动引导师生关系的健康发展,在“三育人”目标的引导下培养社会主义合格人才。
(二)提高教师教学水平和自身修养,增强其沟通的主动性
教师经验丰富、角色特殊,在师生关系的构建中处于主导地位,是决定师生关系好坏的关键。因此,高校应积极引导老师转变观念,以学生为本,给予学生充分的理解与尊重,为建立和谐的师生关系奠定良好的基础;增强沟通的主动意识、增加主动沟通行为,经常与学生保持交流,及时发现并解决学生学习生活中遇到的问题,做学生真正的朋友知己,以长者的慈爱赢得学生的信任;引导老师根据当前学生的特点和需要,不断提高自身教学水平和教学能力,提高教学的吸引力和感染力,充分发挥学生的主体性作用,以渊博的知识赢得学生的尊重。
(三)引导学生建立合理的人际期望,掌握有效的沟通技巧
学生是师生关系的主体,对师生关系也起着重要的决定作用。首先,有必要引导学生充分认识到教师对自身发展的重要性,要深刻意识到当前大学学习生活环境的复杂性。要在老师的引导下充分认识自身优势,发现自己不足,积极学习,不断进步。其次,有必要引导学生建立对老师的合理期望,学会尊重、理解和包容。再次,要加强对学生沟通技巧的培训,包括人际交往的基本礼仪、沟通的语言技巧等内容。努力使学生在日常生活中,主动与老师展开交流,虚心向老师请教,不断完善自己,发展自己,勇担历史使命,成为社会主义的合格建设者和接班人。
参考文献:
[1] 王德勋.高校和谐师生关系的困境及其对策[J].国家教育行政学院学报,2011(8):69-72.
[2] 白凯,赵楠,黄雪.当代大学生沟通主动性的调查[J].中国青年研究,2011(9):103-106.
[3] 肖晓芬.高校新型师生关系的构建研究[D].江西理工大学,2007.
[4] 闫小柳,赵忠义.师德修养[M].北京师范大学出版社, 2008.
[5] 李政.高校师生关系新问题的反思和对策[D].重庆:西南大学,2008.
作者简介:高微(1979— ),女,汉族,重庆长寿人,硕士,国家二级心理咨询师,重庆大学(重庆沙坪坝400044)讲师,研究方向为学生思想政治教育。(责编 张敬亚)
关键词:90后 大学生 师生关系
师生关系是教学过程中最基本的人与人之间的关系,是教学关系的核心。而良好的师生关系是培养高素质人才的基础,是提高高校教学质量的重要保障,更是当代和谐校园建设不可或缺的条件。新形势下,高校师生关系具有特殊性:一方面,以90后学生为主体的大学生有较强的自我意识和批判意识;另一方面,信息时代,知识获取渠道的多样化、便捷化,对教师的知识深度和广度提出更高要求,加之高校教师自身修养的不足,使得高校师生关系面临着严峻的挑战。师生关系紧张等诸多不和谐的音符频频出现,使得师生关系再次成为一个新焦点。本研究以重庆市部分高校为例,对师生关系的现状就行了调研,以期为构建和谐师生关系、维护校园稳定提供建议和参考。
一、调查对象
本研究采用自编《高校师生关系调查问卷》进行调查。问卷包含50题项,涉及满意度、沟通频率、求助概率等方面的内容。
本次调查采取了整群随机抽样调查的方法,选取重庆市部分高校文史哲、法学、外语、理学、工学、经济与管理等文、理、艺体及其他专业类别的学生,共发放问卷840份,回收835份,有效问卷820份,回收率达99.40%,有效率达98.20%(样本结构见表1)。
二、调查结果与分析
(一)师生关系疏离,学生对师生关系的满意度不高
调查发现,仅6.34%的学生表示与老师关系很好,表示与老师关系淡漠的学生占37.32%,48.78%的学生表示与老师的关系一般,而表示与教师存在矛盾的学生占7.56%(详见表2)。而学生对师生关系满意程度的调查结果显示,仅有8.66%的学生对目前师生关系表示满意,36.10%的学生表示基本满意,总比不到50%(详见表3)。调查中,高达70.73%的学生表示仅有个别老师令他们佩服或是欣赏,值得他们学习和效仿。从调查结果可以看出,学生与教师的关系总体上并不密切,师生关系表现出疏离和淡漠,学生对这种师生关系的满意程度不高。因此,如何引导学生们正确认识师生关系,提高学生对当前师生关系的满意度值得我们深思。
(二)师生课后交流次数少,频率较低
调查中,有186位学生自入学以来,从未主动与任何一个老师在课后交流过,所占比例为22.68%。而且,学生课后与教师沟通交流的机会也很有限;仅有55人表示课后随时可以找老师交流,所占比例仅为6.71%(详见表4)。此外,从师生间交流的频率来看,师生间交流沟通的频率较低,多数学生均无法保证每周能与老师进行一次交流,更有甚者一学期也难以与老师交流一次(调查结果详见表5)。调查发现,在师生交流过程中,学生的主动性较低,师生课后交流的次数较少,这对建设良好的师生关系大大不利。
白凯等(2011)研究指出当代大学生主动沟通行为并未与其主动沟通意识相匹配,大学生受阅历、能力所限未能掌握丰富、有效的沟通手段可能是影响因素之一。目前,高校多数学生与老师的关系仅仅停留在简单的课堂交流层面,缺乏更深、更密切的沟通交流。学生可能具有一定的主动沟通的意识,但是受到时间、沟通技巧或性格等因素的限制,学生表现出的主动沟通行为水平较低,而教师在课后沟通中通常处于被动的状态,这使得课后的师生交流无论是沟通的内容还是沟通的时间相当有限。
(三)学生对老师的信任不足,师生关系欠佳
调查发现,学生对老师的信任不足,主动与老师接触、交流的意愿并不强烈,具体来看:
第一,学生遇到困难时向教师求助的概率低。调查发现,仅有94人在遇到困难时会首先向老师求助,所占比例不到10%;而更多地选择向家长、同学求助(调查结果详见表6)。这说明,学生在遇到困难时大多数人想到的是朋友,其次是同学,然后是家长,再之后才是老师,只有少部分学生会向老师求助,学生对老师的信任度偏低,相反,老师对学生的影响力不足。这将导致教师在学校教育中的作用难以得到很好的发挥。
第二,学生主动邀请老师参加集体活动的次数低。调查发现,学生搞集体活动时一般不主动邀请老师参加,师生间联络感情机会很少;仅有6.59%的学生表示班级活动每次都会主动邀请老师参加,14.76%的学生表示很多时候会邀请老师参加,而表示偶尔会邀请和从来都不邀请的学生占48.1%和6.59%。(调查结果详见表7)。
第三,学生主动与老师打招呼比例偏低。主动与老师打招呼可以当成学生愿意与教师交流一种表示,愿意与所有老师主动的打招呼表现出学生对老师的尊重、感激,是良好师生互动的而一种表现。调查发现,表示会主动和所有老师打招呼的学生仅占57.32%,仍有超过40%学生不会主动与每一位自己认识的老师打招呼,这也一定程度上反映了师生关系的不佳(调查结果见表8)。
(四)学生对老师的期待较高
调查显示,学生普遍对老师的期望较高。在学生眼中,他们喜欢的好老师一般具备了尊重学生、富有创造力、富有幽默感、教学生动、敢于承认错误等特点;而学生们不喜欢的教师则主要有上课讲授令人费解、上课缺乏吸引力、把成绩好坏作为衡量学生优劣的标准、经常拿纪律或威严压制学生等特点。同时,一半以上的学生希望和老师在课堂上是师生,平时是朋友,能够相互理解,相互支持,希望老师能够从“师道尊严”的传统束缚中解脱,向亦师亦友型的关系转变。他们心目中理想的老师拥有“渊博学识,文雅举止,幽默风趣,人格高尚,热爱学生,尊重学生”等诸多素质。
因此,从学生的角度来看,学生的要求是比较高的,这也给老师们提高自身能力,调动学生学习积极性提成了新的要求。
三、高校和谐师生关系的构建
高校师生关系是一种特殊的人际关系,调查发现当前师生关系中诸多不和谐之处,这种师生关系的困境既受到传统师生关系观念与90后学生主体意识之间冲突的影响,又受到当前高校教师工作量普遍较大的影响,加之部分高校新老校区的空间距离影响,师生交流的质和量难以满足学生的需要。此外学生缺乏师生沟通的正确合理期盼和有效沟通技巧也是重要因素。由此,本研究认为可以从以下三个方面着力构建和谐师生关系: (一)正确定位高校师生关系,创设师生关系良性发展环境
在教学对象、教学环境已经发生重大变化的情况下,如何正确定位师与生在师生关系中的角色、地位,如何界定师生关系是否和谐,这应是高校高度重视,并深入思考的重要问题。和谐的师生关系一定是基于对于人性的理解和尊重所形成的一种平等、民主、融洽的关系。在对高校师生关系进行重新定位的基础上,学校应高度关注师生关系的发展状况,尽可能创设促进师生关系良性发展的环境,通过丰富多彩的活动引导师生关系的健康发展,在“三育人”目标的引导下培养社会主义合格人才。
(二)提高教师教学水平和自身修养,增强其沟通的主动性
教师经验丰富、角色特殊,在师生关系的构建中处于主导地位,是决定师生关系好坏的关键。因此,高校应积极引导老师转变观念,以学生为本,给予学生充分的理解与尊重,为建立和谐的师生关系奠定良好的基础;增强沟通的主动意识、增加主动沟通行为,经常与学生保持交流,及时发现并解决学生学习生活中遇到的问题,做学生真正的朋友知己,以长者的慈爱赢得学生的信任;引导老师根据当前学生的特点和需要,不断提高自身教学水平和教学能力,提高教学的吸引力和感染力,充分发挥学生的主体性作用,以渊博的知识赢得学生的尊重。
(三)引导学生建立合理的人际期望,掌握有效的沟通技巧
学生是师生关系的主体,对师生关系也起着重要的决定作用。首先,有必要引导学生充分认识到教师对自身发展的重要性,要深刻意识到当前大学学习生活环境的复杂性。要在老师的引导下充分认识自身优势,发现自己不足,积极学习,不断进步。其次,有必要引导学生建立对老师的合理期望,学会尊重、理解和包容。再次,要加强对学生沟通技巧的培训,包括人际交往的基本礼仪、沟通的语言技巧等内容。努力使学生在日常生活中,主动与老师展开交流,虚心向老师请教,不断完善自己,发展自己,勇担历史使命,成为社会主义的合格建设者和接班人。
参考文献:
[1] 王德勋.高校和谐师生关系的困境及其对策[J].国家教育行政学院学报,2011(8):69-72.
[2] 白凯,赵楠,黄雪.当代大学生沟通主动性的调查[J].中国青年研究,2011(9):103-106.
[3] 肖晓芬.高校新型师生关系的构建研究[D].江西理工大学,2007.
[4] 闫小柳,赵忠义.师德修养[M].北京师范大学出版社, 2008.
[5] 李政.高校师生关系新问题的反思和对策[D].重庆:西南大学,2008.
作者简介:高微(1979— ),女,汉族,重庆长寿人,硕士,国家二级心理咨询师,重庆大学(重庆沙坪坝400044)讲师,研究方向为学生思想政治教育。(责编 张敬亚)