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合适的教学情境创设，能激发学生的学习兴趣，克服被动式、灌输式的教学弊病，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，充分地参与学习活动，优化课堂教学。结合教学实践，从实验、故事、生活、多媒体四个方面，就如何创设有效的教学情境，促进有效课堂教学问题谈几点体会。
情境有效教学学习主动性有效课堂教学，是指通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。恰当的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、挖掘学生潜力，是提高课堂教学效率的重要途径。所以，在新课程标准的指导下，化学教师创设教学情境重在塑造学习主体，激发学生的主体意识，从而推动课堂有效教学。
一、创设实验真实情境，激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们，是否引起他们的共鸣，是否让他们有认同感，是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。如在讲解氢氧化钠和二氧化碳能发生反应，但无明显现象。针对这个反应，学生对老师提出了质疑。笔者选用两个集气瓶分别收集满二氧化碳，一个倒入约三分之一体积的水，另一个倒入等体积的氢氧化钠浓溶液，在两个集气瓶口分别放上一个烧熟并剥壳的鸡蛋。第一个集气瓶鸡蛋没有动静，而第二个集气瓶口的鸡蛋居然被“吞”了进去，出现了“魔瓶吞蛋”现象。此时，同学们个个都看呆了，惊呼：“太神奇了，太神奇了。”同学们理解并认可了二氧化碳与氢氧化钠的反应。当老师提出：“你还能设计其他的实验证明二氧化碳和氢氧化钠发生反应了吗？”这时同学们个个兴致盎然，跃跃欲试，有的想到了用稀盐酸、有的想到了用软塑料瓶、有的想到了做喷泉实验，等等。通过实验，教师将实验结论的发现权放手给了学生，教师在教学过程中起到了组织者和引导者的作用。同时，课堂实验的趣味性，也大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性，促进了课堂教学的有效性。
二、用有趣的化学故事创设生动情境，激发学生的求知欲
许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如，在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：
故事：1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里装满了供战马吃的草料。兩个月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家门根据英国军事保安部门提供的材料，却很快找到了“纵火犯”。问题：谁是纵火犯呢？学生交流：可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到了着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况：
学生1：有人放火；
学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；
学生3：战舰在海洋上远航，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；
学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。
……
通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解课燃烧物的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程和方法教育，同事增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。
三、创设化学教学情境，促进学生学以致用
生活中处处涉及化学知识，教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，用具体的生活实例、学生身边的生活现象来创设教学情境，做到理论联系实际。这样既可以培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣，又有助于学生学以致用，利用所学的化学知识解决实际问题，促进课堂教学的有效性。如讲“硬水的软化”时提出问题：水壶为什么易结水垢？你喝生水吗？介绍“化学式”时，让学生自带药品、食品说明书，寻找说明书中相关信息，更深入地看懂说明书。在讲“气体的溶解度”时，教师可以问学生：鱼池中间有个喷水的装置有什么作用？在课堂中，教师利用这些生活中的化学，把学生领进化学的世界中，化学联系生活实际，感受学以致用的快乐。由于情境的创设贴近了生活，使学生在学习过程中倍感亲切自然。同时，这些问题体现了知识信息的多样化，也使学生真正体会到了“化学源于生活，生活离不开化学”，此时的同学们求知欲望强烈，进一步体现了教育教学以学生的发展为核心的理念。
四、运用多媒体网络资源创设直观情境，帮助学生理解
多媒体技术可以集合教育素材，将生动的图片、图像清晰的文字显现在屏幕上。比如，恰当地运用教学课件展示微观世界，将抽象的化学问题直观化。又如，模拟无法完成、错误操作、高难度的化学实验，实验操作中先后次序颠倒的原因分析等。网络通向世界的所有角落，网络上的信息应有尽有，通过网络可以创设出无限的教学情景。充分利用网络信息资源，将是未来教学情景创设的主要手段。例如，制作课件：奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境
在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进入山洞探险，走着走着，几条狗就瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次实验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。
总之，在化学课堂教学中，教师要根据学生的实际和教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地进行有效教学情境的创设，通过“情境”启发学生积极观察思考，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，从而充分调动学生学习的主动性，以取得教与学的最优效果，实现课堂教学活动的有效和高效。
参考文献：
[1]文庆城，张世勇.谈化学愉快学习教学策略[J].中学化学，2005，（09）：1-2.
[2]陆菁.初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].北京：世界图书出版公司，2009.42-56.
[3]王艳春.初中教学典型课示例——化学[M].北京：光明日报出版社，2006.25-68.
情境有效教学学习主动性有效课堂教学，是指通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。恰当的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、挖掘学生潜力，是提高课堂教学效率的重要途径。所以，在新课程标准的指导下，化学教师创设教学情境重在塑造学习主体，激发学生的主体意识，从而推动课堂有效教学。
一、创设实验真实情境，激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们，是否引起他们的共鸣，是否让他们有认同感，是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。如在讲解氢氧化钠和二氧化碳能发生反应，但无明显现象。针对这个反应，学生对老师提出了质疑。笔者选用两个集气瓶分别收集满二氧化碳，一个倒入约三分之一体积的水，另一个倒入等体积的氢氧化钠浓溶液，在两个集气瓶口分别放上一个烧熟并剥壳的鸡蛋。第一个集气瓶鸡蛋没有动静，而第二个集气瓶口的鸡蛋居然被“吞”了进去，出现了“魔瓶吞蛋”现象。此时，同学们个个都看呆了，惊呼：“太神奇了，太神奇了。”同学们理解并认可了二氧化碳与氢氧化钠的反应。当老师提出：“你还能设计其他的实验证明二氧化碳和氢氧化钠发生反应了吗？”这时同学们个个兴致盎然，跃跃欲试，有的想到了用稀盐酸、有的想到了用软塑料瓶、有的想到了做喷泉实验，等等。通过实验，教师将实验结论的发现权放手给了学生，教师在教学过程中起到了组织者和引导者的作用。同时，课堂实验的趣味性，也大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性，促进了课堂教学的有效性。
二、用有趣的化学故事创设生动情境，激发学生的求知欲
许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如，在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：
故事：1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里装满了供战马吃的草料。兩个月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家门根据英国军事保安部门提供的材料，却很快找到了“纵火犯”。问题：谁是纵火犯呢？学生交流：可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到了着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况：
学生1：有人放火；
学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；
学生3：战舰在海洋上远航，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；
学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。
……
通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解课燃烧物的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程和方法教育，同事增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。
三、创设化学教学情境，促进学生学以致用
生活中处处涉及化学知识，教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，用具体的生活实例、学生身边的生活现象来创设教学情境，做到理论联系实际。这样既可以培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣，又有助于学生学以致用，利用所学的化学知识解决实际问题，促进课堂教学的有效性。如讲“硬水的软化”时提出问题：水壶为什么易结水垢？你喝生水吗？介绍“化学式”时，让学生自带药品、食品说明书，寻找说明书中相关信息，更深入地看懂说明书。在讲“气体的溶解度”时，教师可以问学生：鱼池中间有个喷水的装置有什么作用？在课堂中，教师利用这些生活中的化学，把学生领进化学的世界中，化学联系生活实际，感受学以致用的快乐。由于情境的创设贴近了生活，使学生在学习过程中倍感亲切自然。同时，这些问题体现了知识信息的多样化，也使学生真正体会到了“化学源于生活，生活离不开化学”，此时的同学们求知欲望强烈，进一步体现了教育教学以学生的发展为核心的理念。
四、运用多媒体网络资源创设直观情境，帮助学生理解
多媒体技术可以集合教育素材，将生动的图片、图像清晰的文字显现在屏幕上。比如，恰当地运用教学课件展示微观世界，将抽象的化学问题直观化。又如，模拟无法完成、错误操作、高难度的化学实验，实验操作中先后次序颠倒的原因分析等。网络通向世界的所有角落，网络上的信息应有尽有，通过网络可以创设出无限的教学情景。充分利用网络信息资源，将是未来教学情景创设的主要手段。例如，制作课件：奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境
在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进入山洞探险，走着走着，几条狗就瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次实验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。
总之，在化学课堂教学中，教师要根据学生的实际和教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地进行有效教学情境的创设，通过“情境”启发学生积极观察思考，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，从而充分调动学生学习的主动性，以取得教与学的最优效果，实现课堂教学活动的有效和高效。
参考文献：
[1]文庆城，张世勇.谈化学愉快学习教学策略[J].中学化学，2005，（09）：1-2.
[2]陆菁.初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].北京：世界图书出版公司，2009.42-56.
[3]王艳春.初中教学典型课示例——化学[M].北京：光明日报出版社，2006.25-68.