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《语文课程标准》指出：“小学阶段要认识3500个常用汉字，第一学段（12年级）要认识常用汉字1600—1800个。”由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的一半，而这1600—1800个字在阅读材料中出现的频率达到了90%。可见，识字教学在低年级教学中占有重要地位。大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律和学生的认知规律进行识字教学是比较有效的教学。中国的汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但大部分的汉字依然是有“理”的。要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是解析字理。根据汉字的构字依据、组成规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学，把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程，从而达到识字的目的。结合平常的语文课堂教学，我觉得掌握构字规律，能有效地提高识字。
一、绘图示物学习象形宇
在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，象形字大多集中在低年级教材中，是小学低年级识字的重点。在教学中一般采用展示实物彩图法，象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。再把概括成一个个抽象的汉字，如教“水”字，在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条，画三条浪线代表水的样子。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字。如教学“山”字，就展示山的图片，接着绘画山的样子，再展示山字的汉字演变过程，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，理解和识记山字。
但是不是每一个象形字都可以用图画与物体的部位一一对应，这时在教学中只要将象形字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。总之，在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
二、趣味学习会意字
1.揭示会意字的特点：
以《日月明》的“明”字作为引子——在汉字王国里，老师知道大家都认识了许多汉字，现在老师请出两个老朋友，看看同学们还记不记得？（日月）谁知道，日和月组成什么字？（明）是的，同学们看（日月图）日和月都给大地带来光明，所以组合起来就是明亮的明。（齐读课题）
中国的汉字真有趣，许多由两个或以上的汉字组成，而它们的意思就是这些汉字意思组合，这样的汉字就有个名字——会意字。
2.加强会意字的意义理解：
在教学“从”字时，认识了从字的读音与结构之后，以游戏的方式，加强从字的意义理解——挑选2位同学，分配任务。（一个同学在前边走，另一个紧跟后边，全班同学认真看，他们怎样走，并想想，从字是什么意思？）
同学们看清楚了吗？中国的汉字真有意思，这样一个在前，一个在后，两部分紧紧跟从，就是“从”字的含义，古人就把这两个人字，组合成今天我们所认识的“从”字。
3.利用特点，趣味学习，识记会意字：
像这样有意思的字还有很多，都藏在我们的语文书的《日月明》里，请同学们四人小组合作，想想这些会意字有趣在哪？我们采取了什么方法把字义、字形记下来？
真是一石激起千层浪，同学们在热烈讨论以后，对会意字进行了有趣的识记：
生1：我用猜谜语的方法记住了森字——上面一棵树，下面两棵树，仔细看一看，还有许多树。
生2：我用做动作记住“看”字
手放在眼睛上，就是看。
生3：我也用猜谜语的方式记住了“众”字
上面一个人，下面两个人，仔细看一看，还有很多人。（同学们听了大笑。）
生4：我用编儿歌的办法记住了“鲜”字——江南水连天，鱼儿味道鲜，塞北羊儿肥，羊儿味道美。
……还有用展示法来记住尖、休等，同学们对有趣会意字的理解和识记充满了欢乐。
三、归类识记形声字
现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。我们把握形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音、形旁表意的特点，可以帮助学生实际和理解生字。如果在每一篇课文的学习中，有针对性选择形声字归类分析字形，学生的识字效果会更好。
如一年级下学期《识字3》教学片断：（出示对对子中的生字）
师：各小组学习生字后，能说说用什么办法记住这些字吗？
生：我们小组用部首识字法记了“李、杨”两个木字部的字，虽然结构不同，但都与植物有关。
师：好，懂得从部首归纳中悟出意义，没有哪组也是用这种方法识字呢？（提示后学生立刻反应）
生：蜂和蝶两个小天使都是虫字部，与动物有关。
师：机灵，还有吗？
生：生字中，“霜、雾、霞”都是雨字部，应该与雨有关吧？
师：好一个“应该”，是自己推测的吧，能肯定一点吗？
生：能。
师：同学们有时候就应该相信自己、肯定自己。告诉大家这三个字真的与雨水有关，但也有区别，在不同的温度、不同的地方，它们的状态就不一样，请看投影（逐一演示霜、雾、霞雪的实景图，帮助学生清晰记忆。）
师：这种识字方法很好，这些字除了偏旁表达字义外，其他部分与这个字的读音有关系吗？
生：哦，这些字是形声字，“雾”的下部是务，去掉雨字头还是读wu，读音是一样的。
通过这一教学环节，许多同学都能反应过来，意识到组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁；另一个部分表示字的读音，叫声旁。根据形声字这一规律，学生识记理解生字更为容易了。如如用“木”作形旁，可以组成“桃、杭、栏、校、样、棕、柏、梅、梨、枝、株、棵、等与树木有关的形声字。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，如用“青”做声旁，可以组成“请、情、清、晴、鲭、睛、精、静”等以“ing”的形声字。
懂得形声字的特点，还可以利用形旁和声旁辨别一些形似字和同音字，避免写成别字，比如“货物”的“货”和“贷款”的“贷”，它们都是上声下形结构，形旁又都是“贝”，但二者的声旁不同，因此读音也不一样。这样就可以利用声旁把两个字区别开来，而不至于把“贷款”写成“货款”，或把“货物”写成“贷物”了。又比如“根”和“跟”是同音字，声旁都是“艮”。但“根”的形旁是“本”，表示这个字的意义与植物有关；“跟”的形旁是“足”，表示这个字的意义与脚或脚的动作有关。利用这两个字的形旁可以区别它们的意义，而不至于把“根本”写成“跟本”，或把“跟随”写成“根随”。
同时我们需要注意，形声字的形旁虽然是表意的，但是它只能笼统地表示事物的类别，不能表示具体的意义；而且，形声字还受到历史文化的制约。随着社会的发展，有些形声字的表意部分出现了“名不符实”的现象。比如“机”的形旁是“木”，可是今天的各种“机”几乎都是用金属制作的，这个形旁在这个字里已经不是原来的意义类别了。形声字的声旁本来是表示字音的，但由于古今语音的变化，有一部分形声字的声旁已经不能准确的表示现代的字音。比如“扛、江、杠”的声旁都是“工”，古代都读gong，但在现在普通话里，这三个字的读音却完全不同。所以，学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。阅读中遇到不会读的字，或者不知道字的意义，要多查字典，或请教别人，以免造成错误。
（责任编校：白水）
一、绘图示物学习象形宇
在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，象形字大多集中在低年级教材中，是小学低年级识字的重点。在教学中一般采用展示实物彩图法，象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。再把概括成一个个抽象的汉字，如教“水”字，在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条，画三条浪线代表水的样子。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字。如教学“山”字，就展示山的图片，接着绘画山的样子，再展示山字的汉字演变过程，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，理解和识记山字。
但是不是每一个象形字都可以用图画与物体的部位一一对应，这时在教学中只要将象形字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。总之，在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
二、趣味学习会意字
1.揭示会意字的特点：
以《日月明》的“明”字作为引子——在汉字王国里，老师知道大家都认识了许多汉字，现在老师请出两个老朋友，看看同学们还记不记得？（日月）谁知道，日和月组成什么字？（明）是的，同学们看（日月图）日和月都给大地带来光明，所以组合起来就是明亮的明。（齐读课题）
中国的汉字真有趣，许多由两个或以上的汉字组成，而它们的意思就是这些汉字意思组合，这样的汉字就有个名字——会意字。
2.加强会意字的意义理解：
在教学“从”字时，认识了从字的读音与结构之后，以游戏的方式，加强从字的意义理解——挑选2位同学，分配任务。（一个同学在前边走，另一个紧跟后边，全班同学认真看，他们怎样走，并想想，从字是什么意思？）
同学们看清楚了吗？中国的汉字真有意思，这样一个在前，一个在后，两部分紧紧跟从，就是“从”字的含义，古人就把这两个人字，组合成今天我们所认识的“从”字。
3.利用特点，趣味学习，识记会意字：
像这样有意思的字还有很多，都藏在我们的语文书的《日月明》里，请同学们四人小组合作，想想这些会意字有趣在哪？我们采取了什么方法把字义、字形记下来？
真是一石激起千层浪，同学们在热烈讨论以后，对会意字进行了有趣的识记：
生1：我用猜谜语的方法记住了森字——上面一棵树，下面两棵树，仔细看一看，还有许多树。
生2：我用做动作记住“看”字
手放在眼睛上，就是看。
生3：我也用猜谜语的方式记住了“众”字
上面一个人，下面两个人，仔细看一看，还有很多人。（同学们听了大笑。）
生4：我用编儿歌的办法记住了“鲜”字——江南水连天，鱼儿味道鲜，塞北羊儿肥，羊儿味道美。
……还有用展示法来记住尖、休等，同学们对有趣会意字的理解和识记充满了欢乐。
三、归类识记形声字
现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。我们把握形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音、形旁表意的特点，可以帮助学生实际和理解生字。如果在每一篇课文的学习中，有针对性选择形声字归类分析字形，学生的识字效果会更好。
如一年级下学期《识字3》教学片断：（出示对对子中的生字）
师：各小组学习生字后，能说说用什么办法记住这些字吗？
生：我们小组用部首识字法记了“李、杨”两个木字部的字，虽然结构不同，但都与植物有关。
师：好，懂得从部首归纳中悟出意义，没有哪组也是用这种方法识字呢？（提示后学生立刻反应）
生：蜂和蝶两个小天使都是虫字部，与动物有关。
师：机灵，还有吗？
生：生字中，“霜、雾、霞”都是雨字部，应该与雨有关吧？
师：好一个“应该”，是自己推测的吧，能肯定一点吗？
生：能。
师：同学们有时候就应该相信自己、肯定自己。告诉大家这三个字真的与雨水有关，但也有区别，在不同的温度、不同的地方，它们的状态就不一样，请看投影（逐一演示霜、雾、霞雪的实景图，帮助学生清晰记忆。）
师：这种识字方法很好，这些字除了偏旁表达字义外，其他部分与这个字的读音有关系吗？
生：哦，这些字是形声字，“雾”的下部是务，去掉雨字头还是读wu，读音是一样的。
通过这一教学环节，许多同学都能反应过来，意识到组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁；另一个部分表示字的读音，叫声旁。根据形声字这一规律，学生识记理解生字更为容易了。如如用“木”作形旁，可以组成“桃、杭、栏、校、样、棕、柏、梅、梨、枝、株、棵、等与树木有关的形声字。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，如用“青”做声旁，可以组成“请、情、清、晴、鲭、睛、精、静”等以“ing”的形声字。
懂得形声字的特点，还可以利用形旁和声旁辨别一些形似字和同音字，避免写成别字，比如“货物”的“货”和“贷款”的“贷”，它们都是上声下形结构，形旁又都是“贝”，但二者的声旁不同，因此读音也不一样。这样就可以利用声旁把两个字区别开来，而不至于把“贷款”写成“货款”，或把“货物”写成“贷物”了。又比如“根”和“跟”是同音字，声旁都是“艮”。但“根”的形旁是“本”，表示这个字的意义与植物有关；“跟”的形旁是“足”，表示这个字的意义与脚或脚的动作有关。利用这两个字的形旁可以区别它们的意义，而不至于把“根本”写成“跟本”，或把“跟随”写成“根随”。
同时我们需要注意，形声字的形旁虽然是表意的，但是它只能笼统地表示事物的类别，不能表示具体的意义；而且，形声字还受到历史文化的制约。随着社会的发展，有些形声字的表意部分出现了“名不符实”的现象。比如“机”的形旁是“木”，可是今天的各种“机”几乎都是用金属制作的，这个形旁在这个字里已经不是原来的意义类别了。形声字的声旁本来是表示字音的，但由于古今语音的变化，有一部分形声字的声旁已经不能准确的表示现代的字音。比如“扛、江、杠”的声旁都是“工”，古代都读gong，但在现在普通话里，这三个字的读音却完全不同。所以，学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。阅读中遇到不会读的字，或者不知道字的意义，要多查字典，或请教别人，以免造成错误。
（责任编校：白水）